葛　楠

(大連理工大學 城市學院，遼寧 大連116600)

先鋒教育初探

葛楠

(大連理工大學 城市學院，遼寧 大連116600)

摘要：隨著國際化、信息化的深入，榜樣教育出現(xiàn)現(xiàn)實困境，呈現(xiàn)弱化趨勢。先鋒教育脫胎于思想政治教育榜樣教育法，是榜樣教育的發(fā)展與深化。從總結(jié)榜樣教育的現(xiàn)實困境和先鋒工程教育實踐出發(fā)，提出先鋒教育的概念；論證了馬克思主義實踐論和人的全面發(fā)展理論、同輩群體理論和觀察學習理論是其理論依據(jù)；進一步分析先鋒與榜樣、先鋒教育與榜樣教育的關(guān)系；闡釋先鋒教育的重要價值；提出先鋒教育實施的基本思路與框架，以及實施過程中需要注意的主要問題。

關(guān)鍵詞：先鋒；先鋒教育；榜樣教育；大數(shù)據(jù)；思想政治教育

榜樣教育是重要的思想政治教育方法，無論是在歷史還是今天都發(fā)揮著重要作用。隨著信息化時代的到來，社會分工不斷細化，人們的價值觀呈現(xiàn)多元化趨勢。榜樣教育效果不斷弱化，有其教育方式方法上的不足，也有其自身理論發(fā)展的問題。對于榜樣教育的困境與出路，國內(nèi)外專家學者都進行了大量的研究，但大多數(shù)都是從宏觀角度出發(fā)，從微觀角度進行研究的卻很少。先鋒教育脫胎于思想政治教育榜樣教育法，是榜樣教育的發(fā)展與深入，是從微觀角度出發(fā)對榜樣教育出路的新的實踐探索。

一、先鋒教育的提出

伴隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，國際化進程的加快，人們面對的信息在廣度和深度上較以前發(fā)生了深刻變化，典型示范教育法效果在迅速減弱，典型教育法遇到前所未有的挑戰(zhàn)，其基本思想和理論亟需時代性和現(xiàn)實性的探索與更新，先鋒教育應運而生。

(一)基于榜樣教育的現(xiàn)實困境

榜樣教育也稱為示范教育法、典型教育法，是思想政治教育過程中普遍運用的基本方法。榜樣教育從古至今，對個人發(fā)展和社會進步起到了重要作用。隨著社會分工的細化，人們價值取向的多元化與個性化，榜樣教育效果出現(xiàn)了現(xiàn)實的困境。眾多專家學者從不同角度進行研究，榜樣教育效果弱化已經(jīng)成為學界共識。陳萬柏進行了較為全面的概括，主要表現(xiàn)為：對榜樣認知不足，認同度下降，學習榜樣呈現(xiàn)功利化傾向，出現(xiàn)情感偏差；對榜樣“感動不行動”，其主要原因是榜樣形象的概括出現(xiàn)了理想化、完美化，脫離實際的現(xiàn)象；榜樣事跡的宣傳產(chǎn)生片面化、簡單化，產(chǎn)生忽略時代背景和精神凝練的現(xiàn)象；榜樣教育方法單一枯燥，封閉式灌輸，缺少時代性；榜樣的常規(guī)性教育單薄，缺少系統(tǒng)性和總體部署等問題[1]。榜樣教育面臨著現(xiàn)實困境，亟待進行時代化深入性的微觀研究，實現(xiàn)從高大全的精英化向生活化的轉(zhuǎn)變。

