閻婧祎

(大連海事大學(xué) 學(xué)生心理發(fā)展服務(wù)中心，遼寧 大連116026)

新中國(guó)成立后，中國(guó)大學(xué)均為公立性質(zhì)，在大學(xué)組織結(jié)構(gòu)方面，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、管理職能部門(mén)以及人員配置等幾乎都整齊劃一，高度的標(biāo)準(zhǔn)化。隨著高等教育的改革與發(fā)展，20 世紀(jì)90 年代初起，全國(guó)高校出現(xiàn)了院校合并、更名、升格等組織變革的現(xiàn)象。2000 年，中國(guó)提高高等教育管理體制改革和布局調(diào)整力度，對(duì)一些重點(diǎn)高校進(jìn)行了合并，將62 所高校合并成24 所，并組建了一批新的綜合性和多科性大學(xué)。發(fā)展的同時(shí)也必然帶來(lái)新問(wèn)題，就當(dāng)前而言，中國(guó)大學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象已經(jīng)成為高等教育的一個(gè)突出問(wèn)題，主要體現(xiàn)在大學(xué)組織結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案、辦學(xué)理念以及校風(fēng)校訓(xùn)等具體方面。部分大學(xué)特色不鮮明，定位模糊，形成“千校一面”的局面。

一、同質(zhì)化的基本概念

“質(zhì)”是事物內(nèi)部之間相區(qū)別的固有的規(guī)定性。所謂“同質(zhì)化”，是指某領(lǐng)域內(nèi)，不同個(gè)體之間在內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、對(duì)象等方面都趨于相似或相同，難以區(qū)分和辨別，導(dǎo)致個(gè)體間差異性減少的現(xiàn)象?！按髮W(xué)的同質(zhì)化”是指大學(xué)組織之間相互模仿導(dǎo)致趨同的現(xiàn)象。高等教育本應(yīng)該是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造力的活動(dòng)，但同質(zhì)化現(xiàn)象的出現(xiàn)，使其淪為一種工具性的活動(dòng)，失去了原本的創(chuàng)造性。

二、大學(xué)同質(zhì)化的兩面性

一種局面之所以形成，現(xiàn)象之所以存在，其背后一定有其獲益性，高等教育同質(zhì)化現(xiàn)象也是一樣。不能一概而論說(shuō)其影響都是負(fù)面的，必須辨證分析同質(zhì)化現(xiàn)象的兩面性，從而更加客觀地探索其內(nèi)在動(dòng)因。

1.大學(xué)同質(zhì)化的積極意義

從積極的角度來(lái)思考，大學(xué)通過(guò)簡(jiǎn)單的“復(fù)制”使得高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，更多受教育者有機(jī)會(huì)接受高等教育，高等教育更大程度上得到普及。截至2014 年7 月9 日，全國(guó)共有2 542 所高等學(xué)校(不含獨(dú)立學(xué)院)。其中，普通高等學(xué)校2 246 所(包括民辦普通高校444 所)，成人高等學(xué)校296 所(包括民辦成人高校1 所)(數(shù)據(jù)來(lái)源:中國(guó)人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站)。同時(shí)，教育部發(fā)布的《2013 年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國(guó)各類(lèi)高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3 460 萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到34.5 %，這樣的現(xiàn)狀讓我們對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 -2020 年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)所提出的“到2020年，中國(guó)高等教育的在學(xué)總規(guī)模要達(dá)到3 550 萬(wàn)人，毛入學(xué)率達(dá)到40 %”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有了充足的信心。此外，從一定程度上來(lái)講，大學(xué)同質(zhì)化發(fā)展也降低了辦學(xué)者的目標(biāo)焦慮，使大學(xué)在一定階段內(nèi)呈現(xiàn)出穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

