彭小紅,楊今朝

(長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙410114)

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說漢語兒童“不”字否定句發(fā)展個案研究

彭小紅,楊今朝

(長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙410114)

摘要：“不”字是主要的否定詞，“不”字否定句的發(fā)展是說漢語兒童否定句發(fā)展的重要組成部分。運(yùn)用個案跟蹤調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、文獻(xiàn)資料法對兩名說漢語兒童1歲半到3歲半早期語言習(xí)得情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，這兩名兒童的否定范疇“不”首次出現(xiàn)在1歲半左右，而且在1歲半到3歲半之間，“不”一直占據(jù)所有否定詞的主導(dǎo)地位，使用頻率最高，使用范圍最廣，在3歲半已基本習(xí)得“不”字否定詞。說漢語兒童“不”字否定句的誤用多表現(xiàn)為“不”“沒有”的混用與泛用，以及“不”的位置錯誤，這與兒童語言能力和認(rèn)知能力發(fā)展不完善相關(guān)，隨著語言能力的提升以及認(rèn)知的發(fā)展，否定詞“不”的誤用會逐步且自然地向正確使用過渡。

關(guān)鍵詞：說漢語兒童；“不”；否定句；個案研究

“不”字作為最主要的否定詞，使用頻率很高。Bellugi等提出：說英語兒童否定句的發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段：第一階段，兒童把否定詞no、not放在句首；第二階段，兒童學(xué)會使用can’t、don’t等否定詞，并且學(xué)會把否定詞放在主語和謂語動詞之間或句尾；第三個階段，兒童學(xué)習(xí)否定句中代詞的呼應(yīng)、系動詞to be的各種形式，以及助動詞do的各種用法[1]183-208。李宇明指出 “不”字否定句發(fā)展的三個階段，即：“不”放在句首，“不”置于主謂之間，“不”否定可能補(bǔ)語[2]176。周國光指出否定詞“不”及其否定結(jié)構(gòu)的十種分布狀況，以及“不”在語義層面的語義指向及其否定焦點的狀況[3]。傅滿義提出了兒童語言中“不”字否定句的六種語用類型,即阻止人實施某事、不要人相信某事、拒絕服從某命令、否定聽話人的提問、說明事實與自己預(yù)料的情況不同、表示否定的判斷、評價[4]。范莉分別從詞匯、句法和語義三個角度就兒童早期對普通話中否定詞的習(xí)得過程進(jìn)行了考察，研究得出語義越豐富的否定詞越早獲得，推測出語義可能先于句法獲得，揭示了兒童自發(fā)使用的否定結(jié)構(gòu)由簡到繁的轉(zhuǎn)變過程[5]。

筆者根據(jù)對兩名說漢語兒童的長期跟蹤調(diào)查所得語料來分析兒童早期“不”字否定句的習(xí)得情況，分析“不”字否定句出現(xiàn)的語用類型，以及從簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程，探討“不”字否定句的誤用情況，來幫助人們認(rèn)識“不”字否定句的發(fā)展情況和兒童認(rèn)知能力的發(fā)展過程。

一研究設(shè)計

(一)研究對象和研究方法

本研究以兩名居住在長沙的說漢語兒童MHR(女)和ZHZ(男)為研究對象，兩位兒童均為獨生子女，父母都是高校老師，具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，在家都用普通話與他們交流，有較為理想的語言習(xí)得環(huán)境。本研究采用了個案跟蹤調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法對兩名說漢語兒童跟蹤所得語料進(jìn)行分析和探討。

(二)語料的收集與整理

本研究在自然環(huán)境下對兩名長期說漢語兒童與他人的對話進(jìn)行跟蹤錄音，每次錄音時間約為1小時。兩歲以前的錄音周期為每周一次，兩歲以后則每為兩周一次。每次錄音結(jié)束后，調(diào)查者對兒童照顧者進(jìn)行訪談，以便對小孩的語言產(chǎn)出情況進(jìn)行深入了解。錄音后，調(diào)查者根據(jù)CHILDES(Child Language Data Exchange System)對兒童語料的轉(zhuǎn)寫格式人工進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫，然后再由一名非轉(zhuǎn)寫人員核查以確保語料的準(zhǔn)確性，本研究所有語料均源于此處。