(二)基于大學生先鋒工程教育實踐探索

先鋒教育是基于八年大學生先鋒工程教育實踐探索，在總結(jié)高?，F(xiàn)實思想政治教育榜樣教育法的情況下，受清華大學袁駟的“趕羊與牽羊理論”和中國夢的啟發(fā)而來。袁駟先生的趕羊與牽羊理論說意指在前面牽頭羊，讓頭羊帶動羊群前行，發(fā)揮頭羊的引領(lǐng)和示范作用，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，讓優(yōu)秀學生作領(lǐng)跑者，啟發(fā)我們對榜樣的選擇要注意與受教育主體的契合性。中國夢是家夢、國夢、中華民族偉大復興之夢，是家國天下情懷，是民族共同體意識，是愛國主義集體主義精神；中國夢的實現(xiàn)不能僅靠少數(shù)精英，需要凝聚中國力量，需要各級各類團體共同為之奮斗，需要全國人民的覺醒，需要領(lǐng)跑者；大學生是中國夢得以實現(xiàn)的重要力量之一，高校應充分發(fā)揮教育力量和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。當前大學生的思想政治素質(zhì)亟待提高，需要大量拔尖創(chuàng)新人才來領(lǐng)跑，來鼓舞大學生覺醒與奮斗。先鋒教育是思想政治教育的榜樣教育法的創(chuàng)新研究，是對思想政治教育方法論的實踐與探索，具有理論意義和實踐價值。

二、先鋒教育的內(nèi)涵

先鋒教育脫胎于思想政治教育榜樣教育法。要闡釋先鋒教育的內(nèi)涵，首先需要明晰先鋒與榜樣、先鋒教育與榜樣教育的關(guān)系。

(一)先鋒與榜樣的關(guān)系

先鋒包含于榜樣，是榜樣中具有時代性與團隊性的部分?；谑芙逃黧w是否身處系統(tǒng)之中，我們將榜樣教育法中的榜樣分為系統(tǒng)內(nèi)榜樣和系統(tǒng)外榜樣。比如：我們把一個專業(yè)作為系統(tǒng)，那么上下屆學生就處于同一個系統(tǒng)中，具有引領(lǐng)作用的優(yōu)秀學生就屬于系統(tǒng)內(nèi)榜樣。當代大學生和感動中國人物大學生黨員徐本禹就可以從系統(tǒng)內(nèi)榜樣現(xiàn)象的角度進行分析，展開教育活動；當代大學生和現(xiàn)代解放軍戰(zhàn)士雷鋒同志就屬于系統(tǒng)外榜樣現(xiàn)象。教育者在進行教育活動時，如果選取系統(tǒng)外榜樣，應側(cè)重于對榜樣的精神品質(zhì)的學習。如果教育者選取系統(tǒng)內(nèi)榜樣進行教育活動，那么可以從精神品質(zhì)方面出發(fā)，從行為和思想等角度出發(fā)，因為這種教育活動是基于共同的時代背景和相似的文化環(huán)境為基礎(chǔ)的。系統(tǒng)內(nèi)榜樣可以由受教育者根據(jù)自己的情感與個性，用自己的價值觀點去觀察、評價和選取。先鋒教育中的先鋒屬于系統(tǒng)內(nèi)榜樣。此外，先鋒因為處于一個系統(tǒng)或團隊中，在一定意義上擔負起引領(lǐng)與發(fā)展的責任，而榜樣未必要承擔教育客體能否得以發(fā)展的責任。

(二)先鋒教育與榜樣教育的關(guān)系

先鋒教育基于思想政治教育的榜樣教育法，是一種教育方法，更是一種教育理念，它不同于精英教育；先鋒教育本身具有濃厚的團隊色彩，先鋒是團隊中的先鋒，是領(lǐng)跑者，指引著方向；先鋒教育一是把學生先鋒作為思想政治教育客體，培樹先鋒，培養(yǎng)優(yōu)秀學生的先鋒意識和能力，培養(yǎng)其責任感、使命感和奉獻精神，二是把學生先鋒作為思想政治教育介體，把其他同學作為思想政治教育客體，施行榜樣教育，以先鋒榜樣的思想和行為影響和教育學生；先鋒教育不是僵化的教育模式，而是動態(tài)的教育方法，需要以馬克思主義理論為指導，根據(jù)時代與社會發(fā)展的需要，根據(jù)學校、學科等實際情況進行個性化運用，從知識、行為和價值觀三個維度進行把握。因此，先鋒教育是教育主體把團隊中優(yōu)秀分子選定為先鋒，對其進行培育，使之能夠引領(lǐng)團隊全體成員在思想、行為和價值觀方面得以提升，同時將先鋒作為教育介體，通過先鋒時代性的模范思想與行為對客體進行教育的實踐活動和方法。

