高洪新

（安圖縣松江中學，吉林　安圖　133600）

未預設問題解決策略淺談
——以思想品德八年級下冊第五課《隱私受保護》為例

高洪新

（安圖縣松江中學，吉林安圖133600）

課堂教學需要課前進行預設，但即使是最完美的課前預設在課堂教學的進程中也會出現(xiàn)意想不到的未預設問題。那么如何解決未預設問題，本文從解決未預設問題的理論依據(jù)、解決策略及應注意的問題三個方面進行了闡述。

思想品德未預設問題解決策略

課堂教學需要課前進行預設，但即使是最完美的課前預設在課堂教學的進程中，也會出現(xiàn)意想不到的未預設的問題。如在八年級下冊第五課《隱私受保護》的教學過程中，當我講到依法維護隱私權(quán)這一問題時，我告訴同學們要增強法制觀念，依法律己，尊重他人隱私；當自己的隱私權(quán)受到侵害時，就要運用法律武器維護個人隱私權(quán)，還要增強個人隱私的自我保護意識，給自己的隱私上把鎖，進而要求同學們列舉出保護個人隱私的方法。

同學們爭先恐后，紛紛舉出了符合“標準”的方法，我正為此暗自高興。就在這時，一位同學在我的示意下站了起來，大聲地對全班同學說：“當老師要求我們填寫個人基本信息時，如家庭住址、家庭成員、電話號碼，拒絕告訴老師！”。

一石激起千層浪，課堂上出現(xiàn)了我事先沒有預料的情況，同學們的表現(xiàn)五花八門，有的被這一同學的大膽表現(xiàn)驚呆了，張開嘴巴，望著我，想看看我會是什么態(tài)度；有的則低下頭和同學竊竊私語，似乎在為這一同學拍手叫好；還有那些膽小的同學既不敢看我，也不敢和同學講話，似乎擔心教室里暴風驟雨將至。

一、問題分析

從當時同學們的反映看，這個學生的回答應該代表了一部分同學的想法。為什么會出現(xiàn)這種情況？經(jīng)過反思可能有以下幾個方面的原因：

一是長期以來，由于觀念等因素的影響，整體社會環(huán)境缺乏個人隱私的意識，總認為“好事不背人，背人沒好事”，現(xiàn)在學習了有關(guān)個人隱私的知識，覺得新奇，于是在思想上又進入了認識的另一極端，總認為只要屬于自己心靈的空間都是隱私，容不得別人去認識了解。

二是未成年學生處于被教育者的地位，個別家長和教師為了解學生經(jīng)?？磳W生日記，翻學生抽屜，搜學生書包等。雖這些行為可能出于善意，但侵犯了學生的隱私權(quán)，學生一直對此十分反感，渴望自己個人隱私得到有效保護。

三是教學中教師忙于完成教學任務對隱私的內(nèi)涵沒有講透，沒有分析什么是侵犯隱私權(quán)的行為，特別是沒有澄清幾個認識的誤區(qū)。同時學生對當今的某些教育方式有抵觸情緒，存在逆反心理，想挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)權(quán)威。

二、解決問題的理論依據(jù)

新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感。隨著新課程標準的實施，新教材的使用，我們感受到思想品德課教學正向著高效課堂邁進。教材是學生進行自主道德學習的文本，教材在內(nèi)容的安排上，貼近時代，貼近社會，貼近生活，富有針對性。如教室安裝監(jiān)視器，同學交往中的小沖突，學生日記內(nèi)容被公開等內(nèi)容就真實地反映了學生的生活。教材在設計的形式上，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地引導學生參與教學調(diào)動其積極性和主動性，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中收獲。這就要求教師一方面要創(chuàng)設教與學的情境，如討論、辯論、表演等教學活動；另一方面，又要注意提升、總結(jié)經(jīng)過思考、體驗、感悟形成的理性認識，實現(xiàn)曉之以理，導之以行。

