◆山東省德州市第一中學語文組李輝

不求甚解教《錦瑟》

◆山東省德州市第一中學語文組李輝

李商隱的《錦瑟》是一首美得艱難而迷幻的詩，雖題曰“錦瑟”，因其取自首句發(fā)端詞語，實為“無題”。此詩主旨本來就難以把握，撲朔迷離，詩人偏又不愿冠以明確、醒豁的題目，這便給讀者的理解帶來了極大的障礙。關于其主旨的解讀，自然也是因人而異，眾說紛紜，簡直成了唐詩中的“哥德巴赫猜想”。這么一首連教師都難以讀懂的詩歌選入眾多版本的高中語文教材，要讓學生去欣賞此詩之美，其教學難度就可想而知了?！跺\瑟》之難，難于上青天！有許多同事問我，這首只可意會其美而又難以言傳的詩該怎么教呢？我也頗感困惑，總不至于說就讓學生多讀幾遍背下來了事吧，我只得如實地告訴同事們，或許只有一種解讀方法了，那就是不求甚解，即不妨在教學中來一個“模糊教學法”。你詩人能模糊，我教詩的人就不能模糊？《錦瑟》再難懂，它總還是一首抒情詩吧，這一點倒是明確的，至于抒發(fā)的是詩人的何種情感，連詩人自己都不愿意明明白白地告訴你，你又何必窮追不舍呢？其實，只需把握其情感的性質(zhì)或?qū)徝捞卣骷纯?，不必坐實到此詩究竟與何人何事相關，那樣老老實實地解讀，只會讓你自討沒趣。

上課伊始，我將關于此詩主旨解讀的一些極有影響的觀點都屏蔽了，直截了當?shù)馗嬖V學生，這節(jié)課我們將學習一首美得有些特別的唐詩，作者是晚唐的著名詩人李商隱。待我板書“錦瑟”二字后，就讓學生齊讀此詩，然后找?guī)孜粚W生談談初讀此詩的感覺。學生們踴躍發(fā)言，或曰詩的詞語清麗，有凄清之美；或曰詩的聲韻和諧，婉轉(zhuǎn)流利；或曰詩的情感恍惚迷離，不可確指，有朦朧之美。當學生說到“朦朧”的時候，我感到最佳的教學時機出現(xiàn)了，應緊緊抓住。我立即告訴學生，這就是唐代的“朦朧詩”。然后從朦朧詩的慣用技法講起，朦朧詩多用象征，《錦瑟》便典型地運用了象征，是一篇象征主義的精美之作?！跋笳魇且粋€美學范疇的概念。作家在創(chuàng)作時，為了揭示出生活的豐富內(nèi)涵和深刻意蘊，往往不直接點破，而是利用事物間的相關性、對應性和異質(zhì)同構(gòu)的聯(lián)系把自己所要表達的暗示給讀者?！保?］不直接點破，就產(chǎn)生了朦朧美，這種朦朧美主要是靠暗示來實現(xiàn)的。李商隱以“錦瑟”二字為題，本身就存在一種暗示。我從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，問他們這個“錦”字會讓你想到什么，學生們都說想到了珍貴、美好，還有學生以“錦上添花”“錦繡前程”等詞語中的“錦”字來印證其觀點的正確性。我及時給予肯定，并板書：“錦”象征美麗。然后，問學生“瑟”又象征什么呢？這個問題稍微有些難度，我便利用不同文本之間的互文性，即該詩中的“瑟”與其他詩歌文本中描寫鼓瑟的句子展開對話，從而拓展學生的閱讀視野，開掘其象征意蘊。此即“以詩解詩”，其實質(zhì)是“互文解讀法”。“互文”這一術語是由法國文藝理論批評家朱麗亞·克里斯蒂娃提出的，她認為任何一個文本都吸收、轉(zhuǎn)換了別的文本，多種文本之間存在互聯(lián)網(wǎng)的關系。據(jù)此理論，在教學中，我選取了錢起《省試湘靈鼓瑟》中的詩句：“馮夷空自舞，楚客不堪聽?？嗾{(diào)凄金石，清音入杳冥?！边@幾句是說“美妙的樂曲使得河神馮夷聞之起舞，而遠滴楚地的士人亦不忍卒聽。那深沉哀怨的曲調(diào)，連堅硬的金石都為之感動、悲傷；那清亮高亢的樂音，穿透云霄，一直飛向那高遠無垠的地方”。錢起的詩句從側(cè)面烘染出瑟聲凄苦、清怨的感人效果。我略作解釋后，問學生這一“瑟”字的象征意義是否明白，大多數(shù)學生都說“瑟”象征著痛苦。這樣，“錦瑟”二字的象征意義就比較清楚了，有學生說，它象征著一段美麗而痛苦的情感。有了這種理解，我覺得這堂詩歌鑒賞課已經(jīng)成功了一半，剩下的教學任務就是如何引導學生展開聯(lián)想和想象，進一步體會詩人的這種情感，從而步入詩歌清怨迷離的意境了?！懊利悺焙汀巴纯唷背闪宋疫@堂課的關鍵詞，只要緊扣關鍵，抓住文本，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，并適時上升為審美體驗，再難的詩歌也還是可以解讀的。為了讓課堂朝縱深處推進發(fā)展，我問學生，以你們的經(jīng)驗來判斷，這世上最美麗的情感，是不是常常讓人痛苦，讓人難以忘懷？眾生回答：是！此時，有的學生是涵泳其中，默然不語，顯然已是情動于衷；有的學生則試圖以一些經(jīng)典詩篇來證明這一普遍性的情感體驗。譬如，有學生就當堂援引了《詩經(jīng)·周南·關睢》中的詩句：“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)?！辈⒄f，這是寫追求美好愛情而不得的刻骨銘心的痛苦。我順勢而問，《錦瑟》是不是寫愛情痛苦的詩篇呢？學生一時回答不了，我知道，如果這樣追問下去，這節(jié)課就會陷入詩歌主旨解讀的謎團之中，連專家學者都沒有徹底解決的問題，讓學生去解決，這就不符合教學的實際。同一首詩，作為教學材料的文本與供學者研究的文本，還是有很大差異的，這一點，為師者常常容易忽略。于是，我即刻給學生說明，《錦瑟》究竟是詠物詩、政治詩，還是閨情詩、悼亡詩，或者是自傷身世之詩，老師也說不清楚；但并不妨礙我們把它作為抒寫一段美麗而痛苦的情感的抒情詩來理解。下面，我們師生一起來賞析詩人的這段情感是如何美麗并痛苦著的。