對于榜樣教育，“我們提到某個時期，總會聯(lián)想到這個時期的一個個榜樣人物，而提到這些榜樣人物，又總會聯(lián)想到某個特定的時期，榜樣凝聚和引領(lǐng)了各個時期的主流價值與精神”[2]。先鋒是系統(tǒng)內(nèi)榜樣，先鋒教育要從時代特點出發(fā)，培樹和選擇易于受教育者廣泛認同與接受的符合時代特點的生活化的先鋒，以符合受教育者的心理需求；社會本位的合理性與人正當需要的合理性并不沖突，只是角度不同而已。榜樣教育的出發(fā)點是社會本位的合理性，先鋒教育的出發(fā)點是人正當需要的合理性。從教育思維邏輯的線性分析來看，榜樣教育是從宏觀角度自上而下，先鋒教育是從微觀角度自下而上。

先鋒教育具有榜樣教育的作用與特點，也有其自身的特征。先鋒教育是反復研究系統(tǒng)內(nèi)榜樣教育的教育實踐活動，因此先鋒教育脫胎于思想政治教育榜樣教育法，不僅具有榜樣教育法的激勵和示范作用，而且具有較強的引領(lǐng)性、實踐性、時代性和團隊性。先鋒是團隊中的領(lǐng)跑者，具有引領(lǐng)作用，先鋒教育著眼于引領(lǐng)能力的培養(yǎng)、引領(lǐng)意識的提升和培養(yǎng)，使先鋒成為思想的先鋒、行為的先導、學業(yè)的榜樣、品德的模范，因此引領(lǐng)性是先鋒教育的重要特征；先鋒教育的教育活動以實踐為主，包括專業(yè)知識與能力的提升，以創(chuàng)新實踐平臺為依托，加強實踐教育，使學生樂于實踐，積極實踐，用理論指導實踐，以實踐深化理論，在實踐中增長閱歷，加深感受，積累經(jīng)驗，提高能力，因此實踐性是先鋒教育的又一特征；先鋒教育中先鋒的思想是社會主流意識形態(tài)的反映，價值觀念遵循新的社會形態(tài)下的核心價值觀，思想行為均是與時俱進的。先鋒教育以興趣、特長等特點，自由組合建立多樣化多層次的團隊，以團隊為基本教育單元，開展教育活動，具有較強的團隊性。

三、先鋒教育的理論依據(jù)

先鋒教育是教育實踐活動，在馬克思主義人學理論和教育學、心理學理論中均能找到相關(guān)理論作為依據(jù)。多學科的思想與理論基礎(chǔ)，增強了實施先鋒教育的可行性。