新教材體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教學理念；向?qū)W生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材；為學生提供了探究、交流的操作平臺；展現(xiàn)了知識的形成與應用過程；能夠最大限度地滿足不同學生發(fā)展的需求。然而，我們作為教師是否能夠充分利用好教材，改變過去教學中存在的一些問題。比如，課堂以教師為主，對學生要求太多，課堂氣氛沉悶，學生被動接受，在學習上依賴性強，厭學情緒明顯，學習效率低下等。

積極倡導自主合作探究的學習方式是新課程的核心理念之一，要真正實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，在于教師善于經(jīng)營課堂，建構(gòu)師生、生生交往互動的課堂。本課的內(nèi)容所涉及的是課程標準“我與他人的關(guān)系”中“交往的品德”和“權(quán)利與義務”，該部分的內(nèi)容標準是：“知道法律保護公民個人隱私，任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私，能夠自覺地尊重別人的隱私”“關(guān)心和尊重他人，體會‘己所不欲，勿施于人’的道理，學會換位思考，能夠與人為善”。

綜合性是思想品德課程的重要特點之一，本課內(nèi)容是從道德、心理、法律等不同角度探討有關(guān)隱私的問題，從更深層次整合道德、心理、法律等方面的內(nèi)容，以提高學生的綜合素質(zhì)及能力。

實踐性是思想品德課程的內(nèi)在規(guī)定性，因為思想品德不是純粹的客觀知識，是公民對國家、社會、集體、他人、自己的理解，反映的是個人深層的內(nèi)心世界，因而思想品德只能在實踐中進行，作為教師應注重引導學生學以致用。如課堂經(jīng)常交給學生探討，“你該怎么辦？”“你知道哪些解決辦法？”“你贊同哪種觀點？”“你的理由是什么？”這些表現(xiàn)要求學生運用通過體驗、感悟、思考、互動形成的理念，去解決生活中的現(xiàn)實問題；要求學生踐行道德與法律，將行為要求付諸實施。常言道：實踐是最好的老師，只有強化實踐環(huán)節(jié)，注重引導學生學以致用，必將促進學生正確思想觀念與良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

三、解決策略

在實際教學中，學生提出未預設的問題，出現(xiàn)課堂意外時，可以采用以下教學策略：

1.調(diào)整教學理念，以平和的心態(tài)面對預設之外的問題

新課程強調(diào)師生教學活動中的“交往”，對教師而言，“交往”意味著上課不是簡單傳授知識，而是一起分享理解；上課不是單向的付出，而是生命活動和自我實現(xiàn)的過程。課堂是千變?nèi)f化的，當意外發(fā)生時，教師一定要相信自己，能夠從容指導學生，并且將自己放在一個與學生平等的地位上，尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍，面對學生的種種想法，我們在平等的立場上給予指導，而不是居高臨下，一棒子打死，只有這樣，才能激發(fā)學生探究的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，為掌握知識、運用知識、提高能力打下良好的基礎(chǔ)。在前面的教學片段中，學生提出不合理的意見時，雖經(jīng)歷了短暫的思考，但馬上果斷做出決定：趁熱打鐵，解決學生心結(jié)，而不是訓斥、批評。

2.認真鉆研教材，不斷加強自身學習，提高知識和人文素養(yǎng)

只有深入鉆研教材，才能整合各種教學資源，理清前后知識的縱橫聯(lián)系，挖掘教材中隱含的教學策略，為學生拓寬展現(xiàn)自我的空間，從而激活課堂教學。只有真正弄懂教材編寫的意圖，才談得上創(chuàng)造性地使用教材，才能隨時捕捉生成的資源，靈活調(diào)控課堂，讓課堂變得更有活力。此外，應對課堂意外，需要教師淵博的知識，睿智的思想，敏捷的思維，應變的技巧和多門課程的融合能力。教師要自覺學習教育理論知識，用科學的理論來指導自己的教育教學。同時，作為教師，還要不斷學習和更新自己的專業(yè)知識及相關(guān)學科知識，做一個學習型、研究型的教師，只有肚里有貨，我們才能應對瞬息萬變的課堂教學，才能把“意外”變成“精彩”。

