張來(lái)賓，呂潔麗，閆福林

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院 (新鄉(xiāng) 453003)

生藥學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，是一門應(yīng)用植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)及本草學(xué)等科學(xué)理論知識(shí)和現(xiàn)代技術(shù)來(lái)研究生藥的基源鑒定、生產(chǎn)加工、活性成分、藥理作用、品質(zhì)評(píng)價(jià)及資源利用等問(wèn)題的科學(xué)。學(xué)好生藥學(xué)課程有關(guān)內(nèi)容，可為中藥材生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化，中藥現(xiàn)代化奠定專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)于我國(guó)中藥的發(fā)展亦具有重要的意義［1］。由于該課程內(nèi)容涵蓋面廣，涉及植物學(xué)、天然藥物化學(xué)、分析化學(xué)、藥理學(xué)等多學(xué)科相關(guān)知識(shí)，總論部分概念多，理論性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜難記，枯燥死板;各論部分知識(shí)結(jié)構(gòu)組織形式雷同，很多知識(shí)點(diǎn)相似容易混淆，易學(xué)難記，學(xué)生難以激發(fā)興趣，因此如何在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是每個(gè)生藥學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題［2］。

筆者基于“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式［3］，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生藥學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，取得了較好的教學(xué)效果。筆者把課堂教學(xué)分為課前、課堂和課后三個(gè)層面進(jìn)行了教學(xué)改革，現(xiàn)將對(duì)生藥學(xué)課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐與成效總結(jié)如下。

1 引入課前三分鐘，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課前三分鐘即每節(jié)課上課前，組織學(xué)生演講，每次1－2人(組)，每人(組)三分鐘。課前三分鐘可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的死板，增添課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，并且可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力［4－5］。

1．1 命題

學(xué)生演講的內(nèi)容可以根據(jù)課程的進(jìn)程來(lái)命題。比如講總論部分時(shí)，可以讓學(xué)生講對(duì)中藥的認(rèn)識(shí);自己所了解的家鄉(xiāng)的中藥材;學(xué)生所看過(guò)的有關(guān)中藥方面的書籍;家里種藥材的來(lái)自農(nóng)村學(xué)生講講中藥材的種植、采收以及產(chǎn)地加工方法;自己所了解的哪些植物是藥用植物;哪些是藥食同源的中藥;家里開藥店的學(xué)生可講有關(guān)中藥的經(jīng)營(yíng)與養(yǎng)護(hù);學(xué)生從影視劇中所了解的中藥的炮制加工方法有哪些等。各論部分知識(shí)結(jié)構(gòu)比較相似，每個(gè)生藥都包含了基源、植物形態(tài)、產(chǎn)地、采制、性狀、顯微特征、化學(xué)成分、理化鑒定、藥理作用、功效與主治等條目，感覺(jué)比較枯燥。講各論時(shí)可以讓學(xué)生講講自己所熟悉的植物形態(tài)，學(xué)生自己在宿舍里養(yǎng)的花，校園的花草樹木等?？傊?，先讓學(xué)生講一些自己熟悉的植物形態(tài)及鑒別特征，隨著課程的深入，逐漸地讓他們講一些中藥，講解如何進(jìn)行性狀鑒別，有哪些藥理作用和臨床應(yīng)用等。演講內(nèi)容也可是對(duì)上節(jié)課的總結(jié)復(fù)習(xí)，也可以是對(duì)本節(jié)課的預(yù)習(xí)。

學(xué)生演講的內(nèi)容命題形式可有多種形式，比如教師提前命題，學(xué)生自由發(fā)揮，課后討論題等，不拘形式，多種多樣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目的。

1．2 學(xué)生演講

學(xué)生演講的形式也不拘一格，多種花樣。筆者常讓學(xué)生采用以下三種演講形式。

第一，口頭式演講。上課前三分鐘左右，由學(xué)生根據(jù)自己準(zhǔn)備的講稿材料到講臺(tái)上進(jìn)行演講，可脫稿也可讀稿，鼓勵(lì)脫稿。其他學(xué)生有疑問(wèn)和補(bǔ)充的，可舉手提問(wèn)和補(bǔ)充。比如有學(xué)生在講河南的道地藥材時(shí)，只講了“四大懷藥”，其他學(xué)生就提出河南的道地藥材還有密銀花、紅花、山茱萸、連翹、茜草等。