(一)馬克思主義實踐論

在實踐中教育是馬克思主義實踐論的重要方面，主張在教育過程中，教育活動和方法要重視受教育者在生活實踐中準確掌握和深入理解理論知識。實踐性是先鋒教育的重要特征，先鋒教育的各個階段層次均以實踐的形式開展教育活動，在實踐中深化理論，激發(fā)受教育者的理論認同與情感接受。馬克思主義教育活動的實踐原則要求教育內(nèi)容要隨著時代的變化而變化，從社會實際出發(fā)，隨著社會的發(fā)展而不斷更新。先鋒教育內(nèi)容的選擇以時代性和生活性為出發(fā)點，社會環(huán)境對受教育者的影響是深刻的，要提高教育效果，其內(nèi)容的選擇必須要符合當代大學生的心理需要，與大學生的時代生活特點相符合。指導實踐是馬克思主義實踐論的目標旨歸。先鋒教育無論是培樹先鋒還是最終使先鋒發(fā)揮引領(lǐng)作用，其目標都是提高大學生的實踐能力，指導大學生的社會實踐活動。“哲學把無產(chǎn)階級當作自己的物質(zhì)武器，同樣，無產(chǎn)階級也把哲學當作自己的精神武器；思想的閃電一旦徹底擊中這塊素樸的人民園地，德國人就會解放成為人?！盵3]思想必須“徹底擊中”大眾，所謂徹底就是抓住事物的根本，能否抓住人本身。先鋒教育經(jīng)過八年實踐探索，不斷調(diào)整完善，以最大程度滿足學生成長成才的需要，基本上做到了抓住根本，抓住人本身，能夠得到廣大學生的普遍認可和積極響應。因此，馬克思主義實踐論強調(diào)的在實踐中深化理論，抓住大眾心理需求，教育內(nèi)容要隨時代發(fā)展變化而更新，成為了先鋒教育的重要理論支撐。

(二)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論

人的能力的全面發(fā)展和人的自由個性的全面發(fā)展是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論的重要方面。人的能力的全面發(fā)展是人的全面發(fā)展的核心，體現(xiàn)在德智體美勞諸方面的綜合能力的發(fā)展。先鋒教育在內(nèi)容設(shè)計和目標設(shè)定中基于人的全面發(fā)展理論，把思想政治教育活動與學生專業(yè)學習、日常生活、社會交往、身心健康等結(jié)合起來，比如對學生的晨練教育、勞作教育、專業(yè)道德教育等等?？紤]受教育者個體差異性和個體的不同需求，力求最大程度地提高學生的綜合素質(zhì)與能力。情感、性格、氣質(zhì)、興趣、特長等是人個性的主要體現(xiàn)，反映出每個人的特殊性與差異性。人的自由個性的充分發(fā)揮直接影響受教育者的主觀能動性，從而影響人的全面發(fā)展的程度。先鋒教育以內(nèi)容的廣博性和豐富性滿足學生的個性選擇需求，以目標的層次性和階段性尊重學生的個性特點，引導學生結(jié)合自己的個性特征、興趣愛好、心理傾向等自由選擇發(fā)展方向，參加不同教育團隊組織的學習活動。對學生個性特點和需求的關(guān)注與滿足可以激發(fā)和增進情感，激活教育的主體間性能動作用，實現(xiàn)認知與行為的積極轉(zhuǎn)變[4]。先鋒教育把教育的重點放在對先鋒思想和精神的強化上，放在其科學對待興趣和特長，理清不同事物、不同方向之間的聯(lián)系的引導上，實現(xiàn)教育客體的主體化，從而鍛煉并提高其思維能力與水平，實現(xiàn)對現(xiàn)實的超越。

(三)同輩群體理論

英國著名教育家洛克提出，在孩子的成長中，同伴的作用是不能忽視的，同伴行為的影響勝過對孩子的一切教育和訓練，洛克將此觀點提升到真理的高度[5]。同輩群體在個人成長中發(fā)揮著不可輕視的重要作用。先鋒教育中的榜樣就是團隊中的先鋒，是建立在共同的群體基礎(chǔ)上的，無論是先鋒教育中榜樣的培養(yǎng)還是榜樣作用的發(fā)揮，都是在團體中實現(xiàn)的。先鋒教育從頭到尾都處于同輩群體理論中。

