王琳琳 李棹楠 蘇麗敏
作者信息:112008,遼寧鐵嶺,遼寧工程職業(yè)學(xué)院993831148@qq.com
隨著教育模式的改革,翻轉(zhuǎn)課堂被逐漸引入高等職業(yè)院校的英語教學(xué)中。這一教學(xué)模式是從美國引進(jìn)的,主要是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上給學(xué)生講解知識(shí)和學(xué)生課下做作業(yè)之間顛倒了一下,也就是說將學(xué)習(xí)知識(shí)放到課下,課堂上的時(shí)間學(xué)生來做練習(xí),遇到有疑問的地方再請(qǐng)教老師。這時(shí)候教師和學(xué)生的角色都有了很大程度上的改變,特別是教師從教學(xué)的主導(dǎo)者變成了輔助者。這樣的教學(xué)模式看似減輕了教師的教學(xué)責(zé)任,其實(shí)是對(duì)我國高職英語教師提出了更高的要求。
翻轉(zhuǎn)課堂的定位在于重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中。翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn),它完全顛倒了我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的程序,也改變了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色地位,以及對(duì)課堂時(shí)間的重新規(guī)劃和安排。
首先,在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師會(huì)退居幕后,讓學(xué)生自己來掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),最大程度發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生要在課下通過對(duì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的。在互聯(lián)網(wǎng)在線課程學(xué)習(xí)這一過程中,學(xué)生自己要把握知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配。這對(duì)于一直由教師帶著學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說,無疑是有很大難度的。
其次,英語教師的角色也隨之產(chǎn)生了變化,他們?cè)诜D(zhuǎn)課堂中的任務(wù)是負(fù)責(zé)解答學(xué)生在課堂上做作業(yè)和做練習(xí)時(shí)提出的問題,檢驗(yàn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的效果如何,并將學(xué)習(xí)的效果告訴每位學(xué)生,讓他們了解自己學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,可以使教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解,學(xué)生可以展開充分的互動(dòng)交流,更加自主地進(jìn)行思考。教師在課堂中更多的是充當(dāng)一種助教、助導(dǎo)的角色。
最后,翻轉(zhuǎn)課堂中教師要根據(jù)學(xué)生提出的疑問對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答和講解,但是這樣講解的時(shí)間就十分有限了,怎樣在短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的練習(xí)和教師的講解結(jié)合起來呢?這就需要教師能夠有效把控整個(gè)課堂的時(shí)間和節(jié)奏,讓學(xué)生通過教師對(duì)疑問的講解和學(xué)生之間的交流互動(dòng)鞏固課下的視頻學(xué)習(xí),真正學(xué)會(huì)知識(shí)。
翻轉(zhuǎn)課堂的模式中,教師必須明確這一觀念:教師的責(zé)任不是弱化了,而是從另一方面增強(qiáng)了,它要求教師從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo),對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,對(duì)于教師自身是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求教學(xué)信息必須清晰明確,重新建構(gòu)起教師教和學(xué)生學(xué)的過程,這既是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)也是對(duì)教師的考驗(yàn)(朱悅2014)。
從上面的分析可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)決定了我們要在新的教學(xué)模式下激發(fā)高職英語教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),讓他們通過提高自身的能力,迎接翻轉(zhuǎn)課堂帶來的挑戰(zhàn)。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法越來越多地進(jìn)入人們的視野。翻轉(zhuǎn)課堂在中國高職英語教學(xué)中的引入決定了我國高職英語教育會(huì)面臨新的改革,高職英語教師是改革的主力軍,我們要想辦法激發(fā)高職英語教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓他們?cè)趯W(xué)校中不斷地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂,提高教學(xué)的質(zhì)量。接下來將從內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)方面探討如何激發(fā)高職英語教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)實(shí)施步驟就是要求教師必須掌握創(chuàng)建教學(xué)視頻的能力,也對(duì)教師運(yùn)用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一個(gè)重大的考驗(yàn),這就要求教師必須充分提高自身的內(nèi)在因素。內(nèi)在因素就是指高職英語教師自身的因素,這樣的因素在激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程中起決定性作用(譚妍2014)。因?yàn)椴徽撌鞘裁匆蛩兀家ㄟ^內(nèi)在因素的具備才能起作用,只有教師愿意從自己的思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性,才能最有效地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
一方面,高職英語教師首先自身要熱愛自己的職業(yè)。假如對(duì)教師的職業(yè)并不喜愛甚至是厭惡,那這樣的教師是不可能有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的。所以這一點(diǎn)是激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必備的內(nèi)在因素。教師必須要樹立教育變革的堅(jiān)定信念,有什么樣的教育觀念就會(huì)有什么樣的教育行為。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,就必須打破原來固有的教師和教育環(huán)境之間相對(duì)的平衡狀態(tài),讓自身處于一種全新的充滿動(dòng)態(tài)的過程中。
另一方面,高職英語教師要具備發(fā)展自我的強(qiáng)烈意識(shí)。這種意識(shí)會(huì)促使教師不滿足于自己的現(xiàn)狀,不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)水平和各種能力,也會(huì)隨著教育的改革嘗試新的教學(xué)方法。所以具備發(fā)展自我的強(qiáng)烈意識(shí),是激發(fā)英語教師學(xué)習(xí)動(dòng)力最有效的內(nèi)在因素。當(dāng)今的形勢(shì)下,學(xué)生本身就生活在信息時(shí)代中,對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和軟件有著天然的親近感,但是對(duì)于大部分教師來講,他們青少年時(shí)代并沒有過多接觸過這些技術(shù),缺少與信息時(shí)代產(chǎn)品的一種天然親近感。所以,教師應(yīng)該適應(yīng)這種趨勢(shì),時(shí)刻提高自身的素養(yǎng),掌握一些與教學(xué)相關(guān)的能力與技術(shù)。
光有內(nèi)在因素是不夠的,外在因素能夠?yàn)榧ぐl(fā)英語老師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供一個(gè)推動(dòng)的作用,讓他們?cè)趦?nèi)在因素具備的條件下更愿意去學(xué)習(xí),更投入地去學(xué)習(xí)。
高等職業(yè)學(xué)校要積極引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,每一個(gè)學(xué)科都可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式,但各個(gè)學(xué)科又都要有自己的教學(xué)特點(diǎn)和方式方法。學(xué)校要為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供良好的教學(xué)環(huán)境,從課堂的安排和教學(xué)方法上面給予教師自由發(fā)揮的空間,支持教師在自己的教學(xué)過程中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。另外,學(xué)校要經(jīng)常組織英語教師去參加培訓(xùn),學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體方法,促進(jìn)教師對(duì)這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。組織英語教師進(jìn)行知識(shí)交流,給他們提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)探討的機(jī)會(huì)(李冬娟 2014),這樣教師就會(huì)受到鼓舞,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)要打破固有的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)制,建立一種新型的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)資源,只要能夠有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,都可以算入學(xué)生的學(xué)分考量中。創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式,有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享,促進(jìn)教育的均衡發(fā)展,同時(shí)也有利于教師在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高自身的素質(zhì),最終帶來整個(gè)教育界的發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)學(xué)生和教師來說是不容易的,我國的教育模式還沒有從傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式中走出來,面對(duì)這樣巨大的轉(zhuǎn)變,高職英語教師要在翻轉(zhuǎn)課堂中擔(dān)當(dāng)起重要的責(zé)任。所以我們要通過內(nèi)在和外在的因素來激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓他們想學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)。這樣就能不斷地提升自己的能力,為翻轉(zhuǎn)課堂提供一個(gè)合適的教學(xué)方法。