張月蘋

摘 要： 語篇教學是高中英語教學工作的重要組成部分，語篇教學的成功與否直接影響英語教學效果強弱，如果可以在高中英語語篇教學中融入思維導圖，則可以有效激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性，進而提高學生的英語讀寫能力。本文將重點分析思維導圖在高中英語語篇教學的融合和應用。

關鍵詞： 高中英語 語篇教學 思維導圖

隨著我國科學技術的不斷發(fā)展和提高，思維導圖在高中英語教學中的使用價值越來越明顯，同時為教學改革提供動力。在實際高中英語語篇教學中，教師可以科學合理地對思維導圖進行應用，充分利用思維導圖的優(yōu)勢和特點，從而使得語篇教學事半功倍，更好地提高高中英語語篇教學的教學質(zhì)量和效率。

一、融入思維導圖解讀語篇體裁

首先，在高中英語教學中，比較常見的幾個語篇題材為說明文、記敘文、指令文及議論文，同一題材的語篇必須保證其有完全相同的必要成分，如果沒有或是被刪，那么語篇就不能夠被認定為特定的題材類型。筆者在下表中總結出四種常見體裁類型語篇的主要組成要素（下表）。

這一系列組成要素會直接影響著對語篇體裁的分析。教師可以借助思維導圖對某一特定語篇體裁的組成要素進行分析處理。

例如：在教北師大版高中英語必修五教材中Unit 14 “Careers”中“Job Trends”這篇文章時，結合發(fā)散性思維的應用，教師可以將焦點先集中在“Survivalof the Fittest”這一中央主題詞上，主題可以由中央向其他方向延展，由語篇類型的不同組成要素構成其分支，即故事背景、故事內(nèi)容及個人評價等，并且次級話題可以通過分支的形式進行表現(xiàn)，向其依附在層次較高的分支上，從而形成一個節(jié)點結構，將其繪制成一個適合這篇課文的思維導圖。這樣通過將文章中各個要素之間的內(nèi)在聯(lián)系顯現(xiàn)出來，教師便可以更準確快速地對該語篇進行總結歸納：這篇文章是圍繞“Survivalof the Fittest”這一核心詞展開敘述的，文章想表述的意思為社會在不斷發(fā)展和變化著，并且對人們工作傾向造成一定的影響。為了更好地適應工作方式及工作領域的變化，人們應該做出與之相對應的積極改變。由此可見，教師通過思維導圖可以更清晰地對語篇題材特征進行宏觀把控。此外，在英語語篇教學中，學生可以借助思維導圖對教師解讀語篇的過程進行回顧，不僅可以加深對文章的理解，還可以促進其思維能力的提高，并且提高學生組織和使用信息的意識和能力。

二、融入思維導圖解讀語篇結構

語篇內(nèi)部構造在于結構層次，它體現(xiàn)了作者對文章中語句與段落的有機安排和組織，也反映了作者的寫作思路。對語篇結構進行解讀便是將語篇構成關系進行梳理，同時也是語篇閱讀中較高層次的要求，其主要反映了學生與教師對語篇的基本脈絡和線索的把握。通常情況下語篇的層次結構大致可分為對比型、列舉型、原因結果型及問題解決型四種類型。在對語篇進行分析時，不僅僅是段落之間會有這樣的聯(lián)系，段落的內(nèi)部語句也會存在這樣的聯(lián)系，教師在解讀語篇結構的時候可以利用思維導圖對語篇中段落之間或是語句之間的聯(lián)系進行高效快速的梳理。

例如：北師大版高中英語必修五教材中Unit14 “Careers”中“Job Trends”這篇文章一共可以分為幾個小部分，并且各個部分內(nèi)容都可以找出一個對應的核心詞匯或短語。首先以“Future shock”為核心，告訴大家未來科技的發(fā)展會給人們的生活和工作造成很大的影響；接著通過“Jobs change”詳細敘述科技的發(fā)展和改變會給人們的工作帶來怎樣的變化；然后利用“Companieschange”向讀者說明未來公司在用人方面的一些變化；圍繞“Skills that are useful to get a good job nowadays”這一觀點，向讀者講述找到一份好的工作需要掌握哪些技能；通過“qualities thar are useful to get a good job nowadays”，告訴大家想要求得一份好工作需要具備哪些素質(zhì)；最后圍繞“The personal benefits that the new situation brings”，重點講述新形勢下帶來的新的工作方法和途徑。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，思維導圖可以有效提高教師語篇分析能力，幫助教師對段落之間、語句之間的聯(lián)系進行更好的把握，從而理清其脈絡和線索。從一定程度上說，只有將教師自身的解說能力提高，才可以更好地實現(xiàn)其英語語篇教學質(zhì)量的提高。

三、融入思維導圖解讀語篇語境

在英語語篇教學中，獲取和處理英語語篇信息的能力主要體現(xiàn)在高中學生能否理解語篇所表達出來的概念、人際及謀篇意義。教師在對語言材料進行處理的時候，需要站在宏觀角度分析語篇的交際性質(zhì)，對各種不同語篇的語境特點進行把握，從而高效地引導學生更好地學習并運用英語語言。

例如：在對“Journey Down The Mekong”這篇課外文章進行解讀時，教師可以結合文章設計思維導圖，將“Journey Down The Mekong”這篇文章的語境特點清晰地展示出來：這一語篇的情境講述的是一個旅行過程，其概念意義便是與“旅游”相關聯(lián)的片段，例如選擇交通工具，制定行程等；其語旨主要是姐弟之間的關系，并且結合語境特點和表達方式，其傳遞出來的人際意義為姐弟倆對旅行的態(tài)度不同和其在文中所表現(xiàn)出來的人物性格特征；這篇文章的語式特點為書面語篇，其是以時間為敘述順序的旅行過程記錄。由此可見，教師可以在思維導圖的幫助下引導對語篇所表達的意義作進一步理解，還能夠點撥語言和使用情境兩者之間的關系，從而使得學生對英語語言使用規(guī)則有更準確恰當?shù)恼莆铡?/p>

四、結語

由上文中對思維導圖的具體分析可以發(fā)現(xiàn)，將思維導圖應用到高中英語語篇教學中，可以有效強化英語語篇教學效果。筆者在文中分別從語篇體裁、語篇結構與語篇語境三個方面做了詳細分析，并且希望筆者可以在高中語篇教學中思維導圖的應用研究中有一定的參考作用。

參考文獻：

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