(四)觀察學習理論

班杜拉觀察學習理論認為，觀察學習雖然是學習主體在自身生活環(huán)境中通過觀察他人的行為進行思考和學習的，但并不是單純的機械模仿行為，而是一種個人的認知調(diào)節(jié)過程。很多關(guān)于榜樣教育的研究都以觀察學習為理論基礎(chǔ)和依據(jù)，實際上在現(xiàn)實的榜樣教育中，觀察學習并不一定適合教育者所選擇的榜樣教育，主要問題是榜樣的選擇問題。比如大學生對方永剛同志的學習，由于方永剛同志和大學生屬于系統(tǒng)外榜樣關(guān)系，就不能以觀察學習為理論依據(jù)。榜樣不一定都可以觀察到，觀察學習理論與其說是榜樣教育的理論基礎(chǔ)，不如說是先鋒教育的理論基礎(chǔ)更科學?！皩W習并不僅僅發(fā)生在經(jīng)典條件反射和操作條件反射中，我們也能通過看、讀或聽說別人怎樣行為來學習。許多行為很復雜，所以不能通過強化或懲罰這樣緩慢的進程來學習?！盵6]真實性、生活性是榜樣教育價值的生命，先鋒是日?；?、生活化的，只有讓學習者感受到自己完全有能力和條件進行學習，對先鋒能夠“看、讀或聽說”，才能夠起到教育的作用。

四、先鋒教育的價值

關(guān)于先鋒教育的價值，目前學界和教育界雖沒有過多的研究成果，但在不同的歷史時期，馬克思主義理論家們的講話和思想中都不同程度地反映了先鋒及先鋒教育的價值。先鋒教育的價值是把先鋒教育的意義、功能作為研究對象，是先鋒教育得以實踐的根本問題，目的是闡釋先鋒教育存在的“合目的性”。

(一)馬克思主義理論家對先鋒教育價值的論述

馬克思主義理論家雖沒有專門論述關(guān)于“先鋒教育”的篇章，但在其講話內(nèi)容中均可反映出先鋒教育的思想，形成了關(guān)于先鋒教育價值的論斷。毛澤東在魯迅逝世周年大會上講到：“當這偉大的民族自衛(wèi)戰(zhàn)爭迅速地向前發(fā)展的時候，我們需要大批的積極分子來領(lǐng)導，需要大批的精練的先鋒隊來開辟道路。……他們在革命的道路上起著向?qū)У淖饔??！盵7]在社會主義新時期，江澤民在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上講到，“全國勞動模范和先進工作者，是億萬勞動群眾的杰出代表。……他們在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績，是建設(shè)社會主義物質(zhì)文明和精神文明的先鋒”[8]。勞動模范和先進工作者無疑是勞動人民這個大系統(tǒng)中的先鋒，他們起到很好的引領(lǐng)作用，不僅促進社會主義物質(zhì)文明建設(shè)，而且推進社會主義精神文明建設(shè)。習近平在全國組織工作會議上強調(diào)“用一賢人則群賢畢至，見賢思齊就蔚然成風”[9]。習近平同志所說的“賢人”既是指團隊中的領(lǐng)導者，也是團隊中的先鋒，充分反映了先鋒和先鋒教育的重要價值和意義。

(二)先鋒教育的意義

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，各種社會思潮和觀念大量出現(xiàn)在人們的面前，使人們的價值觀念發(fā)生劇烈碰撞，形成多元化的價值觀念。傳統(tǒng)的榜樣教育自身的困境又難以充分發(fā)揮作用。先鋒教育可以克服榜樣教育的困境，以較強的引導性和團隊性克服大數(shù)據(jù)帶來的弊端，承擔起社會主義核心價值觀的教育與傳播，從而在一定程度上促進社會和諧，推動社會發(fā)展，為中國夢的實現(xiàn)積蓄力量。因此，開展先鋒教育具有重大的理論意義和實踐意義。

1.有效克服大數(shù)據(jù)帶來的弊端

大數(shù)據(jù)時代信息的碎片化、冗雜化，以及當下對大數(shù)據(jù)處理能力的稚嫩化，容易使大學生混淆榜樣、偶像與先鋒，甚至受歷史虛無主義和個人崇拜觀念的影響。先鋒教育從組織行為學、團體動力學角度出發(fā)，在團隊生活中展開具有較強引導性的實踐教育活動，恰恰克服了大數(shù)據(jù)給團隊發(fā)展帶來的弊端。

