劉兆義

視角

為了新常態(tài)的英語學(xué)與教
——教育技術(shù)與現(xiàn)代英語教育深度融合芻議

劉兆義

教育信息化是與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教育教學(xué)變革，其根本目的是把現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步成果運(yùn)用于教育教學(xué)，以促進(jìn)教育教學(xué)的高效能。教育信息化之關(guān)鍵或難度是如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，形成教育信息化新常態(tài)下的教育教學(xué)途徑。

新常態(tài)；英語學(xué)與教；教育信息化

改革開放以來，英語學(xué)科是現(xiàn)代音視頻技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展過程中最受益的學(xué)科，現(xiàn)代信息技術(shù)幫助英語學(xué)科提高了教和學(xué)的質(zhì)量。這是我本人教學(xué)經(jīng)歷的切身體會(huì)。當(dāng)前，我國教育信息化與世界先進(jìn)國家教育信息化同步推進(jìn)，教育部和各地教育領(lǐng)導(dǎo)部門都制定了近年的發(fā)展舉措，本文主要就英語學(xué)科的學(xué)與教，簡(jiǎn)單談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與英語教學(xué)的深度融合。

“新常態(tài)”是習(xí)近平主席針對(duì)當(dāng)今中國形勢(shì)提出的一個(gè)常用語。所謂“新”就是不同于以往，“常態(tài)”則是指日常要面對(duì)的、較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的情景或形勢(shì)。“新常態(tài)的英語學(xué)與教”將會(huì)是一種不可逆轉(zhuǎn)的，絕大多數(shù)英語教師必將會(huì)面對(duì)的教學(xué)趨勢(shì)或教學(xué)狀態(tài)。它是從傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展緊密同步的學(xué)與教的方式。

現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)什么樣的社會(huì)呢？

我們正處在信息時(shí)代，這是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，是一個(gè)迅猛變化的世界。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，現(xiàn)代最聰明的人一生也只能夠了解人類知識(shí)的0.02%左右；而2010到2020年出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)將會(huì)達(dá)到過去幾百年知識(shí)與技術(shù)的總和。觀察自己的周圍，會(huì)發(fā)現(xiàn)人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。其中也包括孩子，現(xiàn)代的孩子是信息時(shí)代的原住民。他們是Born for the Internet?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為當(dāng)今各行各業(yè)做任何事情的創(chuàng)新方向、思維方式和行為方式。如果我們的教育教學(xué)依然還對(duì)當(dāng)今學(xué)生實(shí)行禁錮或封閉，我個(gè)人認(rèn)為那是對(duì)他們的未來、對(duì)國家的進(jìn)步和發(fā)展的犯罪！

“互聯(lián)網(wǎng)+英語教與學(xué)”必然會(huì)帶來新的教學(xué)生態(tài)，帶來新的學(xué)習(xí)生態(tài)。新常態(tài)的英語學(xué)與教是處在一個(gè)信息化的生態(tài)環(huán)境之中，有別于傳統(tǒng)意義的“備、教、改、導(dǎo)、考”的教學(xué)情境。在教育部等五部門制定的教育信息化工作目標(biāo)中確定，2017年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用將普及化，要求教師能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間開展教師專業(yè)化研修、備課授課、布置批改作業(yè)、家訪及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；要求學(xué)生能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)。這就是社會(huì)在熱議的“翻轉(zhuǎn)教育、翻轉(zhuǎn)課堂”。對(duì)此，大家有著各種不同的懷疑和疑問。但無論怎樣，教育信息化作為一場(chǎng)教與學(xué)的變革，或是改良，或是改革，它們從英語解釋來看都意味著“改變”或“變革”。信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合究竟該如何融合？英語的學(xué)與教究竟該如何“變”呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該向“生態(tài)化、智慧化、個(gè)性化、高效化”的方向努力！

“生態(tài)”在生態(tài)學(xué)中指“一定空間內(nèi)的動(dòng)植物之間的相互聯(lián)系”，所強(qiáng)調(diào)的是它們是一個(gè)整體，是一個(gè)共同體，強(qiáng)調(diào)它們?cè)谠撓到y(tǒng)中的“聯(lián)系、和諧、共生和動(dòng)態(tài)之間的平衡”?！吧鷳B(tài)化”的概念已經(jīng)滲透到現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要特征之一，它必須有“硬件”和“軟件”的不斷變革、創(chuàng)新和完善來整體、系統(tǒng)地構(gòu)建新常態(tài)的學(xué)與教的關(guān)聯(lián)、共生、和諧和平衡。

