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合作式教學(xué)、探究式教學(xué)和反思式教學(xué)的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系

2015-02-14 02:33:39劉穎新劉利利陳斌羅紅梅
藥學(xué)教育 2015年4期
關(guān)鍵詞:探究教學(xué)模式過程

劉穎新,劉利利,陳斌,羅紅梅

湖南中醫(yī)藥高等??茖W(xué)校 (株洲 412012)

21世紀(jì)世界教育的主要發(fā)展趨勢是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育[1]。合作式教學(xué)、探究式教學(xué)和反思式教學(xué)作為國內(nèi)備受推崇的教學(xué)方法越來越受到人們關(guān)注和青睞。近些年來,我國眾多學(xué)者和一線教師針對(duì)每一種教學(xué)模式均進(jìn)行了深入的研究和探討,但將三者有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的并不多。三種教學(xué)模式雖然各自所產(chǎn)生的作用不同,但他們相輔相成,具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。本文首先對(duì)三種教學(xué)模式的本質(zhì)進(jìn)行了揭示,進(jìn)一步對(duì)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行了分析,以期為三種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合以及在教學(xué)實(shí)踐中的合理應(yīng)用提供參考。

1 對(duì)于三種教學(xué)模式本質(zhì)的探討

本質(zhì)是指事物本身所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性[2]。事物的本質(zhì)是隱蔽的,是通過現(xiàn)象來表現(xiàn)的。從根本上講,合作式教學(xué)、探究式教學(xué)和反思式教學(xué)都具有其特點(diǎn)。

1.1 合作式教學(xué)的本質(zhì)

1.1.1 概念界定

合作就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為了共同目標(biāo)的達(dá)成,而彼此配合的一種聯(lián)合行動(dòng)[3]。對(duì)于合作式教學(xué)概念的界定國內(nèi)外學(xué)者有著相似的闡述。概括地講,合作式教學(xué)就是指在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間以合作小組為基本組織形式,以個(gè)人的進(jìn)步和小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)地利用教學(xué)中各種動(dòng)態(tài)因素,通過彼此積極協(xié)調(diào)的教學(xué)活動(dòng)從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)[4]。

1.1.2 構(gòu)成要素

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟提出了以下五點(diǎn)構(gòu)成要素[5],獲得了普遍認(rèn)可。

積極互賴。在課堂上教師要讓學(xué)生感受到他們是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體。教師可通過設(shè)置目標(biāo),分配任務(wù),資源共享,給予獎(jiǎng)勵(lì),來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

面對(duì)面互動(dòng)。教師通過對(duì)合作教學(xué)過程的認(rèn)真組織,使每個(gè)小組內(nèi)部的成員之間面對(duì)面的交流,從而產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。

個(gè)體責(zé)任。教師在教學(xué)組織過程中,要使小組成員之間了解自己在組內(nèi)的責(zé)任。引導(dǎo)成員之間相互提供必要而有效的支持和幫助,從而使每個(gè)成員掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

社交技能。并不是所有的學(xué)生都能很好地掌握與人交流、合作的社交技能。因此,教師有必要教會(huì)學(xué)生如何與人交流。合作過程中的相互信任對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。

自我評(píng)價(jià)。教師在組織合作教學(xué)的過程中應(yīng)給予每個(gè)小組一定的時(shí)間來進(jìn)行組內(nèi)的自我評(píng)價(jià)、分析,從而保持小組成員之間積極的合作關(guān)系。

1.1.3 主要特征

合作式教學(xué)在發(fā)展過程中雖然方式和方法上產(chǎn)生了變化,但是一些最基本的特征沒有改變,正是這些特征使得合作教學(xué)模式與其他教學(xué)策略相區(qū)分。

小規(guī)?;旌暇幗M。小規(guī)?;旌暇幗M是合作教學(xué)模式在形式上的一個(gè)重要特點(diǎn)。在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)采用混合編組方式,盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生在成績、能力乃至性格上各具特點(diǎn),保證具有一定的多樣性,這樣成員之間能夠相互取長補(bǔ)短從而使內(nèi)部成員之間激發(fā)出更多的靈感,產(chǎn)生出更多的觀點(diǎn),從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

