姜　馨

（延邊第二中學(xué)，吉林　延吉　133000）

上下同欲則勝
——淺談高中語文小組合作學(xué)習(xí)

姜馨

（延邊第二中學(xué)，吉林延吉133000）

面對(duì)學(xué)生的新情況，針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生語文學(xué)科教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，成為語文教師面對(duì)的首要問題。語文課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是重中之重，小組合作學(xué)習(xí)可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的溝通交流創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高提供平臺(tái)。

高中語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；教育功能

作為一個(gè)語文教師，近些年來越發(fā)覺得語文課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的延伸是很難貫徹下去的。狹義的學(xué)習(xí)是指通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段獲得知識(shí)或技能的過程，是一種使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)和技能，方法與過程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。廣義的學(xué)習(xí)是人在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的行為方式。而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)除了狹義的學(xué)習(xí)之外，廣義的學(xué)習(xí)更為重要。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)的內(nèi)容更多是利用閱讀、聽講等手段獲得知識(shí)，同時(shí)語文能力的培養(yǎng)和提高特別需要在生活中不斷地觀察、實(shí)踐。但是基于現(xiàn)今學(xué)生理科學(xué)習(xí)內(nèi)容偏難，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的現(xiàn)狀，學(xué)生很少會(huì)把精力放在語文學(xué)習(xí)上，所以語文老師的一項(xiàng)重要的工作就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，找到一種合適的方式來學(xué)習(xí)語文，既輕松又高效。筆者在近幾年的摸索、實(shí)踐與總結(jié)中，找到了一種比較奏效且較受學(xué)生歡迎的語文學(xué)習(xí)模式，即小組合作學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)分配小組，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小組成員的分配以語文學(xué)習(xí)的能力高低、語文學(xué)習(xí)興趣的濃厚與否、學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)真與否以及合作學(xué)習(xí)的能力高低為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)兼顧到學(xué)生性格是外向還是內(nèi)向、學(xué)習(xí)是否自覺等多方面因素。這樣的分配為未來小組合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)公平的基礎(chǔ)，使每個(gè)小組站在同一個(gè)起跑線上；為成績(jī)好、能力強(qiáng)的孩子提供了可發(fā)揮的空間；為成績(jī)差、能力差的孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與同學(xué)交流的寬松的學(xué)習(xí)氛圍；為學(xué)生學(xué)會(huì)合作，鍛煉與人交往的能力提供了一個(gè)平臺(tái)；為學(xué)生提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、學(xué)會(huì)彼此關(guān)心和寬容創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

如此標(biāo)準(zhǔn)分配，主要是想班級(jí)語文不同層次的孩子能夠有個(gè)互相學(xué)習(xí)、借鑒、影響的大氛圍，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。兩年多來，語文課堂的任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都可以以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式展開，效果顯著。同時(shí)基于班主任工作的便利條件，加之對(duì)學(xué)生情況的熟悉程度，綜合考慮到以上各種因素，將學(xué)生分成七個(gè)小組，每個(gè)小組以一個(gè)整體存在，座位也始終以小組為單位變動(dòng)，小組之間的成員也都有機(jī)會(huì)同桌。之后擴(kuò)展到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)都以本小組為單位進(jìn)行，使班級(jí)整體形成了一種良性競(jìng)爭(zhēng)，使得班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)都能夠及時(shí)展開，并取得較好的效果。

二、開展豐富多彩的語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在新課改的形勢(shì)下，很多語文課堂容易流于形式，片面地追求學(xué)生活動(dòng)，容易忽略教師必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，或者變成了學(xué)生的展示課，而少了更多的碰撞，包括學(xué)生和學(xué)生之間的碰撞。

基于這種情況，筆者在語文課堂上嘗試各種各樣的活動(dòng)形式，但是都是以小組為單位開展的：

如課前的預(yù)習(xí)，以小組為單位，由組長(zhǎng)分配預(yù)習(xí)的任務(wù)，不同的課文按順序輪換預(yù)習(xí)的內(nèi)容，使得每個(gè)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有個(gè)認(rèn)真研究的過程。之后在課堂上小組之間進(jìn)行交流，互通有無，豐富對(duì)課堂內(nèi)容的理解。同時(shí)小組間以競(jìng)賽的形式加分，全班公認(rèn)的做得較好的小組得到加分，對(duì)獲得加分組是鼓舞，對(duì)未獲得加分組是個(gè)激勵(lì)。語文的課前預(yù)習(xí)是最難落實(shí)的，但是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與榮譽(yù)感的觸動(dòng)，使得學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)能夠有效地進(jìn)行。