教育是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的系統(tǒng)。在學(xué)與教的生態(tài)系統(tǒng)中，“各個(gè)因子都有機(jī)地聯(lián)系著，這種聯(lián)系又動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)一致與矛盾，平衡與不平衡”。在教育信息化發(fā)展中，該生態(tài)系統(tǒng)中有眾多因子還依然存在。所以，教育信息化并不是要全盤顛覆原有的生態(tài)環(huán)境及其相互之間的聯(lián)系，而是為了更加高效的學(xué)與教，將技術(shù)融入教育教學(xué)中，對(duì)原常態(tài)教學(xué)的改變和超越?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不是算術(shù)中簡(jiǎn)單地加上“技術(shù)”，而是用技術(shù)增強(qiáng)學(xué)與教。新常態(tài)英語學(xué)與教的途徑，是融入技術(shù)及其應(yīng)用的英語學(xué)與教的途徑。

為了研究明確“互聯(lián)網(wǎng)+英語學(xué)與教”的新理念、新方式、新模式，筆者承擔(dān)了全國教育信息技術(shù)重點(diǎn)規(guī)劃課題——“基于TPCK框架的基礎(chǔ)英語學(xué)與教數(shù)字化平臺(tái)及其資源的開發(fā)與實(shí)驗(yàn)”。TPCK意指“整個(gè)技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”。TPCK是在PCK基礎(chǔ)上提出的，是美國對(duì)師范院校學(xué)生和教師在職培訓(xùn)的一門課程。PCK中P指教學(xué)法，C指課程內(nèi)容。目前我國眾多“國培”項(xiàng)目都是基于PCK的培訓(xùn)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容（教材）及其教學(xué)理念和方法。TPCK則是在教育信息化發(fā)展趨勢(shì)下，在PCK中融入了技術(shù)因子，旨在把信息技術(shù)整合進(jìn)課程及其內(nèi)容、教學(xué)法（本課題拓展了其意義，指“教與學(xué)的方法”）之中，即“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合”。TPCK是教師，或未來的教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)，是現(xiàn)代教育學(xué)、教學(xué)法研究的方向，是新常態(tài)英語學(xué)與教途徑探究的理念。同時(shí)，根據(jù)Perkins“知識(shí)即設(shè)計(jì)”的觀點(diǎn)，TPCK也應(yīng)當(dāng)是網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)及其資源研制與開發(fā)的理論基礎(chǔ)；是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其資源研制的設(shè)計(jì)思路；是評(píng)估平臺(tái)及其資源的標(biāo)準(zhǔn)。

本課題以“翼課網(wǎng)”及其資源作為研究與實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)或載體開展，筆者簡(jiǎn)單介紹一下目前的研究現(xiàn)狀。

在教與學(xué)生態(tài)圈中，我們首先抓住其中三個(gè)最關(guān)鍵的因子，即課程、學(xué)生和教師。課程及其內(nèi)容是教與學(xué)的目標(biāo)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材集中包括了教與學(xué)的目標(biāo)及其內(nèi)容，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主體，教師是二者之間的mid-wife（中介；指導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”則是讓ekwing.com成為這三者關(guān)聯(lián)中增加一個(gè)新的中介或載體。

小米在構(gòu)建“小米生態(tài)圈”中強(qiáng)調(diào)“沒有好的設(shè)計(jì)者，就沒有生態(tài)圈”。為此，ekwing.com教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念及其思路尤為重要！我們認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)”加入到“課程、學(xué)生、教師”這三個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵因子之中應(yīng)該凸現(xiàn)如下特點(diǎn)：①“同步性”，它不同于傳統(tǒng)意義教輔書的同步，而是要努力做到能與課標(biāo)目標(biāo)要求同步，與教學(xué)理念同步、與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)程同步、與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況同步；②O2O，平臺(tái)及資源要兼顧學(xué)與教“線上”“線下”的不同需求，既具有從“線下”到“線上”學(xué)與教的功能，又具有從“線上”到“線下”的學(xué)與教的功能；③in&out of school，既滿足校內(nèi)課堂，又滿足課外校外家庭的學(xué)與教；④fragmented，資源內(nèi)容經(jīng)智能化軟件及有經(jīng)驗(yàn)的資源設(shè)計(jì)者予以碎片化處理并置入智能化管理系統(tǒng)中。如果把學(xué)與教的核心資源內(nèi)容——教材比作“咖啡”，那么翼課網(wǎng)平臺(tái)及基礎(chǔ)資源就是“咖啡”的伴侶，以實(shí)現(xiàn)同步性、漸進(jìn)性、基礎(chǔ)性和多元性的融合，為自主性、拓展性、開放性的學(xué)與教個(gè)性化需求供給茶點(diǎn)。

