聶長明，廖力夫，林英武，肖新榮，譚倪，肖錫林

南華大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 (衡陽 421001)

信息技術(shù)(Information Technology)是指人們利用信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和，它包括人們利用計(jì)算機(jī)等各種硬件設(shè)備和軟件工具的科學(xué)方法，對圖文聲像等各種信息資源進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用等［1-3］。在現(xiàn)代信息社會(huì)里，化學(xué)制藥類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有必要通過信息技術(shù)與化學(xué)制藥學(xué)科有效地進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)能力、分析解決實(shí)際問題的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，并形成良好的科學(xué)態(tài)度，自主探究的精神與求實(shí)創(chuàng)新的意識(shí)［1］。如何根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的需求及我國化學(xué)醫(yī)藥的發(fā)展趨勢，將化學(xué)、藥學(xué)、化學(xué)工程、管理學(xué)等各學(xué)科有機(jī)地融合，將信息技術(shù)與化學(xué)制藥類專業(yè)有效地進(jìn)行整合，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)創(chuàng)新人才，是當(dāng)前我國醫(yī)藥教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題和重點(diǎn)發(fā)展的方向?；谛畔⒓夹g(shù)的特點(diǎn)和我國化學(xué)制藥專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)際，本文從信息技術(shù)與化學(xué)制藥學(xué)科整合的角度對教師信息素養(yǎng)與能力(X軸向)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力(Y軸向)、教學(xué)實(shí)施能力(Z軸向)三維結(jié)構(gòu)分析和建立了教師的“三維能力結(jié)構(gòu)”模型建設(shè)要求以及整合中的教師角色的作用。整合效果(Integration effect，IE)主要由教師的 X、Y、Z“三維能力結(jié)構(gòu)”協(xié)同決定，即IE=ILA+TDA+TIA，其中ILA、TDA和TIA分別為教師信息素養(yǎng)與能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力“三維能力結(jié)構(gòu)”參數(shù)大小。這種模型也為信息技術(shù)與其他學(xué)科整合過程中的教師能力結(jié)構(gòu)建設(shè)提供有益參考。

1 信息技術(shù)與化學(xué)制藥學(xué)科整合對教師信息素養(yǎng)與能力(X軸向)的要求

信息素養(yǎng)與能力(Information Literacy and Ability，ILA)是指具有能夠有效和高效地獲取信息，批判性地評價(jià)信息，精確地創(chuàng)造性地使用信息，積極主動(dòng)地探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息，熟練欣賞作品信息，積極參與信息獲取活動(dòng)以及探求和創(chuàng)建信息的能力［1，4］。信息能力不僅僅強(qiáng)調(diào)具有在信息技術(shù)和實(shí)際操作層面上的能力，更強(qiáng)調(diào)人們對信息的理解、信息認(rèn)識(shí)及信息創(chuàng)造能力。

1.1 信息能力對現(xiàn)代教師的必要性

筆者認(rèn)為在信息時(shí)代，作為化學(xué)與制藥類專業(yè)教師必須掌握基本的信息技術(shù)技能并具備較高的信息素養(yǎng)。①良好的信息素養(yǎng)與能力是教師能夠主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)手段從現(xiàn)實(shí)環(huán)境中或虛擬世界里找尋并獲取與化學(xué)與制藥學(xué)科教育教學(xué)相關(guān)信息的基礎(chǔ)。②只有具備良好信息素養(yǎng)與能力，才能夠通過適宜的方式，尤其是通過網(wǎng)絡(luò)便捷方式，方便地獲取化學(xué)與制藥學(xué)科最新研究成果及動(dòng)態(tài)信息，并能對所獲得的信息進(jìn)行整理存儲(chǔ)和信息交流。③只有具備良好信息素養(yǎng)與能力，才能夠熟練地對所獲得的各種信息進(jìn)行有效地甄別與分析，高效準(zhǔn)確地選擇化學(xué)制藥類相關(guān)信息，批判性地評價(jià)信息，從而提高共享資源利用效率。④只有具備良好信息素養(yǎng)與能力，才能夠熟練地運(yùn)用多媒體等信息工具在各種日常教學(xué)活動(dòng)中正確充分地表達(dá)自己的思想，高效地給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)和思想觀念。⑤只有具備良好信息素養(yǎng)與能力，才能創(chuàng)造性地使用好與學(xué)科專業(yè)相關(guān)信息資源，進(jìn)行高效的自我學(xué)習(xí)提升、自我進(jìn)步。

