劉紅英

摘要：本文旨在探討語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用。通過對(duì)基英課堂教學(xué)實(shí)例的分析，提出語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有非常積極的作用。筆者認(rèn)為以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體、以教師為主導(dǎo)的教育觀念是適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展方向的。本文簡(jiǎn)述了語(yǔ)篇教學(xué)的特點(diǎn)，分析了語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)英語(yǔ)精讀教學(xué)的作用，并闡釋了個(gè)人的教學(xué)設(shè)想：“I HOPE”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué)；語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力；基英課堂教學(xué)；I HOPE

【中圖分類號(hào)】H31

語(yǔ)篇教學(xué)就是在教學(xué)中從宏觀的角度出發(fā)，將語(yǔ)言材料作為一個(gè)整體來(lái)看，既包括語(yǔ)言知識(shí)本身的講授，而且會(huì)涉及目的語(yǔ)背景知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、文體知識(shí)等多方面的知識(shí)。語(yǔ)篇教學(xué)的目的在于通過語(yǔ)篇分析的方法使學(xué)生掌握語(yǔ)言材料的層次結(jié)構(gòu)、文章所傳遞的主要信息、理解作者的思路和觀點(diǎn)。

1語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)英語(yǔ)精讀教學(xué)的作用

1.1 語(yǔ)篇教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睒分褪侵傅膶W(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣在一個(gè)人的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。成功的教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的興趣。

如何激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

語(yǔ)篇教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)是“active interrogation of text”（對(duì)語(yǔ)篇的積極詢問），是讀者與作者進(jìn)行積極交流的雙向活動(dòng)，是互動(dòng)過程，因此學(xué)生是積極的參與者，必須參與分析、推理、歸納、總結(jié)等認(rèn)知過程。課堂上教師的角色不僅僅是講授者，更應(yīng)該是學(xué)生的助手、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在這樣的教學(xué)過程中有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

1.2 語(yǔ)篇教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

什么是語(yǔ)言能力？ Skehan （1995）認(rèn)為：語(yǔ)言能力既不是competence也不是performance，而是把各種能力系統(tǒng)地調(diào)動(dòng)起來(lái)用于實(shí)際交際活動(dòng)的能力。這種意義上的“語(yǔ)言能力”，除了包含詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)外，還包含豐富的社會(huì)人際內(nèi)容，如：社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)規(guī)則應(yīng)用能力、文體風(fēng)格應(yīng)用能力、得體性等等。由此可以看出，語(yǔ)言能力側(cè)重語(yǔ)言的交際能力。所以，語(yǔ)言能力的提高，除了要有語(yǔ)言知識(shí)的積累外，還要有語(yǔ)篇能力。因?yàn)樵~語(yǔ)和句子不是語(yǔ)言交際的現(xiàn)實(shí)單位，只有語(yǔ)篇才是語(yǔ)言交際的現(xiàn)實(shí)形式。只有通過實(shí)際參與語(yǔ)篇交際，才能真正理解語(yǔ)篇，進(jìn)而才能促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化。

1.3 語(yǔ)篇教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在此以講解A Clean， Well-Lighted Place時(shí)的一個(gè)例子來(lái)說明。從提問開始：

學(xué)生面對(duì)的第一個(gè)問題就是：“Who am I？”這是一個(gè)有關(guān)身份的討論，對(duì)自我的探索。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，相關(guān)問題一個(gè)接一個(gè)，于是趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生自己去了解薩特的存在主義。 第二次課，我們先采取分組討論的方式，然后派各組代表發(fā)言，題目是“認(rèn)識(shí)自我”。學(xué)生們先對(duì)薩特的存在主義的基本概念進(jìn)行了分析，提出了問題；然后大家從存在主義的視角對(duì)課文的主題進(jìn)行了深層的解讀。第三節(jié)課，根據(jù)學(xué)生們自選的題目“我就是我，是不一樣的煙火”，師生共同結(jié)合課文和薩特的存在主義，再次回答“Who am I？”， 并分享對(duì)自己未來(lái)生活的規(guī)劃。這一單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們說他們對(duì)作品的分析更深刻了，因?yàn)樗麄冇侄嗔朔治鰡栴}的“利器”；同時(shí)自我分析的能力也提高了，因?yàn)樗麄円曇案鼘捔耍母罅?。教學(xué)實(shí)踐證明語(yǔ)篇教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)方面確實(shí)是起到了很有效的作用。

2語(yǔ)篇分析教學(xué)法的教學(xué)設(shè)想：“I HOPE”

筆者設(shè)計(jì)的“I HOPE”原則，體現(xiàn)了筆者對(duì)語(yǔ)篇分析教學(xué)法的教學(xué)設(shè)想：I （Initiative 主動(dòng)性） H （Harmony 和諧） O （Opening良好的環(huán)境） P （Plan計(jì)劃） E （Evaluation評(píng)估）

2.1 “I ” 即Initiative （主動(dòng)性） — 激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

更新觀念，尊重學(xué)生的主體地位，貫徹自主學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔的策略。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給他們更多自主學(xué)習(xí)的、獨(dú)立思考的空間，通過教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法、習(xí)慣和能力。

2.2 “H ” 即Harmony （和諧） — 創(chuàng)立和諧的協(xié)作關(guān)系

民主和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。如果我們能從“生命觀”的角度去看待教學(xué)，那么每一次的課堂活動(dòng)都是師生共同度過的生命之旅，每個(gè)參與者都是平等的，值得尊重的。這樣的氛圍和心態(tài)下的語(yǔ)篇教學(xué)，給每個(gè)個(gè)體以自信心去探求，他們的靈感被引發(fā)了，潛力發(fā)揮了，創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神在發(fā)展。

2.3 “O ” 即Opening （良好的環(huán)境） — 構(gòu)建良好的合作環(huán)境

語(yǔ)篇教學(xué)注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)：在相互配合和幫助中共同完成明確的各自分工和對(duì)團(tuán)隊(duì)集體的教學(xué)要求。良好的“合作”環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神，這不僅會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還會(huì)教會(huì)學(xué)生做人。小組討論，跨組辯論，代表發(fā)言等形式幫助學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境、尊重他人的權(quán)利、有原則地讓步、求同存異、共同進(jìn)步。

2.4 “P ” 即Plan （計(jì)劃） — 嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，變化的，但教學(xué)也是有一定規(guī)律的，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生。

2.5 “E ” 即Evaluation （評(píng)估） — 客觀、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)過程中，特別是交際性的語(yǔ)言實(shí)踐中，要多鼓勵(lì)、側(cè)重賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，尊重學(xué)生的不同意見。藝術(shù)性地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，避免傷害學(xué)生自尊。對(duì)于每個(gè)單元結(jié)束后的檢查，筆者會(huì)采取不同的方式，比如：圍繞主題寫出感想、縮寫課文、改寫結(jié)尾等。目的是檢查學(xué)生對(duì)篇章的理解和語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明語(yǔ)篇教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。語(yǔ)篇教學(xué)在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式給精讀教學(xué)造成的弊端，有助于學(xué)生更寬泛、深入地把握原文，促進(jìn)他們理解和表達(dá)能力的提升。對(duì)提高英語(yǔ)精讀教學(xué)質(zhì)量起到了非常積極的作用。

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