關(guān)于“碎片化”，根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，我們認(rèn)為不能僅僅按許多教育技術(shù)專業(yè)者采用的所謂的“知識(shí)點(diǎn)”予以設(shè)“點(diǎn)”，定義標(biāo)簽。我們認(rèn)為，教與學(xué)的核心資源——英語教材的編排結(jié)構(gòu)、語料選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)很大程度上體現(xiàn)了現(xiàn)代教與學(xué)的過程與方式，較科學(xué)地對(duì)學(xué)與教的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行了漸進(jìn)性的細(xì)化分布，伴隨課程內(nèi)容的每一活動(dòng)，都設(shè)計(jì)配置具有各種學(xué)與教功能的實(shí)踐活動(dòng)或練習(xí)。另根據(jù)英語教材多元多樣的實(shí)際，必須采用多元、多樣的編排和集合，以切實(shí)保證平臺(tái)資源的同步性、漸進(jìn)性、基礎(chǔ)性和多元性。同時(shí)，根據(jù)英語綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)要求，不能簡(jiǎn)單以“知識(shí)點(diǎn)”概念表現(xiàn)話題、功能、聽說讀寫、學(xué)習(xí)策略等語言教與學(xué)的目標(biāo)點(diǎn)。于是我們采用“學(xué)習(xí)目標(biāo)點(diǎn)”概念、對(duì)碎片資源予以定義標(biāo)簽。“現(xiàn)代外語教育，關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程，注重語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張?jiān)谡Z境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用?！逼脚_(tái)及資源的研制與設(shè)計(jì)應(yīng)融合該理念，使語言學(xué)習(xí)的生態(tài)活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)的過程，讓聽、說、讀、寫、測(cè)等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生語言能力與知識(shí)的漸進(jìn)性、形成性增添正能量?？偟膩碚f，就是要讓平臺(tái)活動(dòng)的操作設(shè)計(jì)和資源的配給有理、有序、有效。

“情景為國，內(nèi)容為王，活動(dòng)為主，溝通為玉”是對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)的共識(shí)?！耙碚n網(wǎng)”要努力做到：①情景為國：致力設(shè)置融合現(xiàn)代的教學(xué)理念和方式、融合先進(jìn)技術(shù)與設(shè)計(jì)、融合課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的境脈，創(chuàng)建英語學(xué)與教的情景之國；②內(nèi)容為王：充分發(fā)揮《學(xué)生雙語報(bào)》12年的優(yōu)質(zhì)資源積淀，對(duì)它們進(jìn)行科學(xué)碎片化的分析處理，準(zhǔn)確進(jìn)行標(biāo)簽定義和再開發(fā)；③在情景與內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，又根據(jù)多樣化教材的實(shí)際采用多樣、多元針對(duì)性的設(shè)計(jì)；④活動(dòng)為主：“活動(dòng)”就是要求平臺(tái)上所設(shè)計(jì)的實(shí)踐與練習(xí)的操作方式和次序等符合注重過程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的教學(xué)理念，凸現(xiàn)學(xué)與教的策略和方式的正向功能；⑤溝通為玉：“黃金有價(jià)，玉石無價(jià)”，溝通是信息化網(wǎng)絡(luò)所具有的最為強(qiáng)大的功能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的溝通要重在對(duì)教與學(xué)過程和發(fā)展的智能化分析和評(píng)價(jià)，并能提出貼切的建議和指導(dǎo)。

在教與學(xué)的生態(tài)圈中存在著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師之間的溝通。同時(shí)還存在著教師、學(xué)生、家長(zhǎng)與課程及其內(nèi)容之間的溝通聯(lián)系。“翼課網(wǎng)”則應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)溝通的強(qiáng)大功能來擴(kuò)大、豐富教學(xué)過程中的溝通。特別是基于大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”能給予較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)診斷并及時(shí)提出所需的指導(dǎo)和建議；對(duì)教師的“教”能給予客觀的評(píng)價(jià)診斷并提出所需的指導(dǎo)和建議?！吧鷳B(tài)化、智慧化、個(gè)性化、高效化”深度融合目標(biāo)中，“智慧化”尤其應(yīng)在平臺(tái)的溝通中體現(xiàn)。這種“溝通”應(yīng)為學(xué)與教減負(fù)增效；為學(xué)與教發(fā)出正向的激勵(lì)和指導(dǎo)；為教師和學(xué)生的發(fā)展助力！這里舉幾個(gè)“翼課網(wǎng)”在設(shè)計(jì)和應(yīng)用中智慧化方面的案例。