1.2 信息素養(yǎng)與能力對現(xiàn)代教師的作用

教師的信息素養(yǎng)的層面主要體現(xiàn)在信息意識(shí)、信息能力方面，這種信息意識(shí)和能力對化學(xué)制藥學(xué)科整合和創(chuàng)新人才培養(yǎng)及教師本身的成長進(jìn)步具有十分重要的作用和意義。①只有具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)，對信息和信息技術(shù)保持強(qiáng)烈的敏感性的教師，才會(huì)在自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極主動(dòng)地去挖掘化學(xué)與制藥學(xué)科相關(guān)信息、搜集和利用有效信息，并將這些信息有效應(yīng)用到當(dāng)前的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。②面對紛繁復(fù)雜的萬千信息，現(xiàn)代教師應(yīng)具備良好的網(wǎng)絡(luò)信息檢索與處理能力，對新信息的創(chuàng)造開發(fā)能力和信息傳遞能力，并能從浩瀚的信息大洋里篩選出化學(xué)與制藥學(xué)科有用的相關(guān)信息，對獲取的信息進(jìn)行精心組織、有效加工、高效處理并為專業(yè)教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。③信息社會(huì)改變了傳統(tǒng)單一的閱讀方式，現(xiàn)代信息化技術(shù)與化學(xué)制藥學(xué)科整合更是突出改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的“三中心”教育教學(xué)模式。為了適應(yīng)信息社會(huì)的教育發(fā)展方向和教學(xué)特點(diǎn)，要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員必須熟練掌握新的閱讀方法。無論是化學(xué)制藥學(xué)科相關(guān)書籍、光盤出版物，還是網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資料，各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接不再只是線型的或平面的，更多的是網(wǎng)狀的立體的［5］。以超文本方式呈現(xiàn)出來學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展信息，可以有多種連接組合方式與檢索方式，對于相關(guān)信息可以進(jìn)行隨機(jī)交互式訪問閱讀，這種多路徑的網(wǎng)狀立體特點(diǎn)使得教師能夠快捷方便地獲取大量的與化學(xué)制藥學(xué)科和專業(yè)相關(guān)的信息，因此化學(xué)制藥類專業(yè)教師必須掌握這種超文本閱讀方法。④現(xiàn)代教師還要熟練掌握新的文本書寫方式。多媒體文檔以其圖文并茂、聲形互動(dòng)的特點(diǎn)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，為知識(shí)創(chuàng)新內(nèi)容與形式賦予全新的面貌和定義。多媒體文檔的制作則要求教師能用電子輸入技術(shù)取代傳統(tǒng)的手寫方法，學(xué)會(huì)利用電腦鍵盤、鼠標(biāo)、掃描儀、數(shù)碼和語音錄入等手段，熟練掌握把每個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化，選擇合適的關(guān)鍵詞概括其主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的路徑使之相互間構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系與鏈接，以便讓學(xué)生和其他教師便捷地檢索和閱讀。

2 信息技術(shù)與化學(xué)制藥學(xué)科整合對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力(Y軸向)的要求

信息技術(shù)與化學(xué)制藥學(xué)科整合中的教學(xué)設(shè)計(jì)能力(Teaching Design Ability，TDA)是教師基于教育理論和信息技術(shù)特點(diǎn)，針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的設(shè)計(jì)能力，是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法和信息技術(shù)工具來創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)過程與程序，促使教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)教學(xué)元素、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)整合為一個(gè)有機(jī)的整體，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的能力［6-7］。因此，如何進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何對教學(xué)過程中的各個(gè)元素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)整合，如何用一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法來促進(jìn)與改進(jìn)教學(xué)工作，是化學(xué)制藥學(xué)科和專業(yè)教師亟待培養(yǎng)和發(fā)展的一種新能力。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論的要求

信息技術(shù)與化學(xué)制藥學(xué)科整合中的教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念，從設(shè)計(jì)的理念與方向上，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和主體作用。一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)［8］，以改變傳統(tǒng)的只注重“教”而忽視“學(xué)”，造成學(xué)生被動(dòng)接受、缺乏原創(chuàng)精神的現(xiàn)象為目標(biāo)。因此，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論是整合過程中教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)策略的要求

