李建保 田金娜 沈志峰

(成都中醫(yī)藥大學臨床醫(yī)學院/附屬醫(yī)院，四川 成都 611137)

提高教學質(zhì)量是高校教育的永恒主題。在影響教育質(zhì)量的諸多因素之中，教師的教學能力是主要因素。故此，促進教師教學能力的提高，研究高校教師教學能力的內(nèi)涵、構成要素有重要意義。

教學能力一般是指教師通過教育、教學活動實現(xiàn)教育教學目標的一項技能?！督逃笤~典》對教學能力的定義為:教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現(xiàn)的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力。近年來，隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，教育理念的不斷更新，高校教師教學能力的內(nèi)涵和構成要素得到更多國內(nèi)外學者的重視。

余承海等學者的研究認為高校教師的教學能力主要由以下幾個要素組成[1]:完善的知識結(jié)構及知識更新能力;駕馭學科內(nèi)容的能力;學術研究的能力;培養(yǎng)學生終身學習的能力;哲學思辨能力;熟練地操作計算機能力;有效獲取外文資料及較高的閱讀理解能力。研究者李歡、吳相豪等更將高校教師的教學能力概括為“十項能力”[2，3]。筆者從事中醫(yī)專業(yè)教學10余年，從祖國傳統(tǒng)醫(yī)學自身發(fā)展特點來看，認為構成高等中醫(yī)院校教師教學能力的基本要素主要有以下五個方面。

一、具有中國傳統(tǒng)文化和哲學底蘊

培養(yǎng)大學生的中醫(yī)思維方法是中醫(yī)院校教學活動中的高頻詞匯，究竟什么是中醫(yī)思維方法呢?簡而言之，中醫(yī)思維方法是在中醫(yī)學理論體系構建過程中形成的具有自身鮮明特點的認知方法學體系，它植根于中國古代哲學思想和方法，采納了古代的天文、地理、歷算、氣象、生物、心理等學科知識，對人體的結(jié)構、生理、病理、病因、病機、養(yǎng)生和治則等進行了分析、歸納和整理，經(jīng)過實踐－認識－再實踐－再認識的多次循環(huán)過程而成。一般認為，中醫(yī)學獨特的思維方法對中醫(yī)學理論體系的構建起了決定性的作用，在學習過程中只有掌握了中醫(yī)思維方法，才能夠尊重、遵循我國傳統(tǒng)醫(yī)學的自身發(fā)展規(guī)律，掌握中醫(yī)學的實質(zhì)和精髓。故此，作為高校教師，作為教學計劃、教學目標的設定者和管理者，首先只有自身具有中國傳統(tǒng)文化和哲學底蘊，才能夠循循善誘，在潛移默化中引導學生感受中醫(yī)的魅力，強化學生中醫(yī)思維的培養(yǎng)。

二、具有知識系統(tǒng)化和更新能力

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。故此，高校教師首當其沖還應具有扎實的、完整的、系統(tǒng)的專業(yè)知識，此為為師之本。一般而言，教學相長，教學也是教師自身學習的一個過程，只是起點更高，要求系統(tǒng)的、全面的把握知識點。學習過程是一個知識擴展和加深的過程，需要對浩若煙海的中醫(yī)知識點分類、歸納、總結(jié)和整理，最終理解吸收，形成自己較為系統(tǒng)的、完整的文化知識體系，并隨現(xiàn)代科技、現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展而不斷更新、完善。高校教師只有具備系統(tǒng)化的知識體系和不斷自我知識更新的能力，才能符合時代發(fā)展趨勢，才能在教學中具備駕馭本學科知識的能力，才能做到厚積薄發(fā)，張弛有度。

三、具有培養(yǎng)學生自主學習的能力

莊子曰:吾生也有涯，而知也無涯(《莊子·養(yǎng)生主》)。中醫(yī)學的學習是終生之事，高校教師要傳授學生知識，更要培養(yǎng)學生自主學習或終身學習的能力。自主學習是學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結(jié)構，提升能力檔次的過程。自主學習是學生在學習過程中的一種積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)。自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力，它更是創(chuàng)新人才必備的基本功。當前教育提出“以學生為中心”，是教學理念、管理理念、服務理念的轉(zhuǎn)變，是教學方法、評價手段的轉(zhuǎn)變。高校教師要及時轉(zhuǎn)換角色，要把自己從授課者、信息傳遞者轉(zhuǎn)變成學習的管理者和輔導者，提供學生獨立學習的學習資源、學習指南，幫助學生認識到學習是一個“自主構建”、“相互作用”和“不斷生長”的過程，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)和構建學問的能力，使學生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法，從而激發(fā)學習的興趣和動力。

四、具有教學設計和創(chuàng)新能力

教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。教學設計能力的提高，首先要有創(chuàng)新意識。實踐證實，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，只注重“教”而忽視“學”的教學設計缺少創(chuàng)新性、發(fā)散性的思維培養(yǎng)，導致學生在實踐中應對能力、動手能力、創(chuàng)新能力的缺乏，已不符合時代發(fā)展的需要。在創(chuàng)新性教學設計中，教師要發(fā)揮主導作用，要設計一套完整的發(fā)現(xiàn)學習方案，明確“發(fā)現(xiàn)”目的，采取適當?shù)囊龑Т胧O計不完全或無結(jié)果的問題或背景，使學生大膽設想，推陳出新，積極思考，促使其“自主發(fā)現(xiàn)”知識，培養(yǎng)學生的科學思維方法。

五、具有現(xiàn)代化教育技術運用能力

工欲善其事，必先利其器。目前現(xiàn)代化教育技術手段已成為高校的主要教學方式或方法。PPT課件演示，或多媒體優(yōu)化組合教學，生動形像，色彩豐富，借助高科技手段的表現(xiàn)，內(nèi)容不限于高校老師自身所描述的知識，多方面沖擊著學生的思維興奮點，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，開闊了學生的視野，陶冶了學生的情操;同時，運用多媒體技術教學，學生通過與計算機交流，可以完全根據(jù)自己的知識、技能水平有選擇地學習，不受時間、空間限制，選擇不同的內(nèi)容、不同的進度，從而獲得學習的自由，從一個被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W習者，達到了啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生學習能力的重要教學目的，如目前各高校盛行的精品課程、網(wǎng)絡課堂、視頻資料庫等網(wǎng)絡在線學習資源，已成為課堂教學極為重要的補充部分。

總之，隨著“以學生為中心”的教育理念的確立，從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心，從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維，從追求學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學習的過程等教育理念的革新，對目前高校教師能力的內(nèi)涵和構成要素都提出了新的要求。故此，正確認識教育教學過程中出現(xiàn)的問題，促進教師教學能力的提高，研究高校教師教學能力的內(nèi)涵、構成要素顯得十分重要。

[1]余承海，等.論高校教師的教學能力結(jié)構及其優(yōu)化[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005(12):53－56.

[2]李歡.應用型本科高校教師教學能力結(jié)構分析[J].喀什師范學院報，2013，34(3):92－94.

[3]吳相豪.高校教師教學能力構成與提升機制探析[J].科技教育.2013(30):201.