孫軍

淺析語文課堂的有效評(píng)價(jià)

孫軍

高中生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀十分令人擔(dān)憂，語文課堂出現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，原因之一是教師無效的評(píng)價(jià)。長期以來，雖然很多有經(jīng)驗(yàn)的老師在新課改的前沿做了不少努力，但是語文考試的分?jǐn)?shù)仍然是所有科目中最低的。用什么辦法改變這一現(xiàn)狀呢？在教學(xué)過程我做了不少嘗試，有失敗，也有成功。下面談?wù)勎业囊恍┱Z文教學(xué)感悟。

一、教師點(diǎn)評(píng)和示范在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的重要性

有效教學(xué)的定義指導(dǎo)著我們平日的教學(xué)工作。我比較認(rèn)同Gartledge（2001）和kozloff（2002）的概念，有效教學(xué)是這樣一種教學(xué)：使學(xué)生能夠示范，維持并將學(xué)習(xí)成果概括普及運(yùn)用，而且使學(xué)生掌握上述能力的速度快于那些通過自己努力或是其他教學(xué)方法的教學(xué)方法。

有效教學(xué)的最終成果是學(xué)生成為終身的學(xué)習(xí)者。學(xué)生必須既學(xué)習(xí)內(nèi)容又學(xué)習(xí)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)方法。我們可以通過以下三方面來檢驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性：

（一）熟練，有效教學(xué)的成果之一，是對(duì)準(zhǔn)確性和時(shí)間的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）有效教學(xué)的第二個(gè)重要的成果是學(xué)生能夠應(yīng)用他們所學(xué)的技能或知識(shí)。

（三）維持技能、概括化應(yīng)用技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。

因?yàn)檎n堂時(shí)間太少而無法教給學(xué)生所有知識(shí)，他們需要重新學(xué)習(xí)的時(shí)間。有效教學(xué)提供充足的復(fù)習(xí)以及高水平的應(yīng)用以使學(xué)生維持他們所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生需要能夠利用他們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)并且他們需要能夠繼續(xù)依靠自己學(xué)習(xí)新知識(shí)。有效教學(xué)的成果是掌握知識(shí)的根本所在。

實(shí)現(xiàn)這些成果的關(guān)鍵在于有效教學(xué)原則。有效教學(xué)的過程中提供準(zhǔn)確的范例。提供許多回答的機(jī)會(huì)，對(duì)于正確的回答立即予以反饋。對(duì)于錯(cuò)誤的回答不但要指出來，而且要提供正確的范例。讓學(xué)生模仿范例是非常有效的，并且能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。

二、語文學(xué)科特別需要教師的點(diǎn)評(píng)和示范

1、語文課堂低效的原因

我認(rèn)為無價(jià)值的點(diǎn)評(píng)，形式化的激勵(lì)語言充斥語文課堂，是現(xiàn)代語文課堂低效的主要原因之一?，F(xiàn)在的許多語文老師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答時(shí)，總是特別泛泛，不具體。教師往往不屑于細(xì)致耐心的指導(dǎo)學(xué)生或是簡單說一些“很好”、“你的想法這有個(gè)性”等形式化的激勵(lì)性語言，讓學(xué)生很茫然，總是不知自己是對(duì)還是錯(cuò)，是合理還是不合理。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)：一是教師仍然具有傳統(tǒng)的教學(xué)思想——師本位意識(shí)在作怪，覺得學(xué)生的回答不過是課堂的點(diǎn)綴，回答的對(duì)與錯(cuò)都沒關(guān)系，不影響她下一個(gè)環(huán)節(jié)，所以這時(shí)她的點(diǎn)評(píng)就會(huì)特別的急促和簡單。實(shí)質(zhì)上這里只有評(píng)價(jià)而無點(diǎn)撥，并且評(píng)價(jià)也是毫無意義的。二是教師對(duì)這方面的知識(shí)掌握不是很透徹。學(xué)生的回答讓她無從下手，不知道怎么點(diǎn)撥，只能簡單草率的評(píng)價(jià)。我在一次聽課的過程中深有感觸。那名教師講的是《蘇州園林》，在整體感知的環(huán)節(jié)，她設(shè)置了學(xué)生以組的形式朗讀課文的3－6自然段。第一組朗讀后，這名教師評(píng)價(jià)是這組這勇敢。第二組朗讀后，評(píng)價(jià)結(jié)果是聲音洪亮，第三組朗讀后，教師評(píng)價(jià)是有抑揚(yáng)頓挫。這里的評(píng)價(jià)就是毫無意義的評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生不能從中獲得任何有價(jià)值的信息。這個(gè)環(huán)節(jié)失去了的價(jià)值。學(xué)生還是不知道怎樣去朗讀這四個(gè)自然段。教師在朗讀后可從語速、語調(diào)、語氣、節(jié)奏、輕重音的處理等方面做以明確的指導(dǎo)。還有一次聽作文課，教師講的是《外貌描寫》，學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)，出現(xiàn)這樣一些問題：比如說學(xué)生沒有抓住人物外貌上的特點(diǎn)，不能通過外貌描寫去體現(xiàn)人物的性格。學(xué)生和教師都有所評(píng)價(jià)，指出了學(xué)生在寫作中存在的毛病，但是教師沒有提供示范。這時(shí)教師為學(xué)生提供的信息只是單純的告訴學(xué)生他們這樣寫是錯(cuò)誤的，讓他們只是知道以后在描寫人物外貌時(shí)不要犯同樣的錯(cuò)誤，但是他們并不知道應(yīng)該如何抓住人物的外貌進(jìn)行描寫。

2、語文課堂更需要點(diǎn)評(píng)和示范

語文應(yīng)該注重對(duì)語言的品味感悟，事實(shí)上品味感悟是以閱讀教學(xué)為主，也因個(gè)人的閱歷、習(xí)性、世界觀等有差異。學(xué)生在與文本對(duì)話后所產(chǎn)生的對(duì)語言的品味，內(nèi)容的感悟，情感的體驗(yàn)，往往千差萬別，只有靠教師的到位的點(diǎn)評(píng)和示范，才能讓學(xué)生明白誰的答案更好、更準(zhǔn)確。也只有教師到位的點(diǎn)評(píng)，才能解決學(xué)生在品味感悟語言過程中出現(xiàn)的疑難問題，存在的困惑。教師的點(diǎn)評(píng)和示范著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)思路受阻時(shí)，教師對(duì)其點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行細(xì)致地分析、補(bǔ)充、完善。教師的點(diǎn)評(píng)讓他明白：不足在哪里？為什么會(huì)出現(xiàn)這些不足？該怎樣修正呢？這不僅對(duì)學(xué)生有益，對(duì)全體學(xué)生也是有益的。教師的點(diǎn)評(píng)和示范能為學(xué)生明確思考的方向，在學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)后，為學(xué)生指明呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和存在的缺點(diǎn)。所以教師的點(diǎn)評(píng)和示范是語文課堂教學(xué)中標(biāo)志性的亮點(diǎn)。

孫軍，教師，現(xiàn)居江蘇泗洪。