第二，多媒體式演講。隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件已成為教學(xué)、報(bào)告、演講等活動(dòng)的主要方式。學(xué)生可把準(zhǔn)備好的材料做成PPT課件來(lái)演講，使之更加直觀生動(dòng)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的多媒體課件制作能力。尤其是在學(xué)到各論時(shí)，學(xué)生講解一些植物或中藥材的形態(tài)時(shí)，需要一些圖片的支撐，多媒體課件就會(huì)發(fā)揮很好的優(yōu)勢(shì)。比如有學(xué)生講自己種的花草的植物形態(tài)時(shí)，就拍了很多照片，有葉、莖、花、果等圖片，講解得非常生動(dòng)形象，其他學(xué)生也聽得更明白。

第三，辯論式演講。辯論式演講過(guò)程中，要根據(jù)對(duì)方的演講隨時(shí)變化演講內(nèi)容，可鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。一般采用兩種模式，一是兩位學(xué)生同時(shí)上臺(tái)講，就某一觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，你一言我一語(yǔ)的模式。另外一種模式是一位學(xué)生先上臺(tái)講一下自己的觀點(diǎn)，然后另外一位學(xué)生再上臺(tái)陳述自己觀點(diǎn)，最后看其他學(xué)生對(duì)哪一觀點(diǎn)的支持率高。這種演講形式最能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如有兩位學(xué)生辯論中藥飲片和免煎中藥哪個(gè)好，現(xiàn)場(chǎng)氣氛非?；钴S，都陳述出自己的觀點(diǎn)和想法，鍛煉了學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。

1．3 教師點(diǎn)評(píng)

這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，不能忽視，如果缺少教師的精心點(diǎn)評(píng)，學(xué)生會(huì)逐漸失去興趣。教師可以從演講內(nèi)容、演講方式和形體語(yǔ)言三個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)要寬松一點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生演講的亮點(diǎn)，如演講內(nèi)容豐富多彩，材料準(zhǔn)備充分，聲音洪亮，儀態(tài)大方，態(tài)度認(rèn)真，PPT制作精美，辯論有深度等。對(duì)于演講不太好的學(xué)生，教師的鼓勵(lì)更為重要。針對(duì)有些學(xué)生第一次上講臺(tái)，緊張得有時(shí)半天說(shuō)不出一句話，教師更應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)，使其慢慢完成演講，增強(qiáng)其自信心。對(duì)于演講的缺點(diǎn)，要婉轉(zhuǎn)地指出來(lái)，既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課前三分鐘的興趣。

2 課堂上靈活運(yùn)用互動(dòng)式和參與式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何把每一節(jié)課上好，生動(dòng)有趣，學(xué)生愛聽愛學(xué)，是每一位任課教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者在課堂上靈活運(yùn)用互動(dòng)式和參與式教學(xué)法，一改傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)接受改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2．1 將互動(dòng)式教學(xué)法貫穿整個(gè)課堂教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造師生平等交流的課堂氛圍，使師生在相互影響和相互活動(dòng)中產(chǎn)生教學(xué)共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、組織者，而不是知識(shí)的“灌輸”者;強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)體系的建構(gòu)者。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，給學(xué)生提供了一個(gè)自我展現(xiàn)的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［6－7］。筆者在教學(xué)中主要采用問(wèn)題式互動(dòng)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

2．1．1 師生互動(dòng)

教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題式轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過(guò)程中，穿插巧妙的設(shè)問(wèn)，抓住學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解基本概念、基本原理，激活學(xué)生的思維。在教師提問(wèn)學(xué)生回答的過(guò)程中，形成了師生互動(dòng)的課堂氣氛。如總論部分在講解生藥和中藥的概念后，提出生藥和中藥有什么區(qū)別;講了生藥的拉丁名后，提問(wèn)生藥的拉丁名和植物的拉丁名有什么區(qū)別;講解生藥的采收加工時(shí)，提問(wèn)如何確定生藥的最佳采收期?講解生藥的質(zhì)量控制時(shí)，提問(wèn)影響中藥質(zhì)量的因素，道地藥材對(duì)于中藥質(zhì)量控制的作用及為什么要施行GAP政策。