積極互賴。合作式教學(xué)能否成功的重要一點(diǎn)就是要在組內(nèi)成員之間建立一種積極的互相依賴的關(guān)系。這種依賴關(guān)系包括:①目標(biāo)互賴。每個(gè)學(xué)習(xí)小組總體目標(biāo)的達(dá)成是小組內(nèi)部成員個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。因此在教學(xué)過程中要使成員之間形成一種積極的目標(biāo)互賴關(guān)系。②資源與信息互賴。在對(duì)較多的信息進(jìn)行加工處理的過程中,需要成員內(nèi)部之間的分工協(xié)作,通過相互交流完成教師分配的任務(wù)。③角色互賴。在合作小組中,每個(gè)成員通過承擔(dān)相應(yīng)的角色,明確各自的職責(zé),使學(xué)生從中感受到個(gè)人的價(jià)值,有助增強(qiáng)合作小組的凝聚力。

評(píng)價(jià)體系。合作式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系在組成上由多個(gè)要素構(gòu)成。如個(gè)人成績和小組成績相結(jié)合;組內(nèi)自評(píng)和組間評(píng)價(jià);合作態(tài)度與教師評(píng)價(jià)。幾個(gè)要素相互結(jié)合,對(duì)最后的學(xué)習(xí)效果給予科學(xué)化的評(píng)價(jià)。

1.1.4 作用

通過合作式教學(xué)過程中的組內(nèi)交流和溝通,可以促進(jìn)學(xué)生情感的交流及心理品質(zhì)的提升,使學(xué)生的自信心得到更大的提高。學(xué)生能學(xué)會(huì)如何與人交往,促進(jìn)了人際關(guān)系的改善。合作教學(xué)可以使學(xué)生獲得較深層次信息以及培養(yǎng)高水平的思維能力。通過小組成員之間的合作,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。合作式教學(xué)對(duì)課堂氣氛的活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性的培養(yǎng)起到了積極的作用。通過教師之間的合作,促進(jìn)了教師之間思想和經(jīng)驗(yàn)的交流,提高了教學(xué)水平,推動(dòng)了教師專業(yè)化的發(fā)展。

1.2 探究式教學(xué)的本質(zhì)

1.2.1 概念界定

《辭?!分袑?duì)于探究的解釋為深入探討,反復(fù)研究[6]。而《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》[7]給出的解釋為一種多側(cè)面的活動(dòng),需要觀察;需要提問,需要翻閱書刊和其他信息資源來弄清什么是已經(jīng)為人所知的東西;需要采用各種手段來收集、分析并解讀數(shù)據(jù);需要給出答案、解釋和預(yù)測;需要把研究結(jié)果告之于人。對(duì)于探究式教學(xué)的概念概括來說就是指在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下,學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式,去主動(dòng)獲取知識(shí),并運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題,從而實(shí)現(xiàn)在掌握知識(shí)的同時(shí),獲得理解和應(yīng)用知識(shí)的科學(xué)方法以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)[8]。

1.2.2 構(gòu)成要素

①形成問題。②建立假設(shè)。③制定研究方案。④檢驗(yàn)假設(shè)。⑤得出結(jié)論[9]。教師將學(xué)習(xí)者引入到一個(gè)設(shè)定好的問題情境中,使學(xué)生意識(shí)到問題的存在,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。探究式教學(xué)是以問題為中心進(jìn)行展開的。因此,問題的提出是探究教學(xué)的關(guān)鍵。但對(duì)于問題的本身不應(yīng)該是脫離具體情境的抽象描述,而是源于社會(huì)、自然以及學(xué)生日常生活,并且學(xué)生也并沒有一個(gè)可以立刻直接利用的策略,這樣就使學(xué)生在一個(gè)設(shè)定的情境中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并形成問題。在探索、解決問題的過程中,學(xué)生提出假設(shè)、搜集資料、修改假設(shè)、再重新收集資料,對(duì)資料進(jìn)行分析、評(píng)定,最終得出結(jié)論。最后是對(duì)結(jié)論的評(píng)估,評(píng)估問題是否成功解決。

