“以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為目的”的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)途徑探究

楊雪霽， 李春茂， 劉聯(lián)黨， 周東妮， 茍小亮

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

摘要：以高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)特訓(xùn)班教學(xué)效果實(shí)施途徑探究為核心，重點(diǎn)圍繞“以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為目的”的理念進(jìn)行論述，闡述了“學(xué)生中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“應(yīng)用目的”的培養(yǎng)途徑，探究高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)踐途徑，以此為高職英語(yǔ)教育同仁提供參考，并共同為促進(jìn)高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高而努力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心； 應(yīng)用為目的； 高職院校； 英語(yǔ)口語(yǔ)； 教學(xué)； 途徑

作者簡(jiǎn)介：楊雪霽(1975-)，女，陜西眉縣人，副教授，碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；英語(yǔ)教育；職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號(hào)：H319

Exploration of “Students'-centered and Application-purposed”

Teaching Ways to Oral English

YANG Xue-ji, LI Chun-mao, LIU Lian-dang, ZHOU Dong-ni, GOU Xiao-liang

(Yangling Vocational and Technical College, Yangling, Shaanxi 712100, China)

Abstract:The core of this article focuses on exploring the ways to oral English teaching for applied English majors at higher vocational college, states the idea of Students'-centered and Application-purposed teaching ways, illustrates Students'-centered teaching design and Application-purposed teaching methods, and explores the effective oral English teaching ways to English majors at higher vocational colleges so as to provide reference for college peers to do effort for college English majors improving their integrated skills of English.

Key words: students'-centered; application-purposed; higher vocational college; oral English; teaching; ways

0引言

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才，“以學(xué)生為中心，能力為本位”是指在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一切教學(xué)活動(dòng)都需圍繞學(xué)生展開(kāi)，以重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能為目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體、核心和主角，教師是教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)演、組織者和設(shè)計(jì)者。這一理念指導(dǎo)下的師生特點(diǎn)是：教師設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)，如：“角色扮演、仿真模擬、案例分析、調(diào)研活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、口頭陳述、專題報(bào)告、小組討論……”等，所有活動(dòng)以學(xué)生為主體，旨在提高學(xué)生的技能和綜合能力。學(xué)生在做中學(xué)，主動(dòng)積極融入課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能建立良好的合作團(tuán)隊(duì)，選用恰當(dāng)?shù)馁Y源和技術(shù)，對(duì)信息理解和應(yīng)用有很強(qiáng)的自主決策權(quán)，自律能力強(qiáng)，按時(shí)高質(zhì)量完成所分配的任務(wù)。

隨著高職教育的不斷改革，高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)模式也以“以學(xué)生為中心，以能力為本位”為主，而且課程學(xué)習(xí)成果、課程計(jì)劃設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)計(jì)劃、課程考核等教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞這一理念展開(kāi)。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，作者歸納總結(jié)了一些有效地提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)綜合應(yīng)用能力的方法和途徑，在此進(jìn)行一一表述，以供同仁參考。

1高職院校英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)：既有優(yōu)勢(shì)，更有不足，優(yōu)勢(shì)是學(xué)生接受了從小學(xué)到高中的英語(yǔ)系統(tǒng)教學(xué)，具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握了基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，具備了應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能。存在的問(wèn)題有：學(xué)生詞匯量較少，聽(tīng)力理解力較弱；英語(yǔ)口語(yǔ)綜合應(yīng)用能力差；英語(yǔ)語(yǔ)言句法表達(dá)不規(guī)范；篇章的理解能力較差；英語(yǔ)翻譯受母語(yǔ)影響大等等，影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高，致使很多學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)、放棄的心理和態(tài)度，因此對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)造成困難和障礙。除此之外，有些教師不能采取合理靈活的現(xiàn)代教學(xué)方法和手段；學(xué)校教學(xué)條件不充足等問(wèn)題也會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高產(chǎn)生一定的影響，比如：教師理念和教學(xué)方法陳舊死板，課堂上教師是主體，學(xué)生啞口不言，只重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，忽視語(yǔ)言綜合應(yīng)用技能的提高；學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件不足、教學(xué)設(shè)施落后等使語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有很好的氛圍和條件，學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力不能得到實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用和提高。