3.創(chuàng)設情境，營造氛圍，尊重課堂意外

教師的任務就是創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣，引導學生投人到課堂活動中去。把思維的時空交給學生，讓學生在自主體驗和實踐活動中去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，然后運用知識去自主解決問題，使學生獲得的知識不再是空洞、抽象的，而是具體生動的、豐富的，使學生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造思維能力都得到培養(yǎng)和發(fā)展，最終實現(xiàn)知識和能力的統(tǒng)一。當學生有了創(chuàng)造的火花，教師應采取積極鼓勵態(tài)度，肯定學生的表現(xiàn)，跟著學生的思路，制造新問題的“生長點”，對生成的新問題應小心呵護，善于傾聽和引導，至少要讓學生感到，只要是我提出的，老師都很重視，這樣，學生的創(chuàng)造性火花不至于被澆滅，反而有可能激發(fā)他們自行去研究，而且只有用心傾聽，才能明確學生的觀點，并給以適當?shù)脑u價與鼓勵。如在前面教學片段中，“環(huán)顧教室”“頻頻點頭”“不明確態(tài)度，表現(xiàn)出探討的興趣”“嗯，有道理”“帶頭鼓起掌來”等言行都是對學生的尊重、支持和肯定。

4.培育教學智慧

科學而藝術(shù)地把握課堂教學需要高超的教學智慧，在理論指導下大膽實踐，在實踐基礎(chǔ)上進行深刻反思，在反思基礎(chǔ)上積累教學經(jīng)驗并最終形成教學智慧，再以高超的教學鏟慧來把握和處理復雜多變的教學情境和問題，是教師專業(yè)成長和教學藝術(shù)形成的必然邏輯過程。培育教學智慧，最關(guān)鍵的一點是在課堂教學中，教師要對課堂生成的信息進行重組。當教師通過觀察捕捉到那些特別的信息時，不可打斷學生觀點，而要順應學生思維走向，以此讓所有學生都積極參與進來，共同研究。

四、教學中應注意的幾個問題

1.擴大學生的生活積累

陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”要落實對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在于擴大學生的生活積累，提高學生觀察生活、感悟生活的能力。沒有豐富的生活積累、良好的道德素質(zhì)和深刻的人生感悟，是很難做出全面、正確的分析的。

首先，對與生活密切聯(lián)系的問題，要求學生學會將課本知識應用到生活當中，從而達到學以致用，積累生活經(jīng)驗。其次，借助學生的生活經(jīng)歷，拓展和挖掘家庭、學校、社會生活中與學生有關(guān)的學習資源，引導學生在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。

2.采用科學評價方式

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！睂W生在參與課堂活動中，有渴望認可的愿望，而3.鼓勵學生質(zhì)疑問難

實現(xiàn)這種愿望的前提是科學公正的教學評價。評價不是簡單地判斷是與不是，好與不好，而是通過一種民主協(xié)商的方式與學生進行平等的交流和對話，把視角停留在情感態(tài)度價值觀的引導上，對個體生命的終極關(guān)懷上，讓課堂評價體現(xiàn)出一種“人文關(guān)懷”。

“ 學貴有疑”，這是常理。學生在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學習才有興趣，才會主動，教師在教學中要鼓勵學生標新立異，大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，引導學生多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題，使學生敢于創(chuàng)新。首先，作為教師，要善于造敢問的氛圍，即使是幼稚可笑的問題也要給予恰當?shù)墓膭?。另外，教師要交給學生提問的方法，通過誘導，激發(fā)學生聯(lián)想，引導學生比較，讓學生真正成為教學活動的主人。

4.注重學生德行的培養(yǎng)

思想品德課是沒有章節(jié)，沒有單元的，它貫穿在生活的每個細節(jié)當中，尤其是隨著新課改、新形勢的不斷發(fā)展，思想品德教育的特點表現(xiàn)得越來越突出，它更注重思想的培養(yǎng)，品德的形成，更注重思想的引導和發(fā)展。當然其中還貫穿著各種能力的培養(yǎng)。我們培養(yǎng)的學生，不僅是接受更多知識的載體，而且是具備自我獲得知識能力的人才，更是要成為對國家、對社會、對他人、對自己負責的公民。

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2015—04—27