2.大學(xué)同質(zhì)化的消極影響

從消極的角度思考，大學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象也呈現(xiàn)出諸多弊端。首先，千校一面的局面嚴(yán)重影響了高等教育的特色發(fā)展，許多院校喪失了其歷史發(fā)展過(guò)程中積淀的鮮明特色，其學(xué)科優(yōu)勢(shì)也逐漸被弱化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下與現(xiàn)代高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，院校的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力不足，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)萎縮、聲譽(yù)下降的后果。其次，大學(xué)的同質(zhì)化體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上的負(fù)面影響也比較嚴(yán)重，許多院校為了向國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)看齊，不顧自身現(xiàn)實(shí)水平，盲目開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，爭(zhēng)相設(shè)立碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)。似乎所有的大學(xué)都要向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變，在不清晰的辦學(xué)定位的指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加模糊，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷下降，進(jìn)而造成學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)情感不牢固，最終導(dǎo)致就業(yè)難的現(xiàn)象。再次，大學(xué)同質(zhì)化的現(xiàn)象還造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，許多學(xué)科、項(xiàng)目重復(fù)建設(shè)，耗費(fèi)大量人力、物力及辦學(xué)精力。最后，簡(jiǎn)單的模仿和復(fù)制他校經(jīng)驗(yàn)使得中國(guó)高等教育的質(zhì)量總體水平不高。

三、大學(xué)同質(zhì)化的原因分析

中國(guó)大學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象的存在，不能簡(jiǎn)單理解為部分院校貪大求全的浮躁心態(tài)和盲目跟風(fēng)，究其原因，可從組織環(huán)境的角度去思考。

1.大學(xué)組織外部環(huán)境導(dǎo)向同質(zhì)化

中國(guó)大學(xué)屬于“后發(fā)再生型”，其辦學(xué)模式和組織形態(tài)很大程度上都是移植和模仿西方大學(xué)。在蔡元培擔(dān)任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)主張借鑒德國(guó)大學(xué)的辦學(xué)理念;復(fù)旦大學(xué)在創(chuàng)建之初模仿的是美國(guó)大學(xué)的組織形式;解放后，中國(guó)大學(xué)又統(tǒng)一學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)模式。在不同的歷史階段，大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)都受到外部環(huán)境的影響而發(fā)生變化。美國(guó)學(xué)者邁耶(John·W·Meyer)和羅恩(Brian·Rowan)從組織與環(huán)境的關(guān)系角度來(lái)解釋組織趨同的現(xiàn)象，他們認(rèn)為任何一種組織只有適應(yīng)環(huán)境才能得以生存。大學(xué)作為組織形態(tài)之一，其發(fā)展變化也必然要受到外部環(huán)境的制約，特別是社會(huì)經(jīng)濟(jì)與政策制度環(huán)境。

中國(guó)傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的改革與發(fā)展仍存有影響，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)同質(zhì)化傾向已經(jīng)形成，難以一下子扭轉(zhuǎn)。綜觀世界，有特色和生命力的著名大學(xué)無(wú)一不是在開(kāi)放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件與公平的市場(chǎng)機(jī)制作用下形成的。如果大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)得不到充分保證，大學(xué)資源配置仍然受控于政府“有形的手”，加之尚不完善市場(chǎng)機(jī)制導(dǎo)致高等教育領(lǐng)域不良競(jìng)爭(zhēng)的存在，那么，大學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象必然形成。

《綱要》中明確提出，到2020 年，中國(guó)高等教育的在學(xué)總規(guī)模要達(dá)到3 550 萬(wàn)人，毛入學(xué)率達(dá)到40 %。這樣的目標(biāo)促使各個(gè)省市地區(qū)積極擴(kuò)大高等教育的發(fā)展規(guī)模，在一定程度上也會(huì)導(dǎo)致部分地區(qū)政府、高校一味追求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而盲目變革，如擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、增設(shè)學(xué)科點(diǎn)、新專(zhuān)業(yè)等，或者不考慮自身院校特色，而單純模仿綜合性大學(xué)辦學(xué)模式。組織制度學(xué)的理論認(rèn)為，在制度規(guī)范的框架之內(nèi)，組織之間會(huì)發(fā)生同型化或同質(zhì)化的現(xiàn)象。因此，從這一角度來(lái)說(shuō)，在某種程度上大學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象的形成也受到高等教育政策本身的影響。

2.大學(xué)組織內(nèi)部環(huán)境導(dǎo)向同質(zhì)化

根據(jù)組織社會(huì)學(xué)的理論，組織趨同表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是體現(xiàn)在組織結(jié)構(gòu)上，二是體現(xiàn)在組織行為方面。