結(jié)合高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)該積極采取有效的措施，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。本人認(rèn)為“以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為目的”能夠有效克服教學(xué)中的困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而消除對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，改變教師的英語(yǔ)教學(xué)理念，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合英語(yǔ)能力，達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

2以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，講授課程內(nèi)容和知識(shí)。一本書，一支粉筆， “滿堂灌”、“填鴨式”“紙上談兵”的“啞巴英語(yǔ)”傳統(tǒng)教學(xué)為其特色。 如今，社會(huì)、行業(yè)急需技術(shù)技能型人才，職業(yè)教育不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求，高職院校的應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)需在以“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求。為此，可從以下幾方面努力實(shí)現(xiàn)。

2.1　教材設(shè)計(jì)

一本好教材從文字到插圖，從內(nèi)容到習(xí)題都是以學(xué)生為中心，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，逐級(jí)上升，考慮不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平。但是目前，商家為盈利有些教材設(shè)計(jì)華麗，厚重?zé)o用；有些作者為體現(xiàn)水平而滿腹經(jīng)綸，難易失重；有些為迎合讀者而內(nèi)容龐雜，不合邏輯。這些現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致費(fèi)財(cái)，費(fèi)力，費(fèi)時(shí)，更是誤人子弟。

優(yōu)秀的教材時(shí)刻以學(xué)生為中心，圖文并茂，符合邏輯規(guī)律，內(nèi)容設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，身心發(fā)展，能力提高，并且為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.2　教學(xué)準(zhǔn)備

備課是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。備課不僅要備教材，更重要的是要備學(xué)生，備課決定著一堂課的成功與否，所以備課要緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”，熟悉學(xué)生情況，認(rèn)真分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，身心特點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容，準(zhǔn)備內(nèi)容、教具，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)、選擇恰當(dāng)?shù)目己朔绞椒椒?。只有如此，才能在教學(xué)環(huán)節(jié)中啟發(fā)每位學(xué)生的思維，吸引他們?nèi)谌胝n堂，充分參與活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.3　教學(xué)活動(dòng)

每次教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)鍛煉學(xué)生能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力，塑造學(xué)生性格，擴(kuò)展學(xué)生視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的所有教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心進(jìn)行展開(kāi)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 ，對(duì)學(xué)生能力和英語(yǔ)口語(yǔ)專業(yè)技能通過(guò)多種活動(dòng)進(jìn)行鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。常用的教學(xué)活動(dòng)有：情景對(duì)話、即興演講、觀點(diǎn)辯論、限時(shí)模擬、看圖說(shuō)話、故事陳述等，在執(zhí)行過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。

2.4　作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)布置是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。因此對(duì)于應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的作業(yè)一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，要難易適宜，題量適中，重點(diǎn)突出，既能使學(xué)生通過(guò)作業(yè)樹(shù)立自信心，鞏固重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，又能提高鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生渴望后期學(xué)習(xí)，建立自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在于日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不可一蹴而就。

2.5　考試考核

考核是考查教學(xué)效果的一種手段，但不是教學(xué)最終目的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)考試考核內(nèi)容和方式的時(shí)候一定要慎重，要以教學(xué)重點(diǎn)為核心，以人才培養(yǎng)方案和教學(xué)總體目標(biāo)為依據(jù)，按照行業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高所需要的知識(shí)點(diǎn)和技能要求合理設(shè)計(jì)，不但要能考核學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生能力提高，又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，給學(xué)生提出提高學(xué)校效率的積極建議，同時(shí)，通過(guò)考試有效改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)途徑

高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)就是要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能。

3.1　夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力要提高，基礎(chǔ)是關(guān)鍵。對(duì)于高職院校的應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)一定要加大詞匯量，掌握詞法、語(yǔ)法、句法、篇章的表述規(guī)則和特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，夯實(shí)基礎(chǔ)，為以后的熟練應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言做好充分準(zhǔn)備。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是件細(xì)活，不能一曝十寒，一定要持之以恒、鍥而不舍，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累才能達(dá)到厚積薄發(fā)的效果！

