金晨暉

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)護(hù)學(xué)院，廣東深圳518055）

以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為中心的教學(xué)模式是指以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)載體，以學(xué)生為教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，它具有刺激學(xué)生互相學(xué)習(xí)、提供學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、促進(jìn)小組互動(dòng)及應(yīng)用新知識(shí)等諸多優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)正契合了高職教育所強(qiáng)調(diào)的以崗位核心能力及素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)的理念。為此，本文以眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，在分析“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要素的基礎(chǔ)上，探討如何設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)或調(diào)研項(xiàng)目、教學(xué)研究與科研項(xiàng)目等“項(xiàng)目教學(xué)”載體來(lái)實(shí)施教學(xué)，并通過(guò)實(shí)踐成效來(lái)分析教學(xué)載體設(shè)計(jì)的有效性。

1 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的載體設(shè)計(jì)要素

設(shè)計(jì)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)載體需要考慮4項(xiàng)核心要素，即具體的工作任務(wù)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、適宜的教學(xué)方法和有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

1．1 具體的工作任務(wù) 工作任務(wù)設(shè)計(jì)是“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)載體設(shè)計(jì)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，其內(nèi)容必須能夠反映學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)在要求。工作任務(wù)的形式可以是典型職業(yè)工作任務(wù)、教學(xué)與科學(xué)研究項(xiàng)目、社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目、技能大賽、頂崗實(shí)習(xí)等。

1．2 適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo) 每個(gè)工作任務(wù)都需要學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是指獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后所能夠完成的事情，即在特定情況下，能夠在一項(xiàng)任務(wù)中表現(xiàn)出一定的能力［1－2］。該能力以行為目標(biāo)為基礎(chǔ)，并應(yīng)該清楚地描述學(xué)生的行為、顯示該行為的情況和對(duì)該行為表現(xiàn)水準(zhǔn)的期望。其能力描述的行為動(dòng)詞應(yīng)該符合Bloom學(xué)習(xí)分類(lèi)的動(dòng)詞描述，如知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估［3］。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，各目標(biāo)內(nèi)容分別代表“學(xué)生所知道的”、“學(xué)生所能夠做到的”、“學(xué)生想做該做的事”［3］。

1．3 適宜的教學(xué)方法 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”重在學(xué)生之間的分享與互動(dòng)。只有積極參與活動(dòng)，學(xué)生才能得到最好的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)活動(dòng)可以選擇如個(gè)人或小組分享、角色扮演、破冰游戲及腦震蕩等教學(xué)方法，每種活動(dòng)均可以借助問(wèn)卷、講義、作業(yè)或道具輔助。

1．4 有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生學(xué)到多少，是一種審計(jì)式的評(píng)價(jià)，而基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的評(píng)估需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及反饋，以促進(jìn)學(xué)習(xí)、改良學(xué)習(xí)為目的。評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，另外，評(píng)價(jià)方法可以選擇建設(shè)性方案，即為學(xué)生提供意見(jiàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)種類(lèi)可以選擇同學(xué)間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)等。

2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的載體設(shè)計(jì)與實(shí)踐

根據(jù)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要素分析，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的載體是需要學(xué)生完成的、有目標(biāo)的工作任務(wù)，其形式可以是單一或綜合典型工作或調(diào)研任務(wù)、科研或教改項(xiàng)目、技能大賽、職業(yè)技能鑒定模擬考試、頂崗實(shí)習(xí)技術(shù)報(bào)告等，以下重點(diǎn)介紹典型工作任務(wù)、教學(xué)研究與科研項(xiàng)目的教學(xué)載體設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

2．1 典型工作或調(diào)研任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)需要考慮3個(gè)原則，分別是簡(jiǎn)單到復(fù)雜原則、單一到綜合原則以及任務(wù)之間緊密銜接原則。設(shè)計(jì)整合課程間和學(xué)期間典型工作任務(wù)，加入職業(yè)素質(zhì)規(guī)范，可有效地、分步驟地培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力。

以醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)——眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格擬定出三大工作任務(wù)，分別是眼部健康評(píng)估、屈光和視覺(jué)功能的矯治與訓(xùn)練、眼鏡營(yíng)銷(xiāo)與配鏡，每個(gè)工作任務(wù)分解出多個(gè)子任務(wù)，針對(duì)子任務(wù)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)每門(mén)課程。任務(wù)彼此承前啟后，又相互獨(dú)立，如當(dāng)完成為“眼部健康評(píng)估”工作后，依據(jù)不同的診斷結(jié)果，可以選擇下一階段的工作任務(wù)，如“屈光矯治”，或結(jié)束對(duì)患者的檢查。學(xué)生在掌握單一工作任務(wù)的同時(shí)，還需要有機(jī)會(huì)完成綜合任務(wù)的訓(xùn)練，所以選擇多門(mén)課程典型工作任務(wù)來(lái)重新組合設(shè)計(jì)綜合工作任務(wù)顯得格外重要，如將三大任務(wù)整合成1項(xiàng)或2項(xiàng)獨(dú)立的“項(xiàng)目”載體，如為身邊親朋好友、家人或患者進(jìn)行眼部健康檢查，開(kāi)具屈光處方（寫(xiě)出患者所需的眼鏡度數(shù)）。緊接著，在之后的學(xué)期中，依據(jù)上一次大任務(wù)的屈光檢查結(jié)果，為身邊親朋好友、家人或患者制作一副實(shí)際可以使用的矯正眼鏡。這里可以看出，以上2項(xiàng)任務(wù)載體，涵蓋了多門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課程涉及的內(nèi)容，各任務(wù)項(xiàng)目各自的培養(yǎng)目標(biāo)既獨(dú)立，又關(guān)聯(lián)，且層層遞進(jìn)，有益于培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力。

另外，為了激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)即將從事的行業(yè)有整體的認(rèn)識(shí)，為此專(zhuān)業(yè)設(shè)置了深圳市醫(yī)療單位及眼鏡企業(yè)從業(yè)人員崗位任務(wù)調(diào)研項(xiàng)目，學(xué)生完成該綜合項(xiàng)目后，可及時(shí)接觸行業(yè)，了解今后具體工作內(nèi)容，對(duì)鞏固、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想具有重要作用。

學(xué)習(xí)工作任務(wù)完成的好壞需要科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。既定的教學(xué)目標(biāo)或成果需要與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施相一致是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)；考核評(píng)價(jià)內(nèi)容需要與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)或課程培養(yǎng)目標(biāo)相一致。評(píng)價(jià)需要按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)所描述的行為動(dòng)詞為依據(jù)，以行為結(jié)果達(dá)成與否為標(biāo)準(zhǔn)判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而了解學(xué)生的能力表現(xiàn)，即“知道什么”、“能做什么”。另外，不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)主體可來(lái)自諸多方面，如其他學(xué)生、父母、企業(yè)、教師和自己。

2010～2013年，連續(xù)4年，經(jīng)第三方權(quán)威調(diào)研機(jī)構(gòu)麥可思公司的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力滿意度高達(dá)95分以上，名列學(xué)校各專(zhuān)業(yè)前茅，這說(shuō)明典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐取得了顯著效果。

2．2 教學(xué)研究與科研項(xiàng)目的教學(xué)載體設(shè)計(jì)與實(shí)踐 教學(xué)研究與科研項(xiàng)目不但可以圍繞學(xué)科知識(shí)發(fā)展進(jìn)行申報(bào)，還可以圍繞促進(jìn)教學(xué)方法改革和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率2個(gè)目標(biāo)開(kāi)展研究工作，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能提高有巨大幫助。