又如古詩文的背誦，對(duì)于學(xué)生來說，要達(dá)到有效甚至高效是很難的，尤其是隨著高考此題型考查形式的變化，對(duì)于課文內(nèi)容的理解是背誦的前提，所以利用小組學(xué)習(xí)開展活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生做到事半功倍。必須滿足以下幾個(gè)條件：第一，小組成員都能背下來才有資格參賽；第二，每個(gè)小組參與的成員必須過半數(shù)以上（此比重隨著活動(dòng)開展的時(shí)間要逐漸提高）；第三，出現(xiàn)錯(cuò)誤不能超過三次。這樣的比賽可以在課堂的任何一個(gè)你需要的時(shí)段搞，尤其是下午課或者是學(xué)生興趣寡淡的時(shí)候效果更好。

再如比較難的理解性問題，小組活動(dòng)有時(shí)會(huì)取得意想不到的效果。例如讀完《庖丁解牛》，給你印象最深的內(nèi)容是什么？給你了哪些啟示？結(jié)合原文回答。例如詩歌描寫景物的角度大概有哪些？請(qǐng)總結(jié)歸納。例如文言文實(shí)詞含義的判斷方法有哪些？這些問題都是理解、總結(jié)歸納性的問題，要么需要學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)理解分析，并聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)去認(rèn)知；要么需要學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)，運(yùn)用語文思維篩選并整合形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來講，完成這樣的問題，難度大，工作量大，思考的角度單一。如果利用小組合作來完成，省時(shí)省力，更重要的是彼此交換思想，活躍思維。

類似這樣的小組活動(dòng)有很多，不贅述，但是宗旨是以小組為單位展開合作，以組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)作為活動(dòng)的基本原則。這樣的活動(dòng)不單激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更重要的是調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)思維，啟發(fā)了教師的創(chuàng)造性思維，更重要的是能夠更好地、更充分地掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，有利于指導(dǎo)今后的語文教學(xué)。

三、更好地發(fā)揮語文的教育功能

語文課堂的教學(xué)絕不僅僅止于知識(shí)的傳授，更重要的是語文素養(yǎng)的形成。而一個(gè)人的語文素養(yǎng)關(guān)乎到其三觀的形成，關(guān)乎到一個(gè)學(xué)生今后作為一個(gè)社會(huì)人的修養(yǎng)水平，以及他的社會(huì)責(zé)任感等等，因此語文課堂的教育功能是不可或缺的。

知識(shí)的習(xí)得可以通過練習(xí)、記憶等方式，但是語文素養(yǎng)的提高、正確三觀的形成是需要體會(huì)和感悟的?，F(xiàn)在的學(xué)生的閱讀量是很有限的，課堂上小組活動(dòng)的交流可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，通過與閱讀量大的同學(xué)的交流，意識(shí)到自己的不足，就會(huì)無形地激發(fā)學(xué)生渴望豐富自己的欲望，要比教師的說教更奏效。

課堂上涉及到相關(guān)內(nèi)容，有些同學(xué)知道，就由學(xué)生來介紹，對(duì)其他學(xué)生是個(gè)激勵(lì)，更是引領(lǐng)。例如筆者在講授《滕王閣序》時(shí)，文章涉及到很多的典故，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，因?yàn)殚喿x量和掌握的知識(shí)的限制，有很多典故是不能很好地預(yù)習(xí)的。課堂上教師的必要引導(dǎo)，會(huì)使知識(shí)量豐富的學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的記憶，在大家面前的展示，對(duì)于自己來說是一個(gè)樹立自信的機(jī)會(huì)，對(duì)于其他同學(xué)而言，是一個(gè)反思自己，并激發(fā)閱讀欲望的契機(jī)，教者應(yīng)善于抓住這樣的時(shí)機(jī)適時(shí)地引導(dǎo)，這是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

又如在作文寫作時(shí)，因?yàn)楦呖歼x拔人才的緣故，作文的主題更多的都是弘揚(yáng)正能量，考查學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力，而學(xué)生在寫作的過程中，無論是語言的運(yùn)用，還是對(duì)所選論據(jù)的論證，都欠缺對(duì)問題正確的認(rèn)知。筆者在作文的教學(xué)中，會(huì)選擇時(shí)下熱門的話題作為作文材料，利用小組討論、合作交流的形式，讓學(xué)生展開討論。在這個(gè)過程中，每個(gè)人都大膽闡述自己的看法，進(jìn)行思想的碰撞，同時(shí)針對(duì)相關(guān)問題，在交流的過程中能夠看到別人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足。在學(xué)生面對(duì)面的交流中，讓他們自己直接地感受到這種差距，這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生是個(gè)很好的觸動(dòng)，不但能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)積累上的不足，更重要的是對(duì)學(xué)生的內(nèi)心是個(gè)激勵(lì)，從而作為學(xué)習(xí)和提高自己的源動(dòng)力。

語文教學(xué)的任務(wù)是繁重的，語文學(xué)習(xí)的過程是艱難的，但是小組學(xué)習(xí)的開展讓這一切變得快樂和輕松，激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，激勵(lì)了孩子的自信心，寓教于樂，是教師尤其是語文教師應(yīng)該追求的最高境界。

G633.3

A

1673-4564（2015）05-0129-03

2015—08—28