要獲得理想的教學(xué)效果，上乘的教學(xué)設(shè)計(jì)策略是關(guān)鍵。在教學(xué)設(shè)計(jì)的策略上，強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用系統(tǒng)觀念和整合思想及信息意識(shí)，對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個(gè)元素進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析和評判，對他們之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)和整合的把握;同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)各門課程與化學(xué)制藥學(xué)科實(shí)際及信息技術(shù)的特點(diǎn)，在課程整合和教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)適宜的情境問題和個(gè)性問題及問題解決策略，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)策略的創(chuàng)造性、靈活性和可操作性。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)方法的要求

優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法是實(shí)現(xiàn)化學(xué)制藥學(xué)科有效整合和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)方法上，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)主題，結(jié)合信息技術(shù)的聲、像、圖、動(dòng)的表達(dá)功能，充分運(yùn)用案例式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、參與式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、情感式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、情境式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、討論式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等各種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，來完成初步教學(xué)設(shè)計(jì)方案。并與教學(xué)團(tuán)隊(duì)中其他教師一起討論設(shè)計(jì)方法的合理性和教學(xué)方案可行性，在獲得反饋信息后進(jìn)一步修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)方案。在設(shè)計(jì)方案的實(shí)施中要充分體現(xiàn)作為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3 信息技術(shù)與化學(xué)制藥學(xué)科整合對教師的教學(xué)實(shí)施能力(Z軸向)的要求

教學(xué)實(shí)施能力(Teaching Implementing Ability，TIA)是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過各種教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的能力總和，也是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必備的基本技能?，F(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施能力必須強(qiáng)調(diào)對各個(gè)學(xué)科的相互整合，必須強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)工具和各種教學(xué)資源營造有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)主體的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括課堂組織講解能力、課后答疑能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力，同時(shí)還涉及網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的基于“問題學(xué)習(xí)教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)教學(xué)”等教學(xué)實(shí)施能力。這些能力主要包括教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的能力、教學(xué)內(nèi)容與方法的鏈接能力、協(xié)作性學(xué)習(xí)教學(xué)的能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)者作為主體進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)過程評價(jià)的綜合評價(jià)能力等。

3.1 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力

霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。課堂教學(xué)情境是由課堂的具體環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容、師生情緒和情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍，其包括物理的和心理的兩方面內(nèi)容，是“情”與“境”的融合［9］。因此，在整合的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)積極思維問題的情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式。

3.2 教學(xué)內(nèi)容與方法的鏈接能力

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，必須注意把內(nèi)容性知識(shí)和方法性知識(shí)及信息性知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，才能順利達(dá)到信息技術(shù)與課程有效整合的目的。教師具備了良好的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)，就可以方便地將這些現(xiàn)代教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容鏈接起來，有機(jī)地整合為一體。實(shí)踐證明具備良好的內(nèi)容與方法的鏈接能力的教師，不僅教學(xué)狀態(tài)如行云流水、課堂生動(dòng)活潑，其教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。這也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)制藥學(xué)科有效整合的重要技能。

3.3 協(xié)作性學(xué)習(xí)教學(xué)的能力

在信息化時(shí)空里，教師與學(xué)生同處在一種具有挑戰(zhàn)性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境中。協(xié)作始終是人類從事社會(huì)活動(dòng)的重要形式，協(xié)作也是現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要形式。例如，在實(shí)際教學(xué)中，基于問題的研究性學(xué)習(xí)，通常需要采用協(xié)作性學(xué)習(xí)教學(xué)的形式，個(gè)體之間通過相互協(xié)作和影響，達(dá)到解決問題的目的［10］。教師的協(xié)作教學(xué)形式可以充分發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢和特質(zhì)，互相補(bǔ)充、取長補(bǔ)短，是問題解決中的有效方法。化學(xué)制藥學(xué)科整合環(huán)境下的教師必須具備協(xié)作性教學(xué)的能力，這種能力也為教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作創(chuàng)新能力提供了重要素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)背景。教師之間通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息方式可以進(jìn)行超越時(shí)空和地域限制的協(xié)作，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師勞動(dòng)的個(gè)體性和封閉性局限，打破了以往封閉自鎖、將自己與他人隔離開來從事教學(xué)研究的局限。大量的實(shí)踐證明，基于信息技術(shù)的協(xié)作性學(xué)習(xí)教學(xué)的方式可以建立更為便捷、有效的協(xié)作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、智慧和成果的共享，為化學(xué)制藥學(xué)科整合與教學(xué)方案實(shí)施提供更廣泛和有力的支持。