先賞析詩的首聯(lián)。讓學生注意揣摩“無端”和“思華年”的情感內(nèi)涵。“無端”是平白無故、毫無來由的意思。詩人一上來就埋怨、指責，這錦瑟為何平白無故地就有如此繁多的絲弦呢？這一弦一柱地彈奏，只能讓“我”心煩意亂，讓“我”想起美妙無比的青春歲月，這歲月里每一個鏡頭都美麗得令人痛苦。顯然，詩人是在感傷美的稍縱即逝、難以永駐。而此種情感又是借埋怨口吻表達的，樂曲的繁麗美妙原本沒錯，錯就錯在詩人的心境或心態(tài)出了問題。分析到此處時，學生們笑了，仿佛亦有所領悟。于是，我指出，這便是“無理而妙”的詩歌句法。只要學生明白首聯(lián)里邊有詩人的感傷情懷就行了。接著賞析頷聯(lián)?！扒f生”句運用了典故，我讓學生看課文注解，并大聲地讀出典故的內(nèi)容：“昔者莊周夢為蝴蝶，栩栩然蝴蝶也，自喻適志與！不知周也。俄然覺，則蘧蘧然周也。不知周之夢為蝴蝶與，蝴蝶之夢為周與？”李商隱運用典故的用意常常不在典故本身，而是逸出其外，另有所指，這里的“莊周夢蝶”是為了突出一個“迷”字，我要求學生揣摩此字的含義，學生聯(lián)系此詩題目的象征義得知，詩人是在說美是迷幻的，是捉摸不定的。我趁勢反問，何以見得？學生說，那只美麗的蝴蝶已經(jīng)飛出了莊周的夢境，他想抓而抓不住；再者，究竟是蝴蝶變成了莊周，還是莊周變成了蝴蝶？這說明莊周連自己都把握不了，詩人運用這個典故是想表明，人生是美麗的，同時又美麗得連自己都難以把握自己的一生，寫出了人生的虛幻感。說實話，學生能理解到這些，已經(jīng)相當不錯了！為了維持學生的審美感覺，我又引用毛阿敏演唱的歌曲《思念》中的歌詞：“好像一只蝴蝶飛進我的窗口/不知能作幾日停留/我們已經(jīng)分別太久太久/你從哪里來我的朋友/你好像一只蝴蝶飛進我的窗口/為何你一去便無消息/只把思念積壓在我心頭……”讓學生輕聲地哼唱，用音樂的氛圍感染學生，使其融入詩歌的凄迷意境。那么，詩人究竟凄迷傷感到了何種程度呢？“望帝春心托杜鵑”是寫其程度之深的，詩人運用此典故，是說想跟望帝一樣將滿心的愁怨寄托給杜鵑，讓心中美麗又隱秘難言的情感蘊藏在詩篇之中。據(jù)《蜀志》記載，望帝讓位給其相臣鱉靈，是因鱉靈善治水，后來想取回時，又不可得，最終抑郁而亡，魂化為“冤鳥”杜鵑，暮春季節(jié)，整日啼叫不已。詩人用此典故似乎是想抒寫一種無奈之感。賞析至此，我在黑板上板書：美=痛苦=迷幻=無奈。再賞析頸聯(lián)?！皽婧Ｔ旅髦橛袦I”運用了鮫人泣珠的典故。傳說南海有鮫人，織絹而泣淚成珠。我讓學生看課文注解，再思考詩人的用意究竟何在。為了降低問題的難度，我告訴學生這“滄海月明”其實是鼓瑟的背景，就是說這還是圍繞“錦瑟”寫的，思考一下，這瑟聲的音樂效果如何？我們是否學過類似的句子？在我的引導下，學生聯(lián)想到蘇軾在《赤壁賦》中有描寫簫聲之感人效果的句子：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷，舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！庇幸粚W生說，“滄海月明珠有淚”好像是說在滄海月明的夜晚，幽怨的瑟聲讓鮫人都感動得泣淚成珠了，形象地表達出詩人伴著錦瑟之聲的回憶，的確是痛苦的，這與“舞幽壑之潛蛟”的意境非常相似。