本研究分別從MHR(01;06;19①-03;06;06)和ZHZ(01;06;12-03;06;06)年齡段各選取20個觀察點進(jìn)行研究。本研究只關(guān)注語言表達(dá)層面上的習(xí)得情況，不分析兒童使用非語言手段來表達(dá)動作、時間意義的情況，并排除模仿、含糊不清和故事、詩歌、歌曲中出現(xiàn)含有否定使用的情況。關(guān)于一個詞是否已經(jīng)習(xí)得，本文參照了Menn和Vihman的習(xí)得詞的標(biāo)準(zhǔn)：第一，任何由兒童產(chǎn)出的語音形式、似詞形式或詞，對成人的問話作出的恰當(dāng)有意義的回答，或者是在此前三個話語段中未被成人使用過的任何由兒童產(chǎn)出的語音形式、似詞形式或詞。第二，若某一個詞的意義或所指能在兒童的話語中一致性地出現(xiàn)三次以上，則這個詞被看作是一個習(xí)得詞(凍結(jié)型詞和模仿型詞除外)。第三，若某一個詞已被確認(rèn)為一個習(xí)得詞，那么即使它出現(xiàn)在前面的成人話語中，它也被看作是自發(fā)性產(chǎn)出詞[6-7]。對MHR(女)和ZHZ(男)兩名兒童“不”字的始現(xiàn)時間和習(xí)得時間、否定詞“不”出現(xiàn)的次數(shù)、所有否定詞出現(xiàn)次數(shù)、“不”字占所有否定詞的比率進(jìn)行統(tǒng)計，以及對兩名兒童“不”字否定句發(fā)展各階段的使用頻率進(jìn)行統(tǒng)計(見表1-表3)。

表1　否定詞“不”的始現(xiàn)時間和習(xí)得時間

表2　否定詞“不”的使用頻率

表3　“不”字否定句各發(fā)展階段的使用次數(shù)

二研究結(jié)果與討論

(一)研究結(jié)果

由表1可知，兩名說漢語兒童的否定詞“不”字始現(xiàn)時間基本一致，出現(xiàn)在一歲半左右，即兩名兒童在一歲半時出現(xiàn)了否定范疇的概念，而在兩歲左右兩名兒童習(xí)得了否定詞“不”。

由表2可知，一歲半到三歲半這個階段，否定詞“不”的出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他否定詞，否定詞使用具有一定的不對稱性。

由表3可知，兩名說漢語兒童的否定詞“不”三個發(fā)展階段大體一致。各個階段否定詞“不”置于句首次數(shù)最多，呈上升趨勢，否定詞“不”置于主謂之間這個階段前期出現(xiàn)次數(shù)少，后期出現(xiàn)次數(shù)多，發(fā)展速度快?！安弧狈穸赡苎a(bǔ)語使用頻率低，發(fā)展速度慢。

(二)討論

1.“不”字否定句的發(fā)展過程

A．“不”放在句首

李宇明認(rèn)為，漢族兒童否定句的發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段，即：“不”放在句首、“不”置于主謂之間和“不”否定可能補(bǔ)語[2]177-178。兒童從單詞句階段進(jìn)入雙詞句階段以后，一般是先把否定詞放在句首?！安弧弊种糜诰涫资莾和穸ň浒l(fā)展的第一個階段，也是最簡單的過程，將否定詞“不”放在需要否定的詞語前面即可達(dá)到否定的效果。

(1)*MOT②: 是蚊子咬的，媽媽幫你擦點藥好不好？

*CHI:不擦。(ZHZ 01;07;10)

(2)*INF: 你為什么不拿了？

*CHI: 不拿。(MHR 01;06;19)

由此可見，“不”放在句首這個階段出現(xiàn)在說漢語兒童早期習(xí)得否定詞的時候,是兒童最先習(xí)得的一個階段。隨著兒童語言的發(fā)展，否定詞也開始后移到主語和謂語中心語之間，或是放在句尾；并有正反相疊的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，進(jìn)入第二階段。

B．“不”置于主謂之間

(3)*AUN:吃不吃呀?

*CHI:我不吃。(ZHZ 02;00;02)

(4)*INE: 去，我們來玩。

*CHI: 我不跟你玩。(MHR 01;09;05)

從例(3)和例(4)可知，否定詞“不”置于主謂之間這個過程雖然滯后于第一階段，但是時間相隔不遠(yuǎn)。兩名兒童都能正確地將否定詞“不”置于主謂之間，清楚地表達(dá)否定意義。李宇明指出，否定詞的后移，不僅是否定詞句法位置發(fā)展的表現(xiàn)，也預(yù)示著兒童漸趨明確否定焦點，否定能力逐漸發(fā)展[5]。

C．“不”否定可能補(bǔ)語

在否定詞的后移過程中，否定詞“不”否定可能補(bǔ)語出現(xiàn)的時間較晚。

(5)*INI:小汽車閃閃坐得下嗎？

*CHI:坐不下。(MHR 02;05;10)

(6)*MOT:這個是魚嘴巴。

*CHI:大鯊魚。

*CHI:嗯，小烏龜放不進(jìn)去。(ZHZ 01;11;16)

