趙增芳

情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

趙增芳

情感能使人在客觀事物與主體需要間的關(guān)系做出反應(yīng)，體現(xiàn)了人的主體心意和主觀體驗(yàn)，是組成人體主觀精神活動(dòng)的部分之一。教育和激勵(lì)有著異曲同工之處，它關(guān)鍵在于運(yùn)用激勵(lì)、鼓舞的方式維持、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將其融入到語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，讓課堂變得具有活力和感染力。

一、情感與情感教育

情感教育雖然已應(yīng)用到教學(xué)中，但對(duì)其沒(méi)有確切的定義，情感一般來(lái)講就是愉快與不愉快的體驗(yàn)和感受，而情感教育簡(jiǎn)單來(lái)講就是教學(xué)過(guò)程中的愉不愉快，也是在通過(guò)實(shí)際行動(dòng)去追求自己內(nèi)心真實(shí)、美好的目標(biāo)時(shí)的種種體驗(yàn)，它有利于提高學(xué)生身心健康的綜合發(fā)展。

二、研究情感教育的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展

教育是培養(yǎng)和塑造人的一種社會(huì)工具，培養(yǎng)身心健康、綜合素質(zhì)高的人才，是提高社會(huì)發(fā)展水平的關(guān)鍵?，F(xiàn)今的身心健康不單單指的是身體上的健康，更強(qiáng)調(diào)生理與心理等多方面和諧發(fā)展，而語(yǔ)文情感教育能夠充分發(fā)揮情感的積極作用，促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。

人文精神指的是尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，肯定其價(jià)值，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)所蘊(yùn)含的深厚的民族文化和愛(ài)國(guó)精神來(lái)陶冶學(xué)生的情感和情操，讓學(xué)生在生命精神的體驗(yàn)中培養(yǎng)自己的個(gè)性和人格，這就是情感教育中的個(gè)性教育，由此發(fā)現(xiàn)教育不僅僅是一種工具，更是生命活動(dòng)、精神活動(dòng)的載體。

（二）培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感

語(yǔ)文情感教育能夠通過(guò)使師生、生生之間健康的情感交流來(lái)創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生積極作用。和諧的情感交流和人際關(guān)系影響著學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，課堂上的主動(dòng)參與、輕松的氣氛和自由的討論都是促進(jìn)和諧發(fā)展的關(guān)鍵，改善人際關(guān)系也對(duì)改善人的生存境遇有著重要作用。情感教育是一個(gè)完善自我的過(guò)程，通過(guò)它可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)高尚的靈魂與豐富的情感交流，使得學(xué)生的個(gè)性日趨完善，這種教育不僅順應(yīng)著時(shí)代的向前發(fā)展，還為時(shí)代培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的人才。

（三）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在語(yǔ)文教材中少不了作家抒發(fā)的那些對(duì)祖國(guó)、人民、自然以及家人的深厚情感，而教師在對(duì)學(xué)生傳授這些知識(shí)的同時(shí)也進(jìn)行了情感的傳遞與教育，讓學(xué)生在理解、積累基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中也接受種種的情感教育，這樣學(xué)生不僅學(xué)得主動(dòng)也使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)、活潑，充分展現(xiàn)學(xué)生的才智，提高學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)教育中提高情感教育的措施

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

情感教育的方式之一是讓學(xué)生觸景生情?？梢酝ㄟ^(guò)文章內(nèi)容設(shè)置情境，讓學(xué)生親身參與到情境之中，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也深刻體會(huì)到當(dāng)中的情感。如在講解《群英薈萃話三國(guó)》時(shí)，可以采用播放電視劇《三國(guó)演義》的片段來(lái)引入新課程的學(xué)習(xí)，然后選擇學(xué)生擔(dān)任各角色根據(jù)自己的想法來(lái)演繹接下來(lái)的劇情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也加深情感的投入。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生對(duì)很多選文雖然熟悉但是卻沒(méi)有引起興趣，這就要求教師從學(xué)生生活、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在講解《海底世界》一課時(shí)，可以在講解前讓學(xué)生回憶自己從前與課文有關(guān)的經(jīng)歷，讓學(xué)生踴躍發(fā)言和討論，根據(jù)和學(xué)生分享自己的經(jīng)歷激起學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究課文中海底世界的美麗與神奇。再例如：《頤和園中》讓學(xué)生先介紹自己屋子的布置和最大的特點(diǎn)，說(shuō)出在布置屋子時(shí)自己與家人的付出和用心，再引出課文題目讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)頤和園設(shè)計(jì)者的獨(dú)具匠心，這樣可以使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。

（三）注重創(chuàng)新

教師應(yīng)在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)注重創(chuàng)新，針對(duì)不同的文章，設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案，運(yùn)用不同的教學(xué)方式。例如：在講解完《丑小鴨》一課時(shí)，一般教師會(huì)讓學(xué)生分別擔(dān)任文中角色，演繹丑小鴨變成天鵝的過(guò)程，體會(huì)丑小鴨在變成天鵝的過(guò)程中受到的委屈與嘲笑，再說(shuō)出每個(gè)人的體會(huì)，但這樣的體會(huì)不夠完整，可以在學(xué)生演繹完后讓學(xué)生將角色調(diào)換再重新演繹，讓學(xué)生從不同角度去體會(huì)文章各個(gè)人物的感情，并讓學(xué)生發(fā)表在擔(dān)任不同角色時(shí)的不同感受，增加更豐富的情感。

結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文是一門(mén)最能發(fā)揮學(xué)生思想和情感的工具，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的情感與感受，意識(shí)到學(xué)生是有思想、有感情的活生生的主體而不是知識(shí)的載體。學(xué)生把體會(huì)到的情與美融入到世界、融入到人生，為樹(shù)立正確的三觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以必須重視起語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的情感教育，使學(xué)生的認(rèn)知和情感相結(jié)合，互相影響，和諧發(fā)展。

趙增芳，教師，現(xiàn)居山東臨沂。