☉安徽省濉溪縣孫疃中學(xué)　張　琦

以“本”為本，科學(xué)備考
——淺析高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)與教材之間的聯(lián)系

☉安徽省濉溪縣孫疃中學(xué)張琦

語(yǔ)文是最具發(fā)展空間的學(xué)科，這巨大的發(fā)展空間為語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力。但高考語(yǔ)文試題是以考查能力為主，不再以課文內(nèi)容直接命題。這一變化使得教師和學(xué)生對(duì)教材的熱情日趨減退，教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，以考代讀、以考代練的現(xiàn)象比較普遍，從一定程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何利用教材是指導(dǎo)高三學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)的一個(gè)重要課題。我們教師要幫助學(xué)生端正復(fù)習(xí)態(tài)度，回歸課本，科學(xué)備考，高效復(fù)習(xí)。結(jié)合近幾年安徽省高考試卷和本人的教學(xué)體會(huì)，我就語(yǔ)文教材與高考復(fù)習(xí)的關(guān)系略作探討，以求教于方家。

如果我們認(rèn)真研究歷年的高考試卷，會(huì)清楚地看到高考試題與教材的關(guān)系，會(huì)給我們帶來(lái)更多的啟發(fā)。

一、搭建教材與高考關(guān)聯(lián)之橋梁

近幾年高考試題與人教版教材鏈接示例：

（一）詩(shī)詞鑒賞部分

例一2013年安徽高考試題第8題：兩首詩(shī)中詩(shī)人的心境有何異同？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。

【教材鏈接】《夜歸鹿門歌》的課后練習(xí)第2題第二問(wèn)：“惟有幽人自來(lái)去”一句體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的一種心境？

例二2014年安徽高考試題第8題：這首詩(shī)通過(guò)人物動(dòng)作神態(tài)表現(xiàn)了西湖游人的不同情感，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

【教材鏈接】《夜歸鹿門歌》中的“人隨沙岸向江村，余亦乘舟歸鹿門”一句，不同的人有不同的情感體驗(yàn)，試分析。

例三（2011年新課標(biāo)卷）閱讀下面這首唐詩(shī)，完成8—9題。

春日秦國(guó)懷古周樸

荒郊一望欲消魂，涇水縈紆傍遠(yuǎn)村。

牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。

云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽(yáng)綠樹昏。

數(shù)里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

8.這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（5分）

9.你認(rèn)為這首詩(shī)在寫作上是如何處理情景關(guān)系的？（6分）

【教材鏈接】必修四《念奴嬌·赤壁懷古》課后練習(xí)題第一題：在《念奴嬌·赤壁懷古》中，既有景物描寫，又有人物刻畫和情感抒發(fā)，作者把這些內(nèi)容融合在一起，營(yíng)造了一種壯闊的意境。試分析這首詞是怎樣表現(xiàn)這種意境的？抒發(fā)了詞人怎樣的情感？

（二）文學(xué)類文本閱讀部分

例一2014年高考試題《獨(dú)木舟之道》第2題考查的是解釋句子在文中的含義，如“船槳是他延長(zhǎng)的手臂，一如手臂是他身體的器官”。

【教材鏈接】《囚綠記》課后練習(xí)第二題：結(jié)合語(yǔ)境，品味下列語(yǔ)句，如“臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

例二近幾年高考試題選文鐘敬文的《碧云寺的秋色》、季羨林的《馬纓花》、陸蠡的《鶴》，都是典型的寫景狀物抒情之作。

【教材鏈接】《荷塘月色》《故都的秋》等均屬同類文章，高考散文也好，教材散文也罷，這些文章都無(wú)法脫離眼前之景、周邊之事、心中之情思?！逗商猎律方韬商僚c月色抒心中“頗不寧?kù)o”之情，題材就是眼前的那片景與心底的那些事，《故都的秋》寫秋之“清”“凈”“悲涼”，題材就是北京秋天的那些景。仔細(xì)看看高考選文，不難發(fā)現(xiàn)所選的文章與教材都有著緊密的聯(lián)系。

二、抓“綱”扣“本”，科學(xué)備考

“綱”即《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《考試大綱》，高考語(yǔ)文卷命題緊緊抓住這兩綱?！氨尽敝饕腥齻€(gè)：課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文課本、考試說(shuō)明。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)采取以“本”為本的策略。高考語(yǔ)文試卷往往是題目在課外，答案在課內(nèi)。學(xué)好語(yǔ)文課本，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。比如：閱讀與寫作是“源”與“流”的關(guān)系，如果不重視課內(nèi)課外的閱讀，寫作就成了無(wú)源之水。因此，應(yīng)該幫助指導(dǎo)學(xué)生“悟”出課文的精髓。在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)“考試說(shuō)明”，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)考試說(shuō)明，不僅是教師的事情，同時(shí)也是學(xué)生的事情。教師要指導(dǎo)學(xué)生花一點(diǎn)時(shí)間了解考試說(shuō)明的內(nèi)容，使大家明確高考語(yǔ)文考什么，怎樣考，復(fù)習(xí)備考時(shí)該怎樣做，該做到什么程度。比如：字音和字形的考查強(qiáng)調(diào)的是“常用字”，備考時(shí)一些生僻字我們就不必花費(fèi)時(shí)間記了。像詩(shī)歌鑒賞考試說(shuō)明側(cè)重于詩(shī)歌內(nèi)容的評(píng)說(shuō)，詩(shī)歌形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧的賞析。我們復(fù)習(xí)時(shí)只有先明確考試內(nèi)容和能力層次要求，復(fù)習(xí)目標(biāo)才能明確。