2.促進社會和諧，推動社會發(fā)展

先鋒教育同榜樣教育一樣是與人類社會發(fā)展進步相伴而生的實踐活動，對促進社會和諧、穩(wěn)定、發(fā)展有著不可或缺的地位和作用。先鋒因其獨特的引領(lǐng)性，在教育實踐中能夠承擔起傳播社會主義核心價值觀的責任與義務，是實現(xiàn)中國夢的重要途徑。

3.發(fā)展和深化榜樣教育理論

榜樣教育隨著時代的發(fā)展和社會的進步出現(xiàn)了困境，榜樣教育理論在指導榜樣教育活動中越發(fā)顯得無力。先鋒教育從理論層面而言，可以發(fā)展和深化榜樣教育理論，促進榜樣教育實踐的科學化、時代化，為進一步探究榜樣教育的基本規(guī)律和經(jīng)驗提供借鑒。

(三)先鋒教育的功能

大數(shù)據(jù)時代，世界各種文化思想、社會思潮蜂擁而至，人們對龐雜冗繁信息的分析處理能力卻不能短時間提高，致使人們的價值觀念發(fā)生劇烈沖擊與碰撞，產(chǎn)生社會生活選擇的困惑與理想信念的動搖與迷茫。先鋒教育以其較強的引領(lǐng)性和團隊性，發(fā)揮著重要的導向功能和激勵功能。在先鋒的引領(lǐng)下，人們可以循著先鋒的足跡調(diào)適自身困惑與沖突，對生活做出選擇與判斷，并在先鋒的不斷鼓勵與引導下，逐步堅定信心，確立理想信念，沖破多元價值與社會思潮的迷障，產(chǎn)生穩(wěn)定的心理發(fā)展狀態(tài)，從而實現(xiàn)個體的健康發(fā)展與價值實現(xiàn)。先鋒教育為特定環(huán)境下的個體實現(xiàn)個體發(fā)展與自我實現(xiàn)提供了現(xiàn)實的可能性，提供了可供借鑒的發(fā)展模式。國際化與信息化把人們置身于特定的環(huán)境中，在這種特定的環(huán)境中實現(xiàn)人的發(fā)展，需要具有較強導向功能與鼓勵功能的教育思想與方法。

五、先鋒教育的實施

教育是一項系統(tǒng)工程，先鋒教育作為一種教育模式與方法，同樣具有系統(tǒng)性，在實施過程中需要把各個環(huán)節(jié)放在一個統(tǒng)一的系統(tǒng)中，包括教育內(nèi)容、目標、方式、考核與評價、學習與實踐等。

(一)先鋒教育實施的基本思路與框架

先鋒教育在實施過程中有兩條主線，一是把先鋒作為教育客體，對其進行培樹；二是先鋒作為教育主體，在團隊中發(fā)揮作用。

對先鋒的培樹主要采取學習與實踐相結(jié)合的方式，劃分為正己修身(高尚言行規(guī)范)、術(shù)業(yè)專攻(團隊認知與專業(yè)技能強化)、推己及人(思想與領(lǐng)導力)三個主題階段，各階段根據(jù)主題進行內(nèi)容和目標設(shè)計，實行以實踐考核為主的階段考核評價模式，考核合格，實現(xiàn)階段升級。先鋒教育在實施過程中需要遵循教育循序漸進的基本規(guī)律，由易到難，劃分教育階段，階段之間相互銜接與融合，在日常生活學習實踐中內(nèi)化學習內(nèi)容，使之固化為自身的素質(zhì)與能力，形成引領(lǐng)團隊成員共同進步的基礎(chǔ)與前提。

