傅新宇

摘要： 作為大學生綜合素質(zhì)不可或缺的組成要素， 批判性思維的培養(yǎng)理應成為高等院校學科教學的重要目標和任務之一， 但是我國目前從事外語學科教學的教師總體上對這個問題并未引起足夠的重視。就精讀教學來說， 相關(guān)教師可通過運用學生參與制定教學內(nèi)容，蘇格拉底式提問教學，以及讓學生撰寫評論文章何反思日志等不同的教學方法和手段來有效促進大學生批判性思維的養(yǎng)成和提高。

關(guān)鍵詞： discovering Socratic questioning self-reflecting

【中圖分類號】H31

1. 研究回顧

培養(yǎng)學生的思辨能力是中國高等教育的核心目標之一，是世界一流大學所追求的的共同使命，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）強調(diào)指出，教育改革和發(fā)展的核心目標之一是培養(yǎng)學生具有勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，而大量的研究表明（黃源深，1998，2010；何其莘等，1999；胡文仲，孫有中，2008；文秋芳等，2010；李莉文，2010）大學生普遍存在思辨能力不足的問題，正如黃源深教授所提出的，英語教育要想進一步發(fā)展，必須克服思辨缺乏癥，應該在思辨能力培養(yǎng)上下功夫。思辨設(shè)計多種構(gòu)成技能和評判標準。在諸多思維模型中，Bloom（1956）首先對思辨能力進行了分層界定。其中，低級思維訓練人對概念的記憶，理解和應用能力；高級思維包括分析能力，評價事物和自主創(chuàng)造的能力。20世紀 80年代末， 美國哲學學會將批判性思維界定為有目的的、自我校正的判斷， 這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評估、推論以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標準或語境的說明， 并指出， 一個理想的批判性思維者通常具有以下特征： 慣于提問， 知識全面， 信賴理智， 心胸開闊， 思想靈活， 公正評價， 不帶偏見， 慎做結(jié)論， 樂于斟酌， 善于應對復雜問題， 勤于搜集資料和信息， 專注于探究， 不懈尋求問題答案。雙辯思維能力模型（APA， 1990）除了細分認知能力（如闡釋，分析，評判，推理，解釋，自我調(diào)節(jié)），還對思辯者的情感特質(zhì)進行了規(guī)范（如好奇，自信，開朗，靈活，公正，誠實，謹慎，善解人意）。Elder 和Paul（2006）將思維模型增添為三維：思維元素（即目的，問題，信息，概念，假設(shè)，視角，推理，啟示），評判標準（包括清晰度，準確度，相關(guān)度，邏輯性，精確度，重要性，完整性，理據(jù)性，廣度，深度）和智力特征（即謙恭，獨立，正直，勇敢，堅持不懈，自信，富有同情心，公正無私）。融合前面三個模型，林崇德（2006）將所有構(gòu)成思辨能力的因素分為六類：思維自我監(jiān)控，思維目的，思維過程，思維素材，思維品質(zhì)和思維中的認知與非認知因素。在前面四個模型的基礎(chǔ)上，文秋芳（2008）根據(jù)中國學生的特點，將思辨能力劃分為兩層：第一層為元思辨能力，即自我調(diào)控，設(shè)計作者對自己思辯計劃的檢查，調(diào)整和評估；第二層包括認知技能（即分析，推理，評價），標準（如清晰度，相關(guān)性，邏輯性，深刻性和靈活性）和情感特質(zhì)（如好奇，開放，自信，正直和堅毅）。綜上所述，思辨能力的核心在于通過認知事物，對信息進行全面理性的分析并解決實際問題。因此，大學英語精讀的教學重點在于如何提高學生的認知能力和解決事物的能力。

2. 培養(yǎng)學生思辨能力的必要性和具體要求

個體思維的發(fā)展必須經(jīng)歷形象思維、形式邏輯思維和辯證邏輯思維三個階段。（張忻福等，1992）。著三個階段既互相獨立，又互相重疊。根據(jù)不同年齡階段的心理特點，小學階段以形象思維為主，中學階段以邏輯思維為主，大學階段以辯證邏輯思維為主。創(chuàng)新思維不是一個獨立的階段，它融合在三個階段中，但每一個階段創(chuàng)新思維的內(nèi)容與特點應該有所不同。大學生的思維能力培養(yǎng)包括三大塊：邏輯思維能力、辯證邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。具體地說，邏輯思維能力包括分析和綜合能力，抽象與概括能力；辯證思維能力包括多角度分析問題的能力，換位思維能力，從發(fā)展和變化的角度分析問題的能力，一分為二看問題的能力。創(chuàng)新思維能力包括發(fā)現(xiàn)問題的能力批評能力，解決難題的能力。形式邏輯具有條理性、精確性和統(tǒng)一性；辯證思維具有靈活性、全面性和深刻性；創(chuàng)新思維具有探索性、多樣性和不定性。

3. 如何在教學中培養(yǎng)學生的思辨能力

思辨能力的培養(yǎng)要貫穿高等教育的全過程，那么，如何在教學中將語言技能的訓練與思辨能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起時教學的關(guān)鍵。只有當教師有意識地選擇教學活動，促使學生的思維水平從低級階段向高級階段轉(zhuǎn)化，學生思辨能力的培養(yǎng)才能被納入正常的教學軌道。

4. 結(jié)語。批判性思維的培養(yǎng)給教育工作者提出了前所未有的挑戰(zhàn)。作為教學活動的引導者，教師的思辨能力的高低從根源上影響著學習者的思辨能力的培養(yǎng)和提高。國外的思辨能力培養(yǎng)研究已經(jīng)進入了比較成熟的階段，而我國的相應研究無論是在廣度還是深度上都有很大的提升空間。在借鑒國外先進的理論框架，多樣化的教學手段的基礎(chǔ)上，教育工作者應該把握正確的研究方向，學習科學的研究方法，避免畏難情緒，努力結(jié)合我國特定的社會、文化、教育的特點，從本質(zhì)上理解思辨能力的實質(zhì)，爭取做外語教學的CEO，C代表內(nèi)容（content），即要求我們多讀書，這是我們擁有思辨能力的基礎(chǔ)；E代表經(jīng)驗（experience），通過多讀書，努力使我們成為有預測能力的人，善于發(fā)現(xiàn)問題實質(zhì)，善于解決問題的人。O代表開放性（open-mindedness）。正如亞里士多德所說，To entertain a thought without accepting it.（使用一個想法，但不一定全盤接受它）。保持我們的開放態(tài)度，開闊我們的胸襟，積極吸收有益和建設(shè)性的意見，不斷修正自己的目標和立場，使自己的觀點和思維方式更加全面、完整充分并有說服力，從而真正達到提高學習者思辨能力的目標。

參考文獻

高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組. 高等學校英語專業(yè)英語教學大綱 [ Z]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2000.

伍小君. 交互式英語翻譯教學模式建構(gòu). 外語學刊， 2007 （ 4）.endprint