郭 波，鄒麗云，吳玉章

（第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部免疫學(xué)教研室，重慶400038）

導(dǎo)讀式教學(xué)在蛋白質(zhì)組教學(xué)中的運(yùn)用

郭 波，鄒麗云，吳玉章

（第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部免疫學(xué)教研室，重慶400038）

隨著蛋白質(zhì)組相關(guān)研究的迅速發(fā)展，新觀念和新技術(shù)的不斷出現(xiàn)和更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足蛋白質(zhì)組學(xué)的教學(xué)要求。開展文獻(xiàn)導(dǎo)讀式教學(xué)，能讓學(xué)生更好地了解蛋白質(zhì)組的進(jìn)展和相關(guān)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度及提高教學(xué)效果。

學(xué)生，醫(yī)科； 導(dǎo)讀式教學(xué)； 蛋白質(zhì)組學(xué)； 教學(xué)方法

自20世紀(jì)50年代以來，沃森和克里克提出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，生命科學(xué)進(jìn)入了分子生物學(xué)時(shí)代。蛋白質(zhì)是生命功能的主要體現(xiàn)者和物質(zhì)基礎(chǔ)，遺傳信息載體DNA最終通過蛋白質(zhì)來發(fā)揮功能，是生命科學(xué)工作者的主要研究方向。隨著人類基因組計(jì)劃研究的完成和功能基因組學(xué)的發(fā)展，蛋白質(zhì)的研究也從單一蛋白質(zhì)水平的研究發(fā)展到從細(xì)胞、組織等的整體水平上來探討蛋白質(zhì)組成和功能，因此，誕生了一門新興學(xué)科-蛋白質(zhì)組學(xué)（proteomics）[1-2]。中國也于2014年6月全面啟動(dòng)了中國人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃[3]。但是隨著蛋白質(zhì)組相關(guān)研究的迅速發(fā)展，新觀念和新技術(shù)的不斷出現(xiàn)和更新[4]，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了蛋白質(zhì)組的教學(xué)[5]。為了讓學(xué)生更好地了解蛋白質(zhì)組的進(jìn)展和相關(guān)技術(shù)，開展文獻(xiàn)導(dǎo)讀式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度及提高教學(xué)效果等方面發(fā)揮重要作用。

1 導(dǎo)讀式教學(xué)的主旨

導(dǎo)讀式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均能自主地參與到教學(xué)中來，一起完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師要起主導(dǎo)作用，決定每堂課教什么；而學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)者的身份，也要主動(dòng)參與到教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，認(rèn)真觀察、主動(dòng)研究，最終將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)造源泉[6]。

2 導(dǎo)讀式教學(xué)的主要原則

2.1 以學(xué)生為主體原則 導(dǎo)讀式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體。以往的輸灌式教學(xué)通常是教師將要所有要掌握、理解和了解的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)按部就班地講解給學(xué)生聽，而學(xué)生只要記住就行了，學(xué)生處于聽眾的位置，很難讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，很難將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在創(chuàng)新源泉。而導(dǎo)讀式教學(xué)改變了教師位置，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生思考和有創(chuàng)造性思維的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程，放手讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極參與到教學(xué)過程中來、主動(dòng)思考并提出問題、共同探討問題和知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)過程中不再是聽眾，在思考、討論中掌握和學(xué)習(xí)知識(shí)、方法，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維和科研習(xí)慣，形成創(chuàng)新能力[7]。

2.2 以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維為教學(xué)原則 創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是新世紀(jì)對(duì)人才的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是導(dǎo)讀式教學(xué)的培育原則[8]。因此，首先要求教師本身具有較好的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)的備課階段要盡量將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)融入到創(chuàng)造性思維導(dǎo)向中來。在講解蛋白質(zhì)組實(shí)例中，教師要給出一個(gè)課題，要求學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)或自己的理解，給出課題的具體研究方案。在此過程中，讓學(xué)生大膽地提出自己的設(shè)想和方案，不要局限于以往的思維定式[9]。

2.3 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)原則 在導(dǎo)讀式教學(xué)中，教師要把自己當(dāng)做導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。我國學(xué)生由于長(zhǎng)期的輸灌式教學(xué)，養(yǎng)成了記憶重于思考的習(xí)慣，不是他們不會(huì)思考，而是沒有有效激發(fā)其強(qiáng)烈的思考欲望，只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，將有利于他們更好地理解知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高其創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)以創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，讓學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間能充分地互動(dòng)。這也要求教師能在課前的備課階段設(shè)計(jì)好互動(dòng)的主題、互動(dòng)方式。實(shí)施過程中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和把握重點(diǎn)和節(jié)奏。

3 導(dǎo)讀式教學(xué)的基本方法

導(dǎo)讀式教學(xué)課的整個(gè)教學(xué)過程一般可分為3個(gè)階段：教師提出方向和學(xué)習(xí)要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；教師以自己提出的問題或?qū)W生提出的問題為方向進(jìn)行研討；學(xué)生總結(jié)和教師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。