大學(xué)作為社會(huì)組織的一種，其內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)與其他組織機(jī)構(gòu)具有一定的相似性，比如大學(xué)和政府機(jī)關(guān)都同樣設(shè)有一些處室、部門(mén)等。組織生態(tài)學(xué)的理論觀點(diǎn)認(rèn)為，組織趨同的原因之一就是存在競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的出現(xiàn)也促使組織之間的相互模仿。韋伯推崇科層制組織也是由于這樣一種理性化組織在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中更加有優(yōu)勢(shì)，更加的高效。

同時(shí)，大學(xué)作為一個(gè)松散耦合型的組織，其內(nèi)部諸多的技術(shù)活動(dòng)都不具有明確清晰的目標(biāo)，組織行為具有不確定性。伯頓·克拉克在《高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究》中說(shuō):“由于高等教育的任務(wù)既是知識(shí)密集型又是知識(shí)廣博型的，因此很難陳述綜合大學(xué)和學(xué)院的目標(biāo)，更不用說(shuō)一個(gè)國(guó)家的高等教育系統(tǒng)的目標(biāo)了……學(xué)術(shù)和教育是為了自身的理由還是為了國(guó)家的利益?學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)統(tǒng)治人才還是訓(xùn)練普通老百姓?是應(yīng)該滿足學(xué)生的需要還是人力規(guī)劃的需求，或兩者都不是?”［1］正因?yàn)榇髮W(xué)組織目標(biāo)的模糊性和不確定性才激發(fā)了組織間的模仿行為，導(dǎo)致同質(zhì)化現(xiàn)象。

從社會(huì)心理的角度，中國(guó)傳統(tǒng)文化心理的一個(gè)突出特點(diǎn)就是從眾的心理和重名的心態(tài)，在學(xué)校名稱、辦學(xué)宗旨、專(zhuān)業(yè)設(shè)置能方面盲目從眾，許多“學(xué)院”紛紛更名為“大學(xué)”，實(shí)則沒(méi)有從根本上提高學(xué)校的辦學(xué)水平。近年來(lái)，大學(xué)排行等評(píng)價(jià)機(jī)制也使得許多辦學(xué)者失去了穩(wěn)定的心態(tài)，因?yàn)榇髮W(xué)排名間接與學(xué)校的聲譽(yù)與生源狀況相關(guān)，部分高校紛紛在排名上做足功夫，甚至放棄原有特色和經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)相辦成研究型大學(xué)。

四、去同質(zhì)化策略

同質(zhì)化問(wèn)題在一定程度上影響了中國(guó)建設(shè)國(guó)際一流高水平大學(xué)的進(jìn)程，因此，中國(guó)高等教育要健康良性發(fā)展，大學(xué)建設(shè)就要更加多樣。

1.堅(jiān)持特色的辦學(xué)理念

大學(xué)要有清晰的辦學(xué)目標(biāo)和宗旨，只有方向明確才能走上正確的發(fā)展道路，否則便會(huì)南轅北轍。中國(guó)大學(xué)的層次類(lèi)型有多種，比如研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型本科院校及高等職業(yè)院校和高等專(zhuān)科院校等，不同的院校就應(yīng)有不同的目標(biāo)定位、辦學(xué)理念與風(fēng)格。各類(lèi)各層次的院校一定不能好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)立足于根本，在了解自身歷史和傳統(tǒng)，在原有經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上勾畫(huà)出大學(xué)的發(fā)展藍(lán)圖。許多本來(lái)獨(dú)具特色的專(zhuān)業(yè)院校卻力圖辦成綜合性大學(xué)，增設(shè)新專(zhuān)業(yè)，搭建新的學(xué)科體系，但隨著發(fā)展卻發(fā)現(xiàn)變成了“四不像”，既沒(méi)有綜合大學(xué)的實(shí)力，又失去了原有的特色與風(fēng)格，得不償失。事實(shí)上，大學(xué)的綜合化與特色化并不矛盾，美籍華裔科學(xué)家田長(zhǎng)霖曾說(shuō)，“世界上地位上升很快的學(xué)校，都是在一兩個(gè)領(lǐng)域首先突破。一個(gè)學(xué)校不可能在很多領(lǐng)域同時(shí)達(dá)到世界一流，一定要有先后?！保?］