在這一階段，兒童主要是要解決“不”的句法位置問題，把否定詞從狀語的位置嵌進(jìn)補(bǔ)語中去。這是“不”字否定句中最后也是最難的一個過程。在這一階段，兒童只有獲得了可能補(bǔ)語的否定形式，“不”字否定句的發(fā)展才臻于成熟。兩名兒童否定詞“不”的三個發(fā)展階段與李宇明指出的發(fā)展階段正好一致[5]。

2. “不”字否定句出現(xiàn)的語用類型

朱曼殊等把兒童早期否定句的使用情況劃分為四個類型：a:否認(rèn)物體的存在。如：“糖糖沒了?！薄皼]有球球了。”b：拒絕。如：“XX不去打針?！薄安灰X覺。”c：否認(rèn)。如：“不是XX撕的，是人家撕的?！眃：反對。如：“爺爺寫字頭太低，不是這樣子的。”[8]318-319本研究沿用朱曼殊提出的四個類型，對“不”字否定句進(jìn)行語用分類：

A．否定物體存在

在漢語中，否認(rèn)物體存在是否定詞“不”的一種主要用法，兒童可以使用“不”表達(dá)否認(rèn)某物體的存在。

(7) *MOT:在不在，積木還在不在哦？

*CHI:不在。

*MOT:不在啊。(ZHZ 01;09;06)

在例(7)中，兒童在剛剛習(xí)得否定范疇的概念后，就會使用“不”傳達(dá)否定意思，當(dāng)媽媽詢問積木還在不在時，回答“不在”否定了積木的存在。

B．拒絕

“拒絕”這種語用類別是兒童在否定詞“不”的習(xí)得過程中使用最多的一種。李宇明指出，兒童在獨詞句階段使用了“不、不喝、不要、不穿”等否定性語元，其原因是，在兒童說話之前已經(jīng)可以用聲音、體態(tài)(如搖頭、扭身、轉(zhuǎn)臉、掙扎等)表達(dá)否定[4]。

(8)*GMO:還qia4不了？你還qia4飯吧？

%exp③:qia4 is GMO’s accent which means eat.

*CHI:不qia2飯。(MHR 01;06;09)

(9) *IND:en,<冬冬不進(jìn)去a>[<]

*CHI:不要。(ZHZ 01;06;19)

例(8)和例(9)分別是兩名兒童第一次出現(xiàn)否定詞“不” 時的語境，不難發(fā)現(xiàn)，兒童此時能正確使用否定詞“不”表示自己拒絕的否定意識，“不qia2飯”“不要”分別表示拒絕吃飯和拒絕錄音人的建議。

C．否認(rèn)

“否認(rèn)”也是否定詞“不”常出現(xiàn)的一種語用類型。雖然“不”字的這種語用類型比前兩種類型出現(xiàn)得晚，但不能否認(rèn)，不管是說漢語兒童還是成人，“不”字的否認(rèn)用法是很常見的。

(10)*INE:還想不想見到那個叔叔??？

*CHI:不想。

*MOT:我們都想見到他了，你想不想??？

*CHI:不想。(MHR 01;10;15)

(11)*INA:冬冬是不是餓了?

*CHI:不是。(ZHZ 01;11;16)

在例(10)和例(11)中，兩名兒童都清晰明確地使用否定詞“不”表達(dá)了否認(rèn)的意思。

D．反對

否定詞“不”的最后一種語用類型是反對。這種類型往往出現(xiàn)在說漢語兒童否定詞習(xí)得的后階段，相對來說沒有前三種常見。

(12)*AUN:唉，等一下我也出去玩算了。哎呀，在家里不好玩。

*CHI:不行。

*AUN:為什么不行呀？

*CHI:就是不行。(ZHZ 03;03;27)

(13)*INL:下次我們看電視的時候，我們再比較一下，跟電視里面的，好不好？

*CHI:不好。

*INL:那怎么辦呢？

*CHI:不讓你們看，把電視關(guān)掉。(MHR 03;06;08)

從例(12)和例(13)可以得出，這種語用類型一般出現(xiàn)在三歲以后，兒童能夠使用否定詞“不”表達(dá)出反對他人做某事的思想。

三“不”字否定句誤用情況分析

呂叔湘指出“不”和“沒有”這兩個否定標(biāo)記的區(qū)別，從否定事件的“時”來看,“不”否定的事件具有未然性，“沒”否定的事件具有已然性;從否定者自身的態(tài)度看，用“不”否定具有一定的意志性，而用“沒”否定則沒有意志性，只是客觀的否定[9]383。張云秋等指出，四歲前否定標(biāo)記的誤用主要表現(xiàn)在兩個方面:一是“不”和“沒”的分工誤用，多用“不”代替“沒”“沒有”“別”，即“不”使用有泛化傾向[10]。

(14)*INC:你有沒有手機(jī)？

*INC:有沒有？

*CHI:不要。(ZHZ 01;08;15)

