董凱 董玉葉

你懂的：其實語文課堂也很期待

董凱 董玉葉

“你懂的”三個字現(xiàn)在已經(jīng)耳熟能詳了，它既巧妙地回避了某些敏感問題，又智慧地回答了記者的追問，還讓古板的問題變得饒有趣味。事實上，在我們語文課堂上，也需要和期待詼諧智慧的“你懂的”。

一、“你懂的”是留白，豐富了價值取向，它讓課堂難忘

大家知道，在我們平時的語文教學中，留白必不可少的。其實“留白”原來指國畫創(chuàng)作中一種用白當黑的構(gòu)圖方法——例如畫一葉扁舟靜靜地漂浮在水面之上，一位老漁翁坐在船上出神地垂釣，船體四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。即使如此，但能給我們提供了一個深遠獨特的意境，讓那些欣賞者去思考，去想象，去補充，去發(fā)揮，最后讓欣賞者和作者共同完成了對作品美學價值的再創(chuàng)造與再完善。只要我們的老師能打破沉悶的課堂教學模式，給課堂必要的“留白”讓學生思考與碰撞，讓課堂煥發(fā)生命與激情的活力，課堂就一定會熠熠生輝，給人留下難忘的印象。

眾所周知，《三國演義》的外交辭令頗具特色：文中的“唇槍舌劍、你來我往”讓人嘆服，文中的“縱橫捭闔、口若懸河”令人仰慕，文中的“談笑風生、妙趣無窮”給人回味，文中的“委婉含蓄、外柔內(nèi)剛”使人折服，文中的“情辭俱勝，形神畢現(xiàn)”更是妙趣橫生……但是，如果在這樣的某一場合下，一個氣度非凡的雅士笑而不語，只是微微點頭稱是，或者是隔岸觀火地搖頭否定，必定給留下獨特印象。老師的一句“你懂的”內(nèi)涵豐富，讓學生留下深刻印象，這就是“你懂的”實際效果。

二、“你懂的”是含蓄，體現(xiàn)了詼諧幽默，它讓課堂智慧

我們都清楚，含蓄幽默是一門很好的藝術(shù)，教學的含蓄幽默更是一門高超的生活藝術(shù)。教學幽默在語文課堂的運用是教師個性智慧的巧妙閃爍，更是“寓教于樂”運用的真正機智，所以它是教師應變能力生動的體現(xiàn)。語文教師用聰慧、敏銳、睿智、風趣、幽默的教學風格影響著孜孜以求的學生，一定是將受學生的喜愛、尊敬，從而樂此不疲地熱愛語文、學習語文、熱愛生活。

有目共睹，教學是一項身心高度緊張的活動，課堂中出現(xiàn)疲勞是正?，F(xiàn)象，如果適當運用教學幽默，引起歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態(tài)。因此，教學幽默必不可少。教學的幽默不是一般的愉悅性、輕松感、啟發(fā)性，它有獨特的藝術(shù)性和穿透力。所以，我覺得“你懂的”融進對含蓄的把握，對幽默的理解，對智慧的掌控。

當我們學習李白的《將進酒》“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”時，“酒”的內(nèi)涵豐富，若學生問起酒的豪情，我們做老師的能否結(jié)合現(xiàn)實，用“你懂的”來回應？以靜默、幽默的方式來解決——“唐朝的酒烈，引得詩人紛紛舉杯銷愁，千金換酒，但求一醉。三杯通大道，一斗合自然。人之一生，能向花間醉幾回”的價值？

現(xiàn)實教學中，幽默會給人以輕松、親切、平和等感覺。它意味深長、委婉含蓄、妙趣橫生又鞭辟入里，“寓教于樂”又樂而不嬉，效果明顯。

其實，幽默的課堂有不同方式：言近旨遠法、說古論近法、迂回設(shè)問法、親切委婉法。

三、“你懂的”是技巧，包含了運籌帷幄，它讓課堂有效

先秦作品融入智慧——春秋是戰(zhàn)亂頻繁、兼并激烈的時代，也是“逐于智謀”的時代，國家的榮辱存亡，不唯取決于戰(zhàn)爭的勝負，在很大程度上也取決于外交手腕、行人辭令的巧拙。這在語文課堂的講解上，要求我們教師能根據(jù)當時的行人辭令作精彩的記述——隨機應變的時候機智，含蓄深刻的時候睿智，就對方行為用暗示的方式揭其陰謀，使其不戰(zhàn)而退；冷嘲熱諷的時候辛辣，軟中帶硬的時候金剛怒目，迫使對方就范……“你懂的”無疑表現(xiàn)出獨特的內(nèi)涵，包含了實施者的運籌帷幄與巧妙操作；此時讓學生印象深刻，效果明顯，體現(xiàn)課堂的高效。

綜上所述，教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學會等待和抓住教育時機，用“你懂的”來詮釋語文課堂的獨特，感知語文課堂的魅力，化解語文課堂的癥結(jié)，用一個智慧生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。對此，我們深信不疑。因為“你懂的”是留白，豐富了價值取向，它讓課堂難忘；因為“你懂的”是含蓄，體現(xiàn)了詼諧幽默，它讓課堂智慧；因為“你懂的”是技巧，包含了運籌帷幄，它讓課堂有效。

董凱，董玉葉，教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。