因此，高校應(yīng)合理定位，避免機(jī)械復(fù)制其他大學(xué)辦學(xué)模式，形成獨(dú)特的辦學(xué)理念與具有鮮明特色的辦學(xué)風(fēng)格?！毒V要》明確指出:“到2020 年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提升，建成一批國(guó)際知名、有特色高水平高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)?！痹趯?shí)現(xiàn)高等教育多樣化的過(guò)程中，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者所發(fā)揮的作用是不可替代的，一所大學(xué)的理念和風(fēng)格很大程度上與大學(xué)校長(zhǎng)的思想和理念相關(guān)，因而使大學(xué)校長(zhǎng)具有理性客觀的辦學(xué)理念成為去同質(zhì)化的重要切入點(diǎn)。校長(zhǎng)應(yīng)大膽實(shí)踐、勇于探索，不斷創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成適合本校發(fā)展的教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格。

2.提高大學(xué)辦學(xué)自主性

《綱要》指出:“適應(yīng)國(guó)家行政管理體制改革要求，明確政府管理的權(quán)限和職責(zé)，明確各級(jí)各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)的權(quán)利和責(zé)任，形成不同辦學(xué)模式，避免千校一面?！闭c學(xué)校的關(guān)系一直是高等教育領(lǐng)域的基本問(wèn)題，在某種程度上，中國(guó)大學(xué)的自主權(quán)仍受到諸多限制，原因之一就是中國(guó)大學(xué)的行政化特點(diǎn)。目前，中國(guó)大學(xué)意識(shí)到了大學(xué)職能的充分發(fā)揮必然要通過(guò)增強(qiáng)辦學(xué)自主權(quán)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并開(kāi)始探索新方法。2014 年2 月，廣東省提出了《廣東省高?！皠?chuàng)新強(qiáng)校工程”實(shí)施方案(試行)》，并指出要進(jìn)一步落實(shí)和擴(kuò)大廣東省高校的辦學(xué)自主權(quán)，激發(fā)辦學(xué)活力。針對(duì)如何提升辦學(xué)自主權(quán)的問(wèn)題，該方案明確提出，高校要充分發(fā)揮在“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”中的主體作用，根據(jù)國(guó)家和廣東深高等教育領(lǐng)域相關(guān)意見(jiàn)和要求，結(jié)合本校實(shí)際，自主制定并實(shí)施本校“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”建設(shè)規(guī)劃，增強(qiáng)高校依法自主辦學(xué)的能力和水平［3］。實(shí)際上，提高大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)，并不在于政府給大學(xué)多少權(quán)力，而在于劃清二者之間的權(quán)力界限。政府可以盡可能的放權(quán)給大學(xué)，針對(duì)普遍問(wèn)題設(shè)立權(quán)力禁區(qū)，向大學(xué)指明不能夠做什么，從而給大學(xué)更多的辦學(xué)空間。

政校分開(kāi)，管辦分離，并不是簡(jiǎn)單就能實(shí)現(xiàn)的，也不可能做到絕對(duì)的分離和自由。而應(yīng)該是在政府宏觀的指導(dǎo)下，堅(jiān)持大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)的基本職能方面保持一定的獨(dú)立性和主動(dòng)性。

3.突出專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特色和重點(diǎn)

中國(guó)大學(xué)同質(zhì)化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，也體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的設(shè)置方面，不同類(lèi)型和層次的大學(xué)其專(zhuān)業(yè)設(shè)置卻十分雷同，導(dǎo)致一直處于低水平競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化也導(dǎo)致了大學(xué)培養(yǎng)出一批與社會(huì)發(fā)展和需求不相匹配的專(zhuān)業(yè)人才，某些專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)供大于求，導(dǎo)致“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”嚴(yán)重(如圖1)。

圖1 2013 屆本科畢業(yè)人數(shù)最多的前100 位專(zhuān)業(yè)中失業(yè)率最高的前10 個(gè)專(zhuān)業(yè)的失業(yè)率