案例1：廣東省中山市小欖鎮(zhèn)華僑中學(xué)是首批試用“翼課網(wǎng)”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。學(xué)校英語教師已經(jīng)形成了通過學(xué)生作業(yè)平臺(tái)的分析數(shù)據(jù)，確定課堂教學(xué)重點(diǎn)的新常態(tài)教學(xué)模式，使得“教”更具針對(duì)性，從而提高了教學(xué)效率和效果。

案例2：湖南省長(zhǎng)沙市今年中考將增加口試。我們?cè)跒樗麄冮_發(fā)地域性特色的實(shí)踐操練平臺(tái)的討論、研究和設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)了技術(shù)“精準(zhǔn)無誤”與教學(xué)“重在鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的矛盾。經(jīng)教研、教學(xué)者與技術(shù)人員反復(fù)辯論，融合為智慧化的共識(shí)，即“技術(shù)服從教育教學(xué)思想，評(píng)價(jià)應(yīng)有助于激勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語”。

案例3：“聽，是攻克英語城堡的突破口；讀，是拓展英語能力的永動(dòng)機(jī)?！边@是英語教學(xué)公認(rèn)的要領(lǐng)。但學(xué)生“聽”和“讀”的發(fā)展情況始終難以給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，其原因是太難做出客觀的統(tǒng)計(jì)和分析。正可謂“非不為也，而不能也”。在平臺(tái)板塊設(shè)計(jì)和資源配置的研制中，技術(shù)人員根據(jù)教學(xué)專家提供的分析和評(píng)價(jià)要素，開發(fā)了按詞匯和詞匯量、話題、功能等要素對(duì)語料進(jìn)行分析標(biāo)簽的軟件，能對(duì)數(shù)十萬語料逐一進(jìn)行碎片化的分析并予以標(biāo)簽。同時(shí)也在此基礎(chǔ)上完善了對(duì)學(xué)生“聽”和“讀”的整體分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)。相信，這種融合一定能夠獲得英語學(xué)與教的高效！

我們的課題研究與實(shí)驗(yàn)始于智能化教學(xué)平臺(tái)及資源的設(shè)計(jì)研制，但把學(xué)校教師和學(xué)生的參與視為課題的重頭戲。其一，實(shí)踐及其效果是檢驗(yàn)平臺(tái)及資源的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其二，為創(chuàng)建“基于整合現(xiàn)代信息技術(shù)的英語學(xué)與教的途徑”提供范本才是課題研究與實(shí)驗(yàn)的生命，才是其價(jià)值所在。我們將與實(shí)驗(yàn)地區(qū)學(xué)校一道，對(duì)教育信息化常態(tài)下的“有效學(xué)習(xí)”進(jìn)行深入的研究與實(shí)驗(yàn)，使教師與學(xué)生成為有效學(xué)習(xí)的共同體，通過摸索實(shí)踐和理解與反思，建立新常態(tài)英語學(xué)與教生態(tài)圈中各因子之間的關(guān)聯(lián)，并促進(jìn)教與學(xué)的和諧、平衡的進(jìn)化和發(fā)展。我們將通過課題研究與實(shí)驗(yàn)探索教育信息化中大班、小組和個(gè)人的多元學(xué)與教的新常態(tài)模式。其中包括：新常態(tài)的英語授課方式、新常態(tài)的學(xué)習(xí)方式，新常態(tài)的英語作業(yè)和練習(xí)內(nèi)容及模式，新常態(tài)的聽說讀寫實(shí)踐模式，新常態(tài)的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，新常態(tài)的自主學(xué)習(xí)模式等。

我們相信，“基于TPCK框架的英語學(xué)與教的數(shù)字化平臺(tái)及資源的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)”課題能為我國教育信息化提供有益的經(jīng)驗(yàn)和成果！“翼課網(wǎng)”能為英語教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”插上飛翔的翅膀！

劉兆義，教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組核心專家、特級(jí)教師、《學(xué)生雙語報(bào)》《雙語學(xué)習(xí)報(bào)》總主編、翼課網(wǎng)首席英語專家。