3.4 促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體的核心作用，更要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，這種作用的最重要元素就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升?，F(xiàn)代教師的教學(xué)不是單純的傳遞知識(shí)、傳授思想，同時(shí)還包括如何幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高。這種能力不是單純傳遞知識(shí)的能力，而是為學(xué)習(xí)者自身能夠積極探究知識(shí)提供有效幫助的能力?；谛畔⒓夹g(shù)工具建構(gòu)的知識(shí)體系方法，可以促使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而獲得終生學(xué)習(xí)的能力和方法，這也是信息技術(shù)與化學(xué)制藥學(xué)科整合的根本目標(biāo)。

3.5 綜合評價(jià)的能力

現(xiàn)代教師還應(yīng)具備對教學(xué)過程進(jìn)行多元評價(jià)的能力。例如，習(xí)作評價(jià)、提問評價(jià)、設(shè)計(jì)評價(jià)、概念評價(jià)、圖形評價(jià)、試卷考試評價(jià)等。尤其是結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)評價(jià)方式可方便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)和教學(xué)實(shí)施總體效果，從而為教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)方案提供了依據(jù)。同時(shí)也不斷完善信息技術(shù)與化學(xué)制藥學(xué)科整合過程中教學(xué)設(shè)計(jì)策略指明了方向。例如，結(jié)合信息技術(shù)的問題學(xué)習(xí)的評價(jià)，應(yīng)綜合地考慮和檢查如何設(shè)定問題、在哪些方面產(chǎn)生了新的想法、得出了怎樣的結(jié)論、建立了什么假設(shè)等問題，這就要求教師應(yīng)具有良好的信息能力和多元評價(jià)能力。

4 結(jié)論

信息時(shí)代的高等教育不同于傳統(tǒng)的以課堂講授為中心的常規(guī)教育，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都呈現(xiàn)出新的特征和規(guī)律。它不僅對學(xué)生提出了新要求，同時(shí)對教師“三維能力結(jié)構(gòu)”也提出了新要求和挑戰(zhàn)，尤其是信息素養(yǎng)與能力的挑戰(zhàn)與要求。信息技術(shù)與化學(xué)制藥學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整合的教育是一種全新教育，這種“新”不僅在于教學(xué)方法的新、教學(xué)手段的新，更在于它教學(xué)觀念的新和教學(xué)能力模式的新［1，10］。新教育模式必須要具有新素質(zhì)和新能力的教師團(tuán)隊(duì)來實(shí)現(xiàn)，由此可見教師的X、Y、Z“三維能力結(jié)構(gòu)”模型和教師的角色呈多元化發(fā)展趨勢是信息時(shí)代高等教育發(fā)展對教師的必然要求。這種新教育模式和教育環(huán)境下具有以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以信息技術(shù)為工具，學(xué)習(xí)空間從封閉走向開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容從單一課程內(nèi)容走向綜合化的特點(diǎn)。因此，要扮演好教師角色就必須具備良好的信息素養(yǎng)與能力、厚實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、獨(dú)特的教學(xué)實(shí)施能力的教師的X、Y、Z“三維能力結(jié)構(gòu)”，并將這三種能力很好地協(xié)同于學(xué)科的整合之中，這也是有效實(shí)施化學(xué)制藥學(xué)科整合和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本保證。

［1］聶長明，廖力夫，林英武，等．基于信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究［J］．中國電力教育，2013，(8):20-21.

［2］ Mieke V，Learners'perceptions and illusions of adaptivity in computer-based learning environments［J］．Educational Technology Research and Development，2012，60(2):307-324.

［3］ Michael JS．Foundations of educational technology:integrative approaches and interdisciplinary perspectives［J］．Educational Technology Research and Development，2012，60(5):963-965.

［4］ Eisenberg BM．Information Literacy:Essential Skills for the Information Age［J］．Journal of Library＆Information Technology，2008，28(2):39-47.

［5］ Miller CW，Chabot MD，Messina TC．A student's guide to searching the literature using online databases［J］．American Journal of Physics，2009，77(12):1112-1117

［6］ Ercegovac Z．Letting students use Web 2．0 tools to hook one another on reading［J］．Knowledge Quest，2012，40(3):36-39.

［7］Wang QY．A generic model for guiding the integration of ICT into teaching and learning［J］．Innovations in Education and Teaching International，2008，45(4):411-419.

［8］鄭云翔．信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究［J］．中國電化教育，2014，(37):126-131.

［9］范安平，吳長庚．論課堂創(chuàng)新教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)［J］．江西教育科研，2007，(1):106-108.

［10］聶長明，文松年，袁亞莉，等．“研究性學(xué)習(xí)”教育教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］．中國地質(zhì)教育，2009，(2):66-70.