2．1．2 生生互動(dòng)

每節(jié)課留出五分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，然后由其他同學(xué)來(lái)回答，最后由教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)做總結(jié)。生生互動(dòng)可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索研究，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在講蓼科生藥大黃時(shí)，有學(xué)生提出為什么大黃的斷面或粉末遇堿液會(huì)顯紅色，還有學(xué)生問(wèn)大黃的瀉下成分是蒽醌苷，為什么含量測(cè)定檢測(cè)的是游離蒽醌的含量，這些都是非常好的問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。在其他學(xué)生思考回答的同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立思考的能力得以提高。

2．2 巧用參與式教學(xué)法，使學(xué)生成為課堂的主體

參與式教學(xué)法其核心是引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，掌握所學(xué)的知識(shí)并能靈活應(yīng)用，是一種協(xié)作式的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變機(jī)械地聽、記為自覺(jué)地思考與探索，營(yíng)造一種自由、民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知、自覺(jué)思考和解決問(wèn)題的能力［8－9］。

2．2．1 參與集體備課

教師備課時(shí)邀請(qǐng)幾名學(xué)生代表參與備課，學(xué)生代表定期輪換。教師制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生選擇感興趣的授課內(nèi)容，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案。應(yīng)注意在充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)上，務(wù)必要使教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性及前沿性。如在學(xué)習(xí)生藥各論時(shí)，重要的生藥必講，其他的生藥知識(shí)可根據(jù)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與決定。

2．2．2 參與課程講授

集體備課時(shí)，選擇小部分內(nèi)容確定讓學(xué)生來(lái)講解，讓學(xué)生查閱資料、備課并上講臺(tái)講解，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。通過(guò)參與授課，學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的能力得以提高，激發(fā)了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)毛茛科生藥時(shí)，教師講授黃連，讓學(xué)生來(lái)講解川烏，最后教師做補(bǔ)充和總結(jié)。

3 活用討論式教學(xué)法，充分利用課后時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維

討論式教學(xué)法是指教師通過(guò)討論主題引發(fā)學(xué)習(xí)小組討論，交流觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生形成對(duì)某一問(wèn)題較為一致的理解、評(píng)價(jià)和判斷，它是在教師主導(dǎo)下的以生生、師生討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段的一種探究模式。由學(xué)生獨(dú)立參與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它使課堂教學(xué)成為師生多向信息傳遞、主動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程［10－11］。為了不占用課堂太多時(shí)間，筆者活用討論式教學(xué)法，筆者把討論的時(shí)間放在課后，把討論結(jié)果的匯報(bào)放在課前三分鐘時(shí)間或課堂時(shí)間。

教師課堂上對(duì)討論主題命題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓其課后去查閱資料，討論后寫出討論總結(jié)。因課后學(xué)生比較難以聚齊，因此筆者讓學(xué)生充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)進(jìn)行討論，如QQ群、微信群、飛信群等。還建立一個(gè)公共郵箱，用于師生之間討論。討論總結(jié)匯報(bào)的形式是課前三分鐘時(shí)間匯報(bào)或課堂討論時(shí)間匯報(bào)。如討論主題如何更好地控制生藥的質(zhì)量，如何更好地開發(fā)利用生藥資源，如何更好地促進(jìn)道地藥材的產(chǎn)業(yè)化。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)生藥學(xué)課堂教學(xué)模式的改革，靈活地運(yùn)用課前三分鐘、互動(dòng)式教學(xué)法、參與式教學(xué)法及討論式教學(xué)法，筆者構(gòu)建了一套生藥學(xué)課堂以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使生藥學(xué)課堂死氣沉沉、無(wú)活力、無(wú)激情的氛圍，學(xué)生厭學(xué)、被動(dòng)學(xué)、對(duì)生藥無(wú)興趣的狀況得以改善，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，取得了較好的教學(xué)效果，提高了生藥學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

［1］蔡少青．生藥學(xué)(第6版)［M］．北京:人民衛(wèi)生出版社．2011．1．

［2］張來(lái)賓，呂潔麗，荊云，尹志奎，白素平．生藥學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容與方法略議［J］．中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11(6):67－69．

［3］李芳．淺析“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式［J］．成功(教育版)，2013，3:14．

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