（二）精讀課內(nèi)經(jīng)典，適當(dāng)課外延伸

高三一輪復(fù)習(xí)應(yīng)“立足文本”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課內(nèi)經(jīng)典。讓學(xué)生咀嚼、涵泳語(yǔ)言，分析有一定的文本支撐的文章，可以使學(xué)生深刻地理解文章，探求文章深層次的意蘊(yùn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。比如楊絳先生的《老王》中：“因?yàn)樗麃?lái)表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。”這句話，我們結(jié)合全文仔細(xì)體悟可以看出，作者知道老王臨終前送他香油和雞蛋是為了感謝她，但一開始我卻找不到感謝的理由。老王臨終前，盡了自己最大的氣力和能力，拖著直僵僵的身體來(lái)感謝作者，這份情感是非常深重的。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言反復(fù)咀嚼、品味后會(huì)更深刻地感受老王的善良。我們?cè)谥刈x這些經(jīng)典課文時(shí)，可以把高考閱讀題拿過(guò)來(lái)作一個(gè)對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)只要精讀、細(xì)讀，文章的主旨很容易把握。像安徽卷考過(guò)的《董師傅游湖》《巴爾塔薩的一個(gè)下午》《石匠》等文章，學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)方法完全可以解決。

我們老師在指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，應(yīng)讓其先拋開教參和各種解讀材料進(jìn)行多遍的細(xì)讀，憑借自身對(duì)語(yǔ)言文字的敏感能力形成自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。然后，盡可能廣泛地搜集相關(guān)材料，根據(jù)別人的解讀，再尋找文本中關(guān)鍵的段落、句子、詞語(yǔ)，甚至標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)行深入研讀分析，對(duì)文本進(jìn)行更為深刻的思考和個(gè)性化的解讀。比如我們?cè)谧x魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章寫了幾個(gè)層面的故鄉(xiāng)，讓學(xué)生明白文章中的“故鄉(xiāng)”其實(shí)是與“祖國(guó)”同構(gòu)的，《故鄉(xiāng)》具體寫的是“故鄉(xiāng)”，但它表現(xiàn)的卻是魯迅對(duì)“祖國(guó)”的感受和希望。假若我們通過(guò)反復(fù)品讀，能夠把魯迅的《故鄉(xiāng)》提高到對(duì)“祖國(guó)”前途和命運(yùn)的關(guān)切的高度來(lái)體驗(yàn)、來(lái)感受，那么，故鄉(xiāng)與我們當(dāng)代的讀者也就有了密切的精神聯(lián)系。再讓學(xué)生讀謝冕的《消失的故鄉(xiāng)》、楚嚴(yán)的《老屋》等文章，就會(huì)很容易了。

教材中的散文和高考散文，也存在著一種互動(dòng)生成的關(guān)系。教材散文對(duì)高考散文有著極強(qiáng)的導(dǎo)向作用，高考散文反映著教材散文的品質(zhì)，這種互動(dòng)關(guān)系在高考備考復(fù)習(xí)中也理應(yīng)引起我們的關(guān)注。復(fù)習(xí)時(shí)我們不妨將這些文章分為：寫景狀物類、寫人敘事類、文化哲理類。結(jié)合教材和課外文章重新加以整合，以教材文本為例，每類散文指導(dǎo)學(xué)生精讀一篇，泛讀感悟課外補(bǔ)充文本，這樣復(fù)習(xí)會(huì)省時(shí)省力，效果極佳。例如：我們可以再次品讀《荷塘月色》《故都的秋》，補(bǔ)充泛讀馮驥才的《天籟》、林斤瀾的《春風(fēng)》、鐘敬文的《碧云寺的秋色》等；名人類的散文可以精讀《世間最美的墳?zāi)埂贰敦惗喾野倌昙馈罚梢苑鹤x張煒的《歌德之勺》、徐志摩的《想飛》等。

（三）整合文本資源，培養(yǎng)遷移能力

在備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們整合課本資源，合理利用比較閱讀，將同一作家的不同作品、不同作家的同一題材作品進(jìn)行比較，就可以將課文串聯(lián)起來(lái)，找到規(guī)律，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，避免學(xué)生在復(fù)習(xí)中“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”，有利于高效備考。比如我們可以把王維的《積雨輞川莊作》和蘇軾的《新城道中》放在一起比較閱讀，讓學(xué)生復(fù)習(xí)“置身詩(shī)境，緣景明情”這一解讀方法，進(jìn)一步探究?jī)墒自?shī)不同風(fēng)格形成的原因。在這兩首詩(shī)的比較閱讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)鑒賞借景抒情詩(shī)大都可以用“置身詩(shī)境，緣景明情”的方法，如安徽省2014年高考馬子嚴(yán)的《阮郎歸·西湖春暮》，2013年韋應(yīng)物的《秋齋獨(dú)宿》和趙秉文的《和韋蘇州〈秋齋獨(dú)宿〉》，2012年楊萬(wàn)里的《最愛(ài)東山晴后雪》，2011年歐陽(yáng)修的《瑯琊溪》。

高考備考復(fù)習(xí)要緊扣文本，但又不能僅僅局限于文本，一定要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生通過(guò)文本所學(xué)到的知識(shí)技能靈活地應(yīng)用到新的情境，這樣既有利于構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，又能提高解決問(wèn)題的靈活性和有效性，從而達(dá)到高效備考這一目的。

總之，語(yǔ)文教材在高考復(fù)習(xí)中的地位是任何復(fù)習(xí)資料無(wú)法替代的，我們應(yīng)當(dāng)充分重視，備考復(fù)習(xí)中我們應(yīng)以考試說(shuō)明為指導(dǎo)，以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為主線，以訓(xùn)練為輔助，深入挖掘教材資源，切實(shí)提高復(fù)習(xí)成效。