先鋒作為教育主體，在團隊中發(fā)揮作用，主要是建立團隊，構(gòu)建作用發(fā)揮的基本平臺與載體，把這些載體作為基本的先鋒教育單元，使先鋒在團隊中根據(jù)團隊實際發(fā)揮引導作用。團隊的建立需要系統(tǒng)化的設(shè)計，包括團隊的生活內(nèi)容、成長目標、規(guī)章制度、價值取向等。

(二)實施先鋒教育應注意的主要問題

1.對先鋒的培育是實施先鋒教育的邏輯起點

在先鋒教育中，先鋒的素質(zhì)常態(tài)是整個教育活動的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，因此，對于先鋒的培育非常重要，直接影響先鋒教育的效果。在對先鋒的培育過程中，培育的內(nèi)容、目標、方式、評價不僅要具有科學性和可操作性，而且要系統(tǒng)化，這是保證先鋒高素質(zhì)常態(tài)的需要。

2.保證先鋒的話語權(quán)是實施先鋒教育的關(guān)鍵

隨著大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，信息量迅速提高，對傳統(tǒng)思維產(chǎn)生嚴重影響?！皞€體思維者再也無法將龐大的數(shù)據(jù)量消化，這就迫使其在從事精神生產(chǎn)的過程中尋求協(xié)同合作，由個人的思維活動轉(zhuǎn)化為集體的思維活動?！盵10]在轉(zhuǎn)化過程中，先鋒的介入不僅是適時的，而且是必要的。大數(shù)據(jù)時代，信息龐雜冗繁，人們目前還難以達到迅速處理的能力，使得多元文化思想觀念、價值觀充斥頭腦中，造成思想矛盾、價值觀混亂，從而降低個人和團隊發(fā)展力。在先鋒教育過程中，只有保證先鋒的話語權(quán)，才能緩解甚至克服大數(shù)據(jù)給人們帶來的劇烈的思想碰撞，才能保證先鋒教育的實踐效果。

先鋒教育雖然是微觀視角的榜樣教育研究，卻有多學科的理論基礎(chǔ)，具有較強的科學性和發(fā)展性。無論是從理論角度分析，還是從實踐角度探索，先鋒教育都具有較強的可行性和必要性，有助于榜樣教育的時代化、大眾化研究，有助于在國際化和信息化環(huán)境中實現(xiàn)人的發(fā)展。關(guān)于先鋒教育的研究與探索，還需要突破榜樣教育的研究模式，加大對其規(guī)律性的多向度的研究，并不斷應用于教育實踐，在實踐中把握規(guī)律。

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[9]習近平.用一賢人則群賢畢至，見賢思齊就蔚然成風[N].中國青年報,2013-06-30(1).

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(責任編輯：張杰)

Pioneer Education Study

GE Nan

(City Institute, Dalian University of Technology, Dalian, Liaoning 116600, China)

Abstract：With the deepening of internationlization and informationization, it is difficult to apply model education to teaching. What’s more, it shows a weakening tendency in reality. Pioneer education came from model education method of ideological and political education and it is an example of development and deepening of model education. Starting from summarizing the practical plight of model education and the practice of pioneer project education, the concept of pioneer education is given. The Marxist practical theory and man’s overall development theory are demonstrated, which was based on peer group theory and observation study theory. The relations between pioneer and model, pioneer education and model education were further analyzed. The important value of pioneer education was explained. The basic thinking and frame of carrying out pioneer education and the main problem in the process of implementation are pointed out.

Key words：pioneer; pioneer education; model education; big data; ideological and political education

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1674-0297(2015)06-0014-04

作者簡介：葛楠(1981-),女，遼寧大連人，大連理工大學城市學院講師，研究方向：高校黨建與思想政治教育。

基金項目：遼寧省社科聯(lián)2014年度遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展立項課題“高校學習型黨組織建設(shè)研究”(2014lslkldsdj-02)

*收稿日期：2015-01-21