符萌萌

【摘要】時(shí)代在變遷，科技在發(fā)展，教育，作為貫徹中華民族五千多年文明歷史的兩個(gè)字，已經(jīng)深入了人們的心里。隨著教育的不斷革新，各式各樣的產(chǎn)業(yè)和人才出現(xiàn)了，而社會(huì)對(duì)管理類型優(yōu)秀人才的需求也逐漸加大，傳統(tǒng)的教育模式下的人才顯然已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)新型人才的培養(yǎng)也是迫在眉睫。雖然現(xiàn)在教育界很多學(xué)者都有過對(duì)教學(xué)模式改革的看法和見解，但都并未形成系統(tǒng)。本研究深入一線教學(xué)，根據(jù)工商管理行業(yè)的特點(diǎn)，系統(tǒng)地闡述了一種科學(xué)的理論融入實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，即“導(dǎo)學(xué)——自悟——強(qiáng)踐”教學(xué)模式，這種新的專業(yè)課程教學(xué)體系有助于提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也是在教學(xué)實(shí)踐上的一種新的探索。

【關(guān)鍵詞】工商管理類專業(yè) 課程教學(xué) 改革研究

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0.引言

管理是一個(gè)有目的性的活動(dòng)，通常以組織機(jī)構(gòu)作為目標(biāo)主體。隨著經(jīng)濟(jì)體制的出現(xiàn)和發(fā)展，出現(xiàn)一種全新的管理類型，即工商管理。工商管理人才主要是負(fù)責(zé)在各類型企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、對(duì)外貿(mào)易部門等從事管理和經(jīng)營活動(dòng)，隨著市場經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)工商管理類人才的需求也十分迫切，而各大高校爭先開設(shè)了工商管理類課程，并針對(duì)這類稀缺人才進(jìn)行培養(yǎng)，但是工商管理行業(yè)“理論融合實(shí)踐”的特性，決定了高校對(duì)人才教學(xué)培養(yǎng)方向?！皩?dǎo)學(xué)——自悟——強(qiáng)踐”教學(xué)模式是一種新模式，它不但將理論教育完美過渡到實(shí)踐教育，同時(shí)滿足了市場對(duì)專業(yè)工商管理人才迫切需求。也是在本文對(duì)現(xiàn)代管理類專業(yè)課程教學(xué)模式改革研究的參考[1]。

1.當(dāng)今工商管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)理論沒有與時(shí)俱進(jìn)

工商管理行業(yè)的特殊性決定人才培養(yǎng)途徑的特點(diǎn)，傳統(tǒng)管理課程理論教學(xué)雖然能保證學(xué)生的統(tǒng)一性和服從性，讓學(xué)生能夠清楚的明白和理解管理的基礎(chǔ)理論，但是也讓學(xué)生習(xí)慣于遵循老的管理理念，對(duì)于新的思想不再進(jìn)行思考和探索，在思想和行為上進(jìn)入了故步自封的不良狀態(tài)。部分教師的教學(xué)理論也還停留在課件的理論的基礎(chǔ)上，而不針對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，改變和創(chuàng)新，最終導(dǎo)致教學(xué)理論過于陳舊落后，無法培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的多元化人才。

1.2實(shí)踐教學(xué)多計(jì)劃少實(shí)施

由于工商管理行業(yè)的現(xiàn)實(shí)性和特殊性，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)人才的需求偏重于實(shí)踐，而隨著近年來高校教育制度的改革，雖然經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在改革中提倡多進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但是很多高校只是把實(shí)踐教學(xué)列入計(jì)劃內(nèi)，由于經(jīng)費(fèi)的緊張和場地設(shè)備的缺乏，部分教師也沒多余的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐指導(dǎo)，這些都導(dǎo)致學(xué)生獲得實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)過少的主要原因，也是實(shí)踐教學(xué)脫離理論，過度形式化的表現(xiàn)[2]。

1.3教學(xué)忽視因材施教

人是一個(gè)個(gè)相同又不同的個(gè)體，擁有相同的生理構(gòu)造，卻有不同的行為能力和思維思路，

在傳統(tǒng)的管理課程教學(xué)過程中，教師往往注重教學(xué)的一致性，忽略了學(xué)生接受能力的高低，從而導(dǎo)致具有潛力的學(xué)生無法充分發(fā)揮自身在管理中的某一種能力和天賦，而學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力較差的學(xué)生又無法跟上教學(xué)計(jì)劃，學(xué)不到有用的管理知識(shí)和管理能力，學(xué)生缺乏個(gè)性和麟角，能力也過于平庸 [3]。