3.2　強(qiáng)化英語(yǔ)綜合技能

英語(yǔ)綜合技能體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用，這幾項(xiàng)能力不是相互獨(dú)立，而是相互影響，相互促進(jìn)的，缺少任何一項(xiàng)都會(huì)給其它能力帶來(lái)影響。聽(tīng)力不是單純的聽(tīng)見(jiàn)，聽(tīng)清，而是聽(tīng)懂理解，做出正確的應(yīng)答和信息反饋；說(shuō)不是口若懸河，詞不達(dá)意、言之無(wú)物，而是表述清楚、思維邏輯、觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)；讀不是一目十行，也不是單純的認(rèn)詞讀句，而是讀后理解，掌握大意和細(xì)節(jié)信息，做出正確判斷和準(zhǔn)確輸出；同樣地，英語(yǔ)寫作和翻譯也并非詞匯堆砌，文無(wú)章法，而是符合語(yǔ)言規(guī)范、搭配得當(dāng)、精確表述、正確書寫。對(duì)于應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)綜合技能的培養(yǎng)和加強(qiáng)可以通過(guò)單向訓(xùn)練與多項(xiàng)技能訓(xùn)練同步進(jìn)行或者交叉進(jìn)行。特別強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，視聽(tīng)訓(xùn)練，視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，將視、聽(tīng)、說(shuō)、寫相結(jié)合，翻譯對(duì)于學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最常用的方法，有意無(wú)意都會(huì)將翻譯應(yīng)用到前四種技能中，但是要真正做好翻譯，就必須經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，方可達(dá)到爐火純青的程度?？傊?，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能一定要全面發(fā)展，這樣英語(yǔ)口語(yǔ)的綜合應(yīng)用技能才能得到充分提高，五項(xiàng)技能方能相得益彰。

3.3　組織多種教學(xué)活動(dòng)

對(duì)高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)要注重課堂的實(shí)踐性和直觀性，積極采取和運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)手段、教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。如：項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法、小組討論法、小組匯報(bào)法、辯論法、演講法、短劇、語(yǔ)音模仿、配音，采用視覺(jué)沖擊的ppt、錄像、flash、圖片等多種音像手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與討論，交流互動(dòng)，根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力甚至可以采取學(xué)生試講法等，融入教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、使之“學(xué)以致用”，真正做到“以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)效果。

3.4　參與各種教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高實(shí)踐能力

課程實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言單項(xiàng)技能和綜合技能的強(qiáng)化訓(xùn)練和鞏固，特別是頂崗實(shí)習(xí)更是讓學(xué)生在實(shí)踐工作環(huán)境中，熟悉工作情景，掌握工作崗位專業(yè)語(yǔ)言，強(qiáng)化崗位工作語(yǔ)言的交流，提高語(yǔ)言的綜合應(yīng)用技能，這樣既強(qiáng)化了他們語(yǔ)言運(yùn)用的溝通能力，同時(shí)也鍛煉了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的處事能力、踏實(shí)勤懇的工作態(tài)度和組織統(tǒng)籌的協(xié)作能力,最終達(dá)到應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)綜合應(yīng)用技能的提高。

3.5　依托技能大賽，強(qiáng)化口語(yǔ)應(yīng)用技能

英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽也是提高英語(yǔ)口語(yǔ)技能的有效方法，在學(xué)生參加技能大賽的前期準(zhǔn)備階段，教師對(duì)學(xué)生從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、時(shí)態(tài)句式、篇章結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)陳述等方面進(jìn)行全方位集中訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基本知識(shí)、綜合應(yīng)用技能以及綜合素質(zhì)的鍛煉。在我們課題實(shí)施過(guò)程中，作者認(rèn)為依托技能大賽是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)口語(yǔ)技能和綜合素質(zhì)非常好的途徑，也能夠很好地促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班的實(shí)踐與研究”這一課題的研究與實(shí)施，作者認(rèn)為“以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)效果的提高具有很大的實(shí)踐指導(dǎo)意義，有助于高職院校高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在日常教學(xué)中教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)特點(diǎn)因材施教地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言綜合實(shí)踐應(yīng)用技能。

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