1.2.3. 主要特征

①開放性。學(xué)習(xí)目標(biāo)上較為靈活;學(xué)習(xí)內(nèi)容上豐富多樣、相對(duì)開放;學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和途徑也具有豐富的內(nèi)涵。②自主性。在整個(gè)教學(xué)過程中,從問題的形成,信息搜集、整合、分析到最終問題的解決,學(xué)生都體現(xiàn)出高度的自主性。③過程性。探究式教學(xué)注重探究的過程,使學(xué)生利用探究中的交流與合作得到思維和多種能力的發(fā)展。探究的過程并非按照固定的模式,可以多樣化。④問題驅(qū)動(dòng)性。問題是探究式教學(xué)的中心環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過提出問題到解決問題這一過程不斷激發(fā)求知的欲望,從而獲得知識(shí),提高能力,并使自己的情感交流、語言表達(dá)、邏輯思維等方面得到培養(yǎng)和提高[10]。

1.2.4 作用

探究式教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極思考、主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)探究過程,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的各種能力也得到了很好的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題。在這樣一種積極的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)了學(xué)生勇敢探究未知世界的積極態(tài)度和鍥而不舍的科學(xué)精神。探究式教學(xué)是教師和學(xué)生雙方均參與的活動(dòng),它重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),及自學(xué)能力的訓(xùn)練,使得學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面的提升。

1.3 反思式教學(xué)的本質(zhì)

1.3.1 概念界定

《辭?!分袑?duì)反思解釋為:對(duì)自己的思想、心理感受的思考,對(duì)自己體驗(yàn)過的東西的理解或描述。也泛指對(duì)各種事物、現(xiàn)象的思考[11]。我國學(xué)者熊川武對(duì)反思式教學(xué)給出的定義是:“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,將‘學(xué)會(huì)教學(xué)'與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)'結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程”[12]。

1.3.2 構(gòu)成要素

在構(gòu)成上,反思式教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面:①教學(xué)價(jià)值反思。首先要認(rèn)識(shí)到教學(xué)價(jià)值主體的復(fù)雜性和多元性,反思其教學(xué)價(jià)值觀念。其次,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),反思教學(xué)價(jià)值各要素的地位和關(guān)系以及實(shí)現(xiàn)方式。最后,明確教學(xué)價(jià)值主體的需要,反思其具體的實(shí)現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)程度。②教學(xué)實(shí)踐反思。教學(xué)實(shí)踐可分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),反思即是對(duì)上述環(huán)節(jié)所進(jìn)行的思考和改進(jìn)。③教學(xué)環(huán)境反思。教學(xué)環(huán)境的反思包括了對(duì)教學(xué)物理環(huán)境的反思,如教學(xué)的空間、設(shè)施和生態(tài)環(huán)境等,以及對(duì)教學(xué)心理環(huán)境的反思,如教學(xué)過程中的教學(xué)氛圍、校風(fēng)班風(fēng)、人際關(guān)系等因素[13]。

1.3.3 主要特征

①合理性。反思式教學(xué)以追求合理性為目的,為了達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)和效果,教師需要遵循合理的教學(xué)原則,使用合理的教學(xué)方法,創(chuàng)造性地運(yùn)用合理的教學(xué)策略,使教學(xué)過程最優(yōu)化。②創(chuàng)新性。教學(xué)中存在的問題是反思性教學(xué)的來源,但反思不是對(duì)教學(xué)過程的簡單的回憶,而是立足教學(xué)實(shí)際探究教學(xué)過程中存在的問題。它鼓勵(lì)教師進(jìn)行思考,不斷進(jìn)行完善并富有創(chuàng)新性的解決問題。③實(shí)踐性。構(gòu)建教師個(gè)人實(shí)踐理論是一個(gè)反思的實(shí)踐過程[14]。教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思是在具體的實(shí)踐過程中進(jìn)行的。反思的起點(diǎn)來源于教學(xué)實(shí)踐中的問題。問題是教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫。因此,實(shí)踐是教學(xué)反思的土壤。④自主性。教師在進(jìn)行反思式教學(xué)過程中的主要目的就是為了改進(jìn)教學(xué),它要求教師要主動(dòng)地進(jìn)行自我反思,并與其他教師及學(xué)生進(jìn)行溝通交流,通過自我的認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)獲得自我體驗(yàn)。因此,反思式教學(xué)的整個(gè)過程是一種自主活動(dòng)的過程。⑤發(fā)展性。反思式教學(xué)是不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的過程。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,不斷反思、不斷探究,使教師的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