3.1 教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)階段 首先，教師要給學(xué)生提供自學(xué)的資料，在資料的選取上，要采取難易適當(dāng)?shù)牡湫臀墨I(xiàn)或是為了解決某一個(gè)臨床問題，采用多種蛋白質(zhì)組的策略的幾篇典型文獻(xiàn)，例如，為了研究肝癌和正常組織中蛋白的變化差異，可以選擇多種策略如雙向凝膠電泳、同位素親和標(biāo)簽（ICAT）標(biāo)記的質(zhì)譜定量等方法去發(fā)現(xiàn)腫瘤組織特異性表達(dá)的蛋白，進(jìn)而進(jìn)行臨床診斷和治療。通過這些文獻(xiàn)，學(xué)生通過自學(xué)了解解決科研問題的方法是多種多樣的，同時(shí)通過文獻(xiàn)比較出這些方法的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣。同時(shí)，教師要給足夠的自學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)間。大約提前1周將資料復(fù)印給學(xué)生并明確自學(xué)的目標(biāo)和要求，學(xué)生在自學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)疑難和提出問題，教師要讓學(xué)生通過自學(xué)的方式，尋找問題的答案，并不斷地深入學(xué)習(xí)和提出新的問題，從而形成自學(xué)能力和思考的習(xí)慣。當(dāng)然，教師也有必要傳授學(xué)生一些基本的自學(xué)方法，如文獻(xiàn)的檢索、閱讀文獻(xiàn)的方式、找到文獻(xiàn)的總體邏輯、如何去了解文獻(xiàn)中使用的實(shí)驗(yàn)方法等。

3.2 互動(dòng)研討階段 在這一階段要抓好2個(gè)環(huán)節(jié)：（1）要巧妙設(shè)疑：創(chuàng)新思維是從疑問開始的，設(shè)疑一般要注意：①要從全局考慮，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)；②要有助于深入理解文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文獻(xiàn)的主要內(nèi)容。③要有嚴(yán)密的邏輯性，以文章的邏輯線索為主線。④不應(yīng)回避文章的漏洞和不足，任何文章都有不完善的地方，這些地方往往是新發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)，要通過設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。（2）互動(dòng)研討：教師要有把握能力，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，學(xué)生自己提出的問題為先，教師應(yīng)以文章的邏輯和內(nèi)容為線索，補(bǔ)充和進(jìn)一步提出深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。研討要求學(xué)生事先有充分準(zhǔn)備。研討方式可靈活多樣，如問答式、辯論式、討論式等，在該過程中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法。

3.3 師生總結(jié)階段 研討最后學(xué)生可以根據(jù)研討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，教師的總結(jié)分為兩部分，（1）對(duì)從文獻(xiàn)整體出發(fā)，在理清文獻(xiàn)思路邏輯的前體下，抓住精華、以點(diǎn)帶面，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行精講；（2）根據(jù)學(xué)生總結(jié)和討論的關(guān)鍵問題進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的完成一方面是學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解和消化的過程，另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容巧妙地應(yīng)用于實(shí)踐科研工作中。

4 導(dǎo)讀式教學(xué)在蛋白質(zhì)組教學(xué)中的體會(huì)

蛋白質(zhì)組學(xué)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，也是一門發(fā)展較快的前沿學(xué)科，課本上的知識(shí)已經(jīng)完全不能滿足實(shí)際教學(xué)需要。隨著蛋白質(zhì)組相關(guān)文獻(xiàn)的大量發(fā)表，對(duì)于一些蛋白質(zhì)應(yīng)用方面的內(nèi)容采用文獻(xiàn)導(dǎo)讀式的方式進(jìn)行授課取得較好的結(jié)果。對(duì)于蛋白質(zhì)組的應(yīng)用實(shí)例方面，教師采用文獻(xiàn)導(dǎo)讀的方式進(jìn)行讓學(xué)生主動(dòng)了解蛋白質(zhì)組學(xué)的重要性及其研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的積極性。采用這種方法一方面讓學(xué)生更深刻地了解到蛋白質(zhì)組的研究策略，另一方面也提高了學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力，收到了很好的教學(xué)效果。但是教師在授課過程中也發(fā)現(xiàn)很少一部分學(xué)生不是很適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，因此在以后的授課過程要注意：（1）課前做好準(zhǔn)備：將一些在課堂上用到的實(shí)例文獻(xiàn)提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前對(duì)這些知識(shí)有一些了解，在課堂上就能帶著疑問去思考這篇文獻(xiàn)的內(nèi)容，去理解蛋白質(zhì)組常用的策略；（2）課堂中要盡量激發(fā)更多的學(xué)生參與到課堂討論中：在課堂討論中，要以學(xué)生為主體去討論問題，教師盡量只做到適當(dāng)引導(dǎo)，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，這樣就可以激發(fā)更多的學(xué)生參與到課堂討論中；（3）課后要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識(shí)：事實(shí)上，在授課過程中，教師也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是比較模糊的，因?yàn)樵谡n后要引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)知識(shí)去深刻的理解學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于一些蛋白質(zhì)組數(shù)據(jù)庫的使用，更是需要學(xué)生在課后自己試著去用，去理解數(shù)據(jù)庫中的一些參數(shù)[9-10]。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2015.10.058

：B

：1009-5519（2015）10-1579-02

2015-02-02）

重慶市研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（yjg122031）。

郭波（1972-），男，湖南株洲人，副教授，主要從事免疫學(xué)教學(xué)與科研工作；E-mail：445241891@qq.com。