(15)*MOT:她哭了臉沒有？

*CHI:也不哭。(ZHZ 01;08;15)

在例(14)和例(15)中，兒童在應(yīng)該使用否定詞“沒有”的地方誤用否定詞“不”，可以看出兒童在否定詞習(xí)得過程中出現(xiàn)了否定詞“不”的泛化傾向。否定詞“不”的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于否定詞“沒有”，這實際上和已經(jīng)習(xí)得否定詞的成人一樣，否定詞的使用已經(jīng)具有一定的不對稱性。另一個表現(xiàn)是:否定標(biāo)記位置的誤用及句式或語氣搭配錯誤。

(16)*INL:她又來看你啊？她一般給你講故事不？

*CHI:不一般。

*INL:不一般啊，那一般不，還是不一般？

*CHI:不一般。(MHR 03;05;07)

(17)*INF:怕不怕摔跤？

*CHI: 我不沒有摔跤。(MHR 02;00;24)

(18)*CHI:不氣球。(MHR 01;09;13)

在例(16)中，兒童錯置了否定詞“不”的位置，在經(jīng)過錄音人的引導(dǎo)后還是堅持把否定詞“不”置于錯誤的位置，例(17)中，兒童同時使用兩個否定詞“不”和“沒有”，例(18)中，兒童直接將否定詞“不”置于名詞前進(jìn)行否定。由上可知，兒童對詞性和句法結(jié)構(gòu)還不熟悉，認(rèn)知能力還比較有限，在否定詞習(xí)得初期，他們不能準(zhǔn)確地在名詞、副詞之間使用否定詞，所以他們會出現(xiàn)將否定詞直接置于名詞前否定名詞的現(xiàn)象，以及否定詞和副詞的位置錯置現(xiàn)象。

結(jié)語

兒童“不”字否定句發(fā)展是兒童語言發(fā)展中的一個重要過程，筆者通過分析MHR和ZHZ兩名兒童否定詞“不”的習(xí)得過程，發(fā)現(xiàn)這兩位兒童的否定范疇“不”首次出現(xiàn)在一歲半左右，而且在一歲半到三歲半之間，“不”一直占據(jù)所有否定詞的主導(dǎo)地位，使用頻率最高，使用范圍最廣。同時，這兩名兒童否定詞“不”的語用類型、發(fā)展過程以及誤用現(xiàn)象表明：這兩名兒童的發(fā)展特點與之前的研究結(jié)果大致相同。兒童否定詞“不”的誤用是兒童語言發(fā)展過程中的一個必經(jīng)階段，隨著語言能力的提升以及認(rèn)知的發(fā)展，否定詞“不”的誤用會逐步且自然地向正確使用過渡，成人不必過多糾正此時的誤用。

注釋：

①01;06;19是按照“國際兒童語料交流系統(tǒng)”的轉(zhuǎn)寫格式標(biāo)注，表示小孩年齡為1歲6個月19天，以下類推。

②MOT表示研究對象的母親，F(xiàn)AT表示研究對象的父親，CHI表示研究對象，INI、INL、INE、INF、AUN均為調(diào)查研究者代號。

③%exp表示解釋對話情景。

參考文獻(xiàn)：

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[10]張云秋,王忠玲,肖永華.四歲前兒童否定結(jié)構(gòu)類型及誤用的認(rèn)知分析[J].首都師范大學(xué)學(xué)報,2006(6):70-77.

〔責(zé)任編輯：李青〕

A Case Study on Mandarin-speaking Children’s

Development of “No” Negative Sentences

PENG Xiaohong，YANG Jinzhao

(SchoolofForeignLanguages,ChangshaUniversityof

Science&Technology,Changsha410114,Hunan,China)

Abstract：“No” is the main negative word, the development of “no” negative sentences is an important part of the development of negative sentences for Mandarin-speaking children. With longitudinal method, statistical method and document method, an analysis was conducted according to the condition of two Mandarin-speaking children’s early language acquisition from one and a half years old to three and a half years old. The result shows that: their initial use of “no” negative sentences was at one and a half years old; from one and a half years old to three and a half years old, “no” held dominant position by its high frequency and extent; before three and a half years old, both of them had already had the ability to use “no” negative sentences. The misuse mainly lay in the confusion between “no” and “none” and its inappropriate position in a sentence which related to their incomplete language and cognitive competence. With the development of their abilities, the misuse could drop off.

Key words：Mandarin-speaking children; “no”; negative sentences; case study

中圖分類號：H13;G613.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-5365(2015)11-0108-06

作者簡介：彭小紅(1970- )，女，湖南漣源人，副教授，碩士，主要從事語言習(xí)得研究;楊今朝(1993-)，女，湖南邵陽人，碩士研究生，主要從事語言習(xí)得研究。

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(XJK013BGD033)

收稿日期：2015-10-29