1.3.4 作用

反思式教學(xué)有助于增強(qiáng)教師的職業(yè)道德,豐富教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí);反思式教學(xué)能夠提高教師的思維能力,幫助教師改善教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂安排上的不足,從而進(jìn)一步提高教師駕馭課堂的能力;反思式教學(xué)可以幫助教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn),不斷追求教學(xué)創(chuàng)新,從而提升教師自身專業(yè)水平;反思式教學(xué)有利于促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展,使得教師不斷對(duì)教學(xué)的目的、內(nèi)容和意義進(jìn)行客觀的分析和判斷,并最終提高自身的教學(xué)水平。

2 三種教學(xué)模式的內(nèi)在聯(lián)系

合作式教學(xué)、探究式教學(xué)和反思式教學(xué)作為三種不同的教學(xué)模式,盡管各自所體現(xiàn)的特征、價(jià)值、所產(chǎn)生的功能以及有效實(shí)施的策略和方法等各不相同,但他們之間并不是相互獨(dú)立、相互割裂的,而是相輔相成、相互促進(jìn)。因此,必須找到三種教學(xué)模式之間的內(nèi)在聯(lián)系,并對(duì)這一內(nèi)在聯(lián)系有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),才能將三者有機(jī)地結(jié)合在一起,從而在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中更好地發(fā)揮作用。

合作式教學(xué)是探究式教學(xué)的前提和組織形式,也是解決探究式教學(xué)過程中諸多問題的有效策略。在合作的過程中教師之間、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間相互交流、相互促進(jìn),形成了民主、平等的師生關(guān)系,學(xué)生之間則形成了良好的人際關(guān)系。在這樣和諧、融洽的教學(xué)氛圍內(nèi),為探究式教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施提供了前提和良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

探究式教學(xué)是合作教學(xué)的深化,是實(shí)現(xiàn)合作式教學(xué)與反思式教學(xué)的手段和途徑。如果說合作式教學(xué)為教師和學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,那么探究式教學(xué)則使學(xué)生表現(xiàn)出多項(xiàng)發(fā)散的思維狀態(tài),學(xué)生通過探究大膽質(zhì)疑、主動(dòng)獲取相關(guān)問題的信息,敢于發(fā)表不同意見,促進(jìn)了問題的解決。

反思式教學(xué)是對(duì)合作式教學(xué)和探究式教學(xué)過程的進(jìn)一步思考及揚(yáng)棄。反思是教師進(jìn)行教學(xué)及科研的起點(diǎn),是教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力。合作、探究的過程不是永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順的,合作式教學(xué)和探究式教學(xué)也不是對(duì)所有的環(huán)境和內(nèi)容均適用,在實(shí)踐過程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題,這就需要通過反思式教學(xué)來對(duì)問題進(jìn)行剖析,對(duì)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行繼承發(fā)揚(yáng),從而促使目標(biāo)更好的達(dá)成。

三種教學(xué)模式盡管側(cè)重點(diǎn)不同,但我中有你,你中有我,相互聯(lián)系,相互促進(jìn)。對(duì)三種教學(xué)方式的運(yùn)用不應(yīng)該孤立和隨機(jī),應(yīng)堅(jiān)持辯證的態(tài)度,依據(jù)具體情況將三者有機(jī)的結(jié)合,最大程度發(fā)揮它們的功能和價(jià)值,從而實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)的更好發(fā)展。

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