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接受美學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2015-02-15 11:48呂晴晴
語文教學(xué)與研究 2015年11期
關(guān)鍵詞:祥林嫂視野美學(xué)

呂晴晴

接受美學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

呂晴晴

在素質(zhì)教育的全面要求下,接受美學(xué)理論在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,能夠強(qiáng)化學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位,并能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的個性化解決,從而培養(yǎng)學(xué)生的個性化特征與審美能力,并從根本上提升語文閱讀課堂教學(xué)的有效性。但是,受傳統(tǒng)教育理念的束縛,高中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出功利化的特征,致使接受美學(xué)的應(yīng)用無法充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢作用。因此,如何探索出一條適合接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用之路,成為了當(dāng)前高中語文教學(xué)急需解決的問題。

一、接受美學(xué)運(yùn)用在高中語文閱讀教學(xué)中所呈現(xiàn)出的問題

(一)功利化的教學(xué)目標(biāo)阻礙了學(xué)生和文本之間的對話

在傳統(tǒng)教育理念的束縛下,高中語文閱讀教學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成部分,其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量都是以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)的,承擔(dān)著高考的壓力與重任。在此背景下,高中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出功利化的性質(zhì),嚴(yán)重的忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),在實(shí)際教學(xué)過程中,教師過于重視標(biāo)準(zhǔn)答案的講解,其關(guān)注的焦點(diǎn)也是所謂的考點(diǎn),因此,這就限制了學(xué)生與文本之間的對話。

(二)教條主義束縛了學(xué)生的視野,無法調(diào)動起學(xué)生的主觀積極性

為學(xué)生創(chuàng)造自由的閱讀空間,能夠使學(xué)生以自身的情感以及經(jīng)歷來構(gòu)建文本,從而在輕松的閱讀中獲得快樂感與滿足感。但是,當(dāng)前的語文閱讀教學(xué),即使以學(xué)生為課堂教學(xué)主體,但教師還是擺脫不了教條主義的束縛,常以閱讀中心思想概括等概念性的詞匯對文本進(jìn)行分割,從而破壞了接受美學(xué)為閱讀帶來的美感,致使無法充分的調(diào)動學(xué)生的主觀積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

(三)過于重視對文本的解讀,致使接受美學(xué)的運(yùn)用偏離了軌道

接受美學(xué)這一理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,在于培養(yǎng)學(xué)生對文本的多元化且個性化的解讀能力,從而建立以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的教學(xué)模式。但在實(shí)際教學(xué)過程中,接受美學(xué)的運(yùn)用雖然確立了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位,但是,教師過于重視對文本的多元化且個性化的解讀,從而忽略了自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮。因此,當(dāng)前接受美學(xué)下的閱讀課堂教學(xué),其表面上符合了這一理論下的課堂教學(xué)構(gòu)建,但實(shí)質(zhì)卻使接受美學(xué)的運(yùn)用偏離了軌道。

二、接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)更新教學(xué)理念,以接受美學(xué)理論重新定位教學(xué)目標(biāo)

高中語文閱讀教學(xué)作為語文教育中的重要組成部分,其教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義遠(yuǎn)不僅是提高學(xué)生的閱讀能力以應(yīng)戰(zhàn)高考并取得優(yōu)異成績。在素質(zhì)教育的要求下,將接受美學(xué)運(yùn)用于高中語文閱讀教學(xué)中的首要前提是:教師要更新自身的教育理念,重新定位教學(xué)目標(biāo)。只有首先打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛,以素質(zhì)教育要求為核心,教師才能意識到以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的重要性,才能重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),進(jìn)而才能有效的提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的提高,不僅能夠為學(xué)生積淀深厚的文學(xué)素養(yǎng),還能為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

(二)提高學(xué)生的閱讀期待視野,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在實(shí)際閱讀過程中,學(xué)生通常都會受到期待視野的影響,并在慣性思維的指引下,從自身情感經(jīng)歷的角度主動構(gòu)建文本,從而完成對閱讀作品的賞析。因此,在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)采取正確的方法來提升學(xué)生的閱讀視野,從而培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣,調(diào)動學(xué)生的主觀積極性。具體方法如下:第一,增加學(xué)生的閱讀量。教師可以通過增加學(xué)生的閱讀量來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,從而使學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗,提升學(xué)生的閱讀視野;第二,將閱讀付諸于實(shí)踐。教師可以通過舉辦閱讀實(shí)踐活動,如演講比賽、書法等,以將閱讀知識與實(shí)踐相結(jié)合,增加學(xué)生的情感體驗;第三,要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,并強(qiáng)化師生間的溝通與交流。

(三)以文本留白來激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在語文閱讀材料中,很多文本留白的形式會作為題目之一,教師可以通過文本留白這一教學(xué)點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的想象力,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如:在魯迅先生的《祥林嫂》一文中,通過對祥林嫂生平遭遇的描述,表達(dá)出作者對黑暗舊社會的不滿與批判,在文章的結(jié)尾處,作者寫道祥林嫂在新年的祝福中孤獨(dú)的死去,但是究竟是誰害死了她就給人留下了豐富的想象空間。針對這一文本的留白,教師可以將祥林嫂的死因作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過想象力的發(fā)揮,為祥林嫂之死續(xù)寫。

綜上所述,本文通過對當(dāng)前接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用中所存在的問題進(jìn)行了分析,并提出了如下三點(diǎn)的應(yīng)用策略:更新教學(xué)理念,重新定位教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生的閱讀期待視野,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、以文本留白為契機(jī),激發(fā)學(xué)生的想象力,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

呂晴晴,教師,現(xiàn)居山東平度。

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