史曉靜

比較在閱讀中的作用

史曉靜

比較是唯物辯證法中經(jīng)常運(yùn)用的方法，它是思維的基礎(chǔ)，也是理解和感悟語(yǔ)言的重要方法，因?yàn)橛辛吮容^才有鑒別。如果把比較的方法運(yùn)用到閱讀中來，抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行比較，抓住作者的寫作方法進(jìn)行比較，這個(gè)過程也是對(duì)文章內(nèi)容推敲、揣摩的過程，這樣不但可以發(fā)現(xiàn)作者的匠心所在，更能深刻領(lǐng)悟到語(yǔ)言中的意蘊(yùn)情趣，同時(shí)學(xué)到作者的寫作技巧。下面給大家介紹幾種比較的好方法。

一、換詞比較。也就是更換句子中的某個(gè)詞語(yǔ)，再把兩個(gè)句子加以比較，用來體會(huì)哪個(gè)詞語(yǔ)用得更加準(zhǔn)確，更恰到好處。如《撈鐵?！芬徽n，“黃河兩岸拴浮橋用的八只大鐵牛也被大水沖走，陷在了河底的淤泥里?！遍喿x時(shí)可以把“也”換成“都”，再比一比有什么不同。通過比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字的作用是不同的。這里的“也”多在講兩件事的時(shí)候使用，常常與上文呼應(yīng)表示同樣，課文里講黃河發(fā)大水，說洪水帶來了兩件事：一是沖斷了浮橋，二是沖走了鐵牛，或者可以說浮橋是被大水沖壞的，鐵牛是被大水沖走的，都是因?yàn)榘l(fā)大水造成的。如果改用“都”，這句話就只是講鐵牛被沖走這一件事了。

二、去詞比較。刪去句子中某個(gè)詞語(yǔ)，再與原句進(jìn)行比較，以體會(huì)詞語(yǔ)在文中的作用。如寓言故事《刻舟求劍》中有這樣一句話：“有人催他，還不快撈！在船舷上刻記號(hào)有什么用啊？”如果把“還不”兩個(gè)字去掉，句子意思會(huì)不會(huì)發(fā)生變化，“還不”加重了句子的語(yǔ)氣，加深了句子的意思，用上這兩個(gè)字，句子就有了旁觀人的不理解，以及對(duì)掉劍人的批評(píng)、責(zé)備的意味。再如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課有句話：“……邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆一動(dòng)也不動(dòng)?！遍喿x過程中可以試想一下，如果把句子里的“像千斤巨石一般”去掉會(huì)有什么不同呢？通過朗讀、推敲、比較，不難發(fā)現(xiàn)原句十分貼切生動(dòng)，它展現(xiàn)了英雄邱少云在烈火中紋絲不動(dòng)，一聲不吭，那不怕火燒，意志堅(jiān)強(qiáng)的高大形象，更加讓人折服。

三、改變句式，進(jìn)行比較。我們都經(jīng)常會(huì)看到閱讀題中有這樣的問題，那就是給句子換一種說法，使他的意思不變。雖說相同的意思，可用不同的句式來表達(dá)，但句式不同，句子所表達(dá)的效果就不一樣。變換一下句式，可以體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情。文章中通常會(huì)有一些反問句，如《再見了，親人》一課有這樣一個(gè)反問句，“這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞选保瑢W(xué)習(xí)我們可以把它變成陳述句，再與原文中句子加以比較，通過比較就會(huì)知道，原句包含了濃烈的感情色彩，把志愿者與朝鮮人民那份真摯深厚的感情表達(dá)得更加強(qiáng)烈。

四、改變順序，進(jìn)行比較。變換句子中某個(gè)詞語(yǔ)的位置加以比較，體會(huì)詞語(yǔ)搭配的合理，表情達(dá)意的準(zhǔn)確。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課中的“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來”這句話，可以把“一定”與“不”換一換位置，再比一比它的優(yōu)劣，通過朗讀不難明白：交換了詞語(yǔ)的位置，句子表達(dá)的意思有些不夠明確，模糊不清，而原句語(yǔ)氣十分堅(jiān)定，早已斷定曹操不敢出兵，這便從側(cè)面滲透了諸葛亮知己知彼，胸有成竹。

五、布局調(diào)整，進(jìn)行比較。改變作者的全文布局，再進(jìn)行比較，以此來體會(huì)全文整體布局的合理以及作者選擇敘述法的獨(dú)具匠心。如課文《十六年前的回憶》，作者先寫了父親李大釗的死對(duì)自己的感觸很深，再寫了父親死的過程，這種敘述的方法就是倒敘。我們假設(shè)作者采用的不是這種敘述方法，而是按時(shí)間的先后順序，經(jīng)過認(rèn)真的閱讀及變換先后的比對(duì)，我們就會(huì)感受到：這種敘述方法是課文中表達(dá)主題的需要，課文以《十六年前的回憶》為題，正是因?yàn)樽髡卟捎昧诉@種倒敘的方法，這也增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，同時(shí)也深深的感悟到了作者對(duì)父親的那份深深懷念之情。課文《翠鳥》，作者先為大家介紹了翠鳥的外形特點(diǎn)，突出它美麗的羽毛和小巧玲瓏的體形，接著又寫翠鳥的活動(dòng)，“清脆的叫聲”“貼著水面疾飛”“怎樣捕捉小魚”，突出了它的動(dòng)作敏捷，說明它機(jī)靈可愛。如果改變作者的描述過程，進(jìn)行一下比較，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原文先寫了“靜態(tài)中的翠鳥”，再寫“活動(dòng)中的翠鳥”，層次非常清晰，在比較過程中，我們也學(xué)到了作者觀察細(xì)致，描寫生動(dòng)的技巧，同時(shí)也感到了作者那份愛鳥的情感。

在閱讀的過程中，通過這些比較，我們斟酌了字詞，感悟了句子，體味了全文的思想感情，也在比較中學(xué)到了作者的寫作技巧，積累了寫作的素材，為寫作也做下了良好鋪墊。正所謂，閱讀寫作雙豐收。

史曉靜，教師，現(xiàn)居遼寧朝陽(yáng)。