我表揚這位學生聯(lián)想豐富，這樣理解也未嘗不可，總比“滄海遺珠”“抒寫沉淪不遇之痛”的理解要來得自然。施蜇存先生就曾批評有的學者“看到句中有‘滄?！汀椤郑驼f這是‘滄海遺珠’之意。從來講唐詩的，何止數(shù)百家，盡有講得很深奧詰屈的，但沒見過如此穿鑿附會的講法”。［2］“藍田日暖玉生煙”又是運用典故。與前相同，我仍舊要求學生讀課文注解，了解典故的基本內(nèi)容：“藍田”即藍田山，今陜西藍田，盛產(chǎn)良玉。煙，指玉氣。據(jù)傳說，藍田山在日光照射下，有玉氣生成，此玉氣，可遠觀而不可近察。為了讓學生能較好地理解詩人運用此則典故的意圖，我要求他們重點把握“煙”的特點。經(jīng)過討論，學生一直認為，“煙”有朦朧、縹緲、飄忽不定等特質(zhì)。我再在此基礎上補充解釋：“藍田日暖玉生煙”其實是“藍田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也”（常用來形容“不著一字，盡得風流”的含蓄美）的壓縮形式，詩人運用該典故，是想表達“可望而不可即”的意思。我引導學生思考，美的事物是不是常常具有這樣的特點？學生們回答：是的。我又一次追問：你們能否列舉有關詩文來說明？思索片刻后，學生聯(lián)想到了《詩經(jīng)·蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”；《迢迢牽牛星》中的“盈盈一水間，脈脈不得語”等詩句。這些詩句都是寫美的被阻隔或者是美的不可確解。其實，頸聯(lián)二句中的核心字眼就是“淚”與“煙”，一經(jīng)引申，便是：美，縹緲得讓人痛苦。這樣就水到渠成地引出尾聯(lián)：“此情可待成追憶，只是當時已惘然?！笨纱?，是豈待、不可待的意思。這種情懷注定是沒有結(jié)果的，它只能成為詩人痛苦的追憶，即便是當時，它也是空幻的，更何況現(xiàn)在呢？明知道沒有希望，卻偏要苦苦追尋，這只能讓現(xiàn)在的詩人倍感絕望！講解至此，總結(jié)全詩：美=痛苦=迷幻=無奈=惘然=絕望。然后，抽掉《錦瑟》的中間兩聯(lián)，讓學生只朗讀首聯(lián)和尾聯(lián)的內(nèi)容：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。此情可待成追憶，只是當時已惘然。如此處理，便于學生更好地體會全詩的情感。

一首唐代的朦朧詩，我就是這樣教讀的，沒有糾纏于詩人的身世（并非“知人論世”不重要），也沒有給學生介紹專家的觀點，只是直接從文本出發(fā)，充分激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，恰當運用互文解讀法，讓學生有自己的審美體驗和審美判斷，最終較好地把握了詩歌的情感特征。我授課時，有好幾位同事也聽了，他們說終于弄懂了李商隱的《錦瑟》，沒想到“不求甚解”也是一解！

注釋：

［1］龍協(xié)濤.文學閱讀學［M］.北京：北京大學出版社，2004.

［2］施蜇存.施蜇存文集·唐詩百話［M］.上海：華東師范大學出版社，1996.