2.管理課程教學(xué)的改革建議

2.1 教學(xué)模式理論創(chuàng)新

舊有的工商管理教學(xué)模式往往以理論為基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生的知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。即將教師作為教學(xué)主體，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索思考，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)對(duì)理論知識(shí)照本宣科，卻不能將它們靈活運(yùn)用，這也導(dǎo)致了教學(xué)效果不好，學(xué)生的能力趨于統(tǒng)一化的，所以，教學(xué)模式理論創(chuàng)新已經(jīng)刻不容緩。而“導(dǎo)學(xué)——自悟——強(qiáng)踐”教學(xué)理論的提出也為教學(xué)模式理論創(chuàng)新帶來了希望，它的教學(xué)過程是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力體現(xiàn)，并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。其中“導(dǎo)學(xué)”突出了教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索和研究的教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)理念中“教與學(xué)”的角色定位轉(zhuǎn)變，即將教師作為教學(xué)輔助，學(xué)生作為教學(xué)中心。“自悟”是學(xué)生自主求知、自主體悟的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)?！皬?qiáng)踐”是教學(xué)注重實(shí)踐的過程和培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練也是工商管理類教學(xué)活動(dòng)的核心。而“導(dǎo)學(xué)——自悟——強(qiáng)踐”都是以學(xué)生為培養(yǎng)目主體，將實(shí)踐教學(xué)的理念代入到理論中[4]。

2.2 教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)和開放

實(shí)踐教學(xué)不是計(jì)劃的、形式化的教學(xué)輔助，而是教學(xué)方向的核心所在，一切以實(shí)際出發(fā)。教學(xué)實(shí)踐基地是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的主要場所，而教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張也是高校忽略實(shí)踐性教學(xué)的主要原因。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐基地的不足，學(xué)?？蓪⒔虒W(xué)實(shí)踐基地的合理利用和部分開放；與大型企業(yè)單位交流聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)踐崗位；同時(shí)減少其他不必要的開支，增加實(shí)踐基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，以保證實(shí)踐基地和設(shè)備的完整[5]。

2.3 教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

教學(xué)實(shí)踐是而教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新是“導(dǎo)學(xué)——自悟——強(qiáng)踐”中的最后一環(huán)，因而在教學(xué)模式改革中也需要與時(shí)俱進(jìn)，而教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新可以通過很多方式，比如教學(xué)實(shí)踐中模擬商戰(zhàn)和現(xiàn)實(shí)商戰(zhàn)的區(qū)分，前者是對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和案例討論的課程安排；而后者是企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成企業(yè)計(jì)劃的實(shí)際操作。教師通過“導(dǎo)學(xué)——自悟——強(qiáng)踐”的教學(xué)模式可以將兩者融合在一起，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基于理論，理論驗(yàn)證于實(shí)踐的綜合科學(xué)教學(xué)。

2.4 “因材施教”進(jìn)行綜合教學(xué)

每個(gè)人都有不同的思維和能力，基于現(xiàn)實(shí)和理論結(jié)合，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)培養(yǎng)，對(duì)于能力不足，適應(yīng)性較差的學(xué)生注重基礎(chǔ)的鞏固，包含理論知識(shí)的熟練掌握和基本實(shí)踐能力的培養(yǎng)；才能突出或者具有特殊能力的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階性的突出培養(yǎng)，即管理才能的展示和實(shí)踐應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。在使用這種教育管理手段的過程中也讓學(xué)生對(duì)于“因材施教”的管理方式有了深刻的理解和體悟[6]。例如一些學(xué)生具有良好的溝通能力和敏銳的洞察力，但是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠了解，那么教師可以通過兩方面進(jìn)行教學(xué)，一方面通過課堂引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生課余自主訓(xùn)練領(lǐng)悟；另一方面根據(jù)學(xué)生本身的能力，決定學(xué)生深入培養(yǎng)的方向，即市場營銷等發(fā)展方向，最后對(duì)學(xué)生組織專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。

3.結(jié)語

教育理念是固定的，但思路和方法是千變?nèi)f化的，教師在言傳身教的過程中，不斷把自身的管理理念通過引導(dǎo)探索的方式傳授給學(xué)生，而學(xué)生在接受這種理念的同時(shí)，會(huì)對(duì)它就是進(jìn)行不斷實(shí)踐驗(yàn)證和革新。改革工商管理類專業(yè)課程的教育模式的路還很長，在歷經(jīng)高校們自身的不斷提升和教育制度的過程，教育發(fā)展也將開啟新篇章。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 郭力宇等.面向培養(yǎng)創(chuàng)新型旅游人才的旅游管理專業(yè)教學(xué)改革研究[J].

咸陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（04）：86-89.

[3] 陳輝.基于高職院校畢業(yè)生職業(yè)成長調(diào)查的高職生職業(yè)素養(yǎng)教育探析[J].教育教學(xué)壇， 2013（6）：223-225.endprint