例如，在眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，檢影驗(yàn)光歷來(lái)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，占國(guó)家職業(yè)資格技能實(shí)操考試比重達(dá)到60%，學(xué)生常因?yàn)檩^難掌握檢影驗(yàn)光方法而不能通過(guò)。主要原因是：鑒于現(xiàn)行視網(wǎng)膜檢影驗(yàn)光方法的特點(diǎn)，指導(dǎo)教師和學(xué)員無(wú)法同時(shí)觀察到被檢者眼底影動(dòng)變化，再加上每一位患者眼底影動(dòng)特異性大，故指導(dǎo)教師很難指導(dǎo)學(xué)員如何進(jìn)行檢查，導(dǎo)致檢查者只能靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌握該項(xiàng)臨床檢查技能，依靠語(yǔ)言和示意圖進(jìn)行交流，難免出現(xiàn)交流理解上的差異。為改變現(xiàn)有教學(xué)方法，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)了校級(jí)教學(xué)與科研課題項(xiàng)目“視網(wǎng)膜檢影可視閉路裝置的研發(fā)與臨床應(yīng)用”，并成功獲得立項(xiàng)。該項(xiàng)目對(duì)傳統(tǒng)檢影驗(yàn)光裝置進(jìn)行屏幕可視化改造，使檢查者和指導(dǎo)者能同時(shí)在液晶屏幕上觀察到被檢者眼底影動(dòng)，從而方便交流與教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，運(yùn)用斯金納程序教學(xué)理論，將新型檢影模擬裝置看成是“教學(xué)機(jī)器”，并基于“程序”教學(xué)模式的教學(xué)方法及手段實(shí)施教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)視頻閉路系統(tǒng)顯示的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)，且教師參與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，此法顯著提高學(xué)習(xí)效果。

自采用新的教學(xué)方法以來(lái)，學(xué)生的職業(yè)資格技能實(shí)操考試一次性通過(guò)率得到提升，檢影驗(yàn)光計(jì)劃教學(xué)學(xué)時(shí)顯著降低，該教學(xué)改革也獲得了校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。由此可見(jiàn)，針對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的來(lái)建立教學(xué)和科研項(xiàng)目是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要載體。

此外，專(zhuān)業(yè)還精心設(shè)計(jì)各級(jí)技能大賽、職業(yè)技能模擬考試及頂崗實(shí)習(xí)調(diào)研或技術(shù)報(bào)告等“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)載體，來(lái)進(jìn)一步全面提升、拓寬學(xué)生崗位核心能力。

3 總 結(jié)

“工學(xué)結(jié)合”是高等職業(yè)教育的改革方向，是確保學(xué)生獲得職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的有效教學(xué)方法［4］，而以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)為載體的教學(xué)模式，是落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”的重要因素［5］?；凇绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)改革的實(shí)踐研究很多，比如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的創(chuàng)新教育研究［6］、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)＋案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用［7］，這些研究主要是通過(guò)任務(wù)或案例假設(shè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有明確的工作目標(biāo)后，實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)，在高等職業(yè)教育中開(kāi)展較多；另外，還有基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式［8］，該類(lèi)研究多開(kāi)展在本科學(xué)校。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為在科學(xué)的教學(xué)載體設(shè)計(jì)之下，“項(xiàng)目或案例驅(qū)動(dòng)”和“教科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”都可適用于高職教育領(lǐng)域，而后者易被忽略。對(duì)于高職教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維同樣重要，除了典型工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格要求設(shè)計(jì)教科研項(xiàng)目作為學(xué)生培養(yǎng)載體也甚為關(guān)鍵。

［1］ Dave HR．Developing and writing behavioral objectives［M］．Arizona：Educational Innovators Press，1975：356．

［2］ Harrow A．A taxonomy of psychomotor domain：aguide for developing behavioral objectives［M］．New York：David McKay Press，1972：126．

［3］ Simpson EJ．The classification of educational objectives in the psychomotor domain［M］．Washington DC：Gryphon House Press，1972：79

［4］ 李志雄．高職工學(xué)結(jié)合有效實(shí)施的策略［J］．教育與職業(yè)，2012（23）：33－34．

［5］ 包空軍，沈高峰．“案例引導(dǎo)＋任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用［J］．教育與職業(yè)，2012（26）：149－150．

［6］ 馮林，鄭薇薇．“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的創(chuàng)新教育研究［J］．黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2010（4）：57－59．

［7］ 吳獻(xiàn)文，陳承歡．“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)＋案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用［J］．電腦知識(shí)與技術(shù)：學(xué)術(shù)交流，2007，1（6）：1752－1753．

［8］ 王成勇，周慧杰，朱曉勇．基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑［J］．高教論壇，2011（10）：23－25，50．