國(guó)內(nèi)許多大學(xué)為了追求專(zhuān)業(yè)的完整性或是出于經(jīng)濟(jì)利益考慮，不經(jīng)詳細(xì)論證就盲目增設(shè)新專(zhuān)業(yè)，這是極為不負(fù)責(zé)任的，對(duì)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期可持續(xù)性的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是有負(fù)面影響的。因此，應(yīng)該增加對(duì)高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的制度性約束，防止其貪大求全的設(shè)置專(zhuān)業(yè)而加劇同質(zhì)化現(xiàn)象。有關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，嚴(yán)格審批和管理不同類(lèi)型、層次院校專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。同時(shí)對(duì)高校申報(bào)的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)及國(guó)家一級(jí)學(xué)科點(diǎn)等進(jìn)行充分的、科學(xué)的論證和調(diào)查。

4.制定大學(xué)分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于行政性的評(píng)估和專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的大學(xué)排行的引導(dǎo)，中國(guó)大學(xué)從學(xué)校定位到具體辦學(xué)活動(dòng)都呈現(xiàn)同質(zhì)化傾向，因此，政府分類(lèi)評(píng)估和大學(xué)分類(lèi)排行可作為去同質(zhì)化的有效措施，然而分類(lèi)問(wèn)題也一直是高等教育的難題。

《綱要》指出:“促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流?！蓖瑫r(shí)，“改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！薄巴七M(jìn)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)對(duì)高校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度。探索與國(guó)際高水平教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)合作，形成中國(guó)特色學(xué)校評(píng)價(jià)模式。建立高等學(xué)校質(zhì)量年度報(bào)告發(fā)布制度。”由此可以提高評(píng)估的專(zhuān)業(yè)性與針對(duì)性、層次性與公平性。

5.尊重傳統(tǒng)，創(chuàng)新大學(xué)文化

大學(xué)如果一味朝著外延式發(fā)展，如追求數(shù)量規(guī)模的提高，那么就會(huì)出現(xiàn)同質(zhì)化的現(xiàn)象。因此，大學(xué)要辦出特色和水平并可持續(xù)性的發(fā)展下去，就必然在外延式發(fā)展的同時(shí)堅(jiān)持內(nèi)涵式的發(fā)展，即凝氣聚魂，發(fā)展大學(xué)精神和大學(xué)文化。文以載道，以文化人。文化創(chuàng)新是高等教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，中國(guó)的大學(xué)要辦出中國(guó)特色，那么就要尊重歷史，尊重傳統(tǒng)，以傳承優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化為核心，提高高等教育的文化軟實(shí)力。2013 年8月全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上，習(xí)近平同志提到傳統(tǒng)文化時(shí)這樣說(shuō)道，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢(shì)，是我們最深厚的文化軟實(shí)力”。

大學(xué)同質(zhì)化歸根結(jié)底是大學(xué)文化的問(wèn)題。因此，解決此問(wèn)題的關(guān)鍵也是發(fā)展具有獨(dú)特性的大學(xué)文化，在尊重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上探索和創(chuàng)新大學(xué)文化，充分發(fā)揮文化在大學(xué)發(fā)展中的引領(lǐng)作用。

五、結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)要發(fā)展，就要找準(zhǔn)自身定位，澄清辦學(xué)理念，這樣才不至于在高等教育改革大潮中隨波逐流。同時(shí)，中國(guó)的大學(xué)要有中國(guó)特色，不能人云亦云，要充分弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的育人功能，形成有凝聚力和向心力的大學(xué)文化?！毒V要》中指出，進(jìn)一步解放思想，更新觀念，深化改革，提高教育開(kāi)放水平，全面形成與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)相適應(yīng)的充滿活力、富有效率、更加開(kāi)放、有利于科學(xué)發(fā)展的教育體制機(jī)制，辦出具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代大學(xué)。

［1］伯頓·R·克拉克. 高等教育系統(tǒng):學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究［M］.杭州:杭州出版社，1994:18.

［2］田長(zhǎng)霖教授談21 世紀(jì)如何創(chuàng)新重組研究型大學(xué)［N］.光明日?qǐng)?bào)，2000 -01 -12(13).

［3］廣東高校辦學(xué)自主權(quán)今年將擴(kuò)大［N］. 南方日?qǐng)?bào)，2014 -02 -25(A05).