王 捷

（上海交通大學(xué)，上海，200240／華東理工大學(xué)，上海，200237）

以評(píng)促學(xué)
——英語(yǔ)教學(xué)中的形成性反饋應(yīng)用研究

王 捷

（上海交通大學(xué)，上海，200240／華東理工大學(xué)，上海，200237）

本文探討了形成性反饋在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施與應(yīng)用。首先介紹了形成性反饋的涵義、方式、分類、作用、特征及問(wèn)題所在；其次，結(jié)合兩個(gè)英語(yǔ)教學(xué)反饋模型的分析以及國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)中形成性反饋實(shí)例的歸納和總結(jié)，闡述了形成性反饋對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用；最后，從教師、學(xué)生、學(xué)校及教育管理部門等角度，探討了理解和實(shí)施形成性反饋對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的意義和啟示。

形成性反饋，形成性評(píng)價(jià)，英語(yǔ)教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力

1．引言

目前，國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)越來(lái)越重視其促學(xué)功能，評(píng)價(jià)的目的也由傳統(tǒng)的“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment of learning）轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment for learning）。Black和Wiliam（1998：54）指出，伴隨著英語(yǔ)教學(xué)從“測(cè)試文化”向“評(píng)價(jià)文化”的范式轉(zhuǎn)變，教育測(cè)量也從心理測(cè)量逐步轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)。因此，形成性評(píng)價(jià)和反饋在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到重視。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)更加注重在教學(xué)過(guò)程的不同階段給予學(xué)生和教師有效且具個(gè)性化的反饋，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的目的。同時(shí)，形成性反饋能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而付出持之以恒的努力。

在教學(xué)過(guò)程中提供形成性反饋是實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)促學(xué)作用的有效途徑，反饋的質(zhì)量決定形成性評(píng)價(jià)的效果。目前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)各階段的共同目標(biāo)之一是幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，使其成為高效的自主學(xué)習(xí)者（中華人民共和國(guó)教育部2012；教育部高等教育司2007）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再被認(rèn)為只是一個(gè)簡(jiǎn)單的以教師傳遞信息為特征的過(guò)程，而是學(xué)生能夠積極構(gòu)建知識(shí)與技能的過(guò)程，而形成性反饋恰是架起形成性評(píng)價(jià)與增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力之間的橋梁。本文將界定形成性反饋的概念，分析國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)實(shí)例，闡述其對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用，并探討相關(guān)研究對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的意義和啟示。

2．形成性反饋概念界定

2．1 定義、方式及分類

Stufflebeam（1983）指出，形成性評(píng)價(jià)以“提高”（improve）為目的，而不是以“證明”（prove）為目的。實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)目的的主要途徑是形成性反饋，即在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)師生或同伴之間的交流為學(xué)習(xí)者提供信息，以改進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維和行為，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)（Shute 2008：154）。形成性評(píng)價(jià)是能夠產(chǎn)生與學(xué)習(xí)相關(guān)的反饋（feedback）或前饋（feedforward）的任務(wù)或活動(dòng)（Irons 2008：7）。反饋或前饋的實(shí)質(zhì)都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的相關(guān)信息。如果信息內(nèi)容與過(guò)去已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)，則稱之為反饋；而如果信息內(nèi)容與將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)，則稱之為前饋。

形成性反饋的方式主要有兩種。其一是“反饋三明治”（the feedback sandwich），包括肯定優(yōu)點(diǎn)（如表?yè)P(yáng)）、提出缺點(diǎn)（如發(fā)展需求）以及探索各種提高的可能?！胺答伻髦巍弊⒅亟處煂?duì)學(xué)習(xí)者的反饋信息傳遞，但是對(duì)反饋過(guò)程中的師生間或同伴間的對(duì)話和交流缺乏重視。雖然學(xué)習(xí)者能夠從這種模式中獲得信息以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)，但這種模式并未給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供自評(píng)和反思的機(jī)會(huì)，不能有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。其二是“互動(dòng)方式”（the interactive approach），旨在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的自評(píng)與反思，包括詢問(wèn)學(xué)生自我認(rèn)可的優(yōu)點(diǎn)、教師（同伴）評(píng)價(jià)、學(xué)生自認(rèn)為亟待提高的方面、教師（同伴）認(rèn)為能夠提高的方面、與學(xué)生一起討論如何能夠?qū)崿F(xiàn)。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，并有效地監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，通過(guò)來(lái)自外部的反饋信息（如教師和同伴），學(xué)生能夠補(bǔ)充完善對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與反思，以更快地完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，“互動(dòng)方式”能夠更好地體現(xiàn)形成性反饋的特征和優(yōu)勢(shì)。

形成性反饋的信息可以從學(xué)生和教師兩個(gè)層面進(jìn)行分類。從教師層面來(lái)看，反饋分為評(píng)價(jià)性反饋和描述性反饋兩大類。積極的評(píng)價(jià)性反饋包括獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)等；消極的評(píng)價(jià)性反饋包括懲罰、批評(píng)等。相對(duì)而言，評(píng)價(jià)性反饋并不能十分有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)或幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。描述性反饋可分為“成就反饋”（achievement feedback）和“改進(jìn)反饋”（improvement feedback）。成就反饋描述指肯定學(xué)生好的方面及其原因；改進(jìn)反饋向?qū)W生指出有哪些方面可以提高，以及可采用的相應(yīng)策略。因此，描述性反饋能夠提供給學(xué)生有效的反饋信息，具有更積極的促進(jìn)作用。

從學(xué)生層面來(lái)看，反饋可分為內(nèi)部反饋和外部反饋。在學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先利用已有的知識(shí)和信念來(lái)構(gòu)建對(duì)所要完成任務(wù)的特征和要求的理解。隨后，學(xué)習(xí)者會(huì)基于這個(gè)理解來(lái)設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)選擇采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)監(jiān)控自己的心理（認(rèn)知和情感）和行為來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者監(jiān)控這些活動(dòng)過(guò)程并逐步完成任務(wù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)部反饋。內(nèi)部反饋信息為重新理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供依據(jù)，并指導(dǎo)隨后的學(xué)習(xí)過(guò)程。而外部反饋來(lái)自合作小組同伴的貢獻(xiàn)或教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)。外部反饋提供的補(bǔ)充信息能夠幫助學(xué)習(xí)者確認(rèn)、補(bǔ)充或者糾正對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)路徑的理解。無(wú)論是外部還是內(nèi)部反饋都會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)和信念。外部反饋是一種輸入信息，有助于學(xué)生融合自己的內(nèi)部反饋信息，更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，如判斷自己的學(xué)習(xí)效果，確立學(xué)習(xí)計(jì)劃及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究表明，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生，越是愿意接受來(lái)自外部的反饋。

2．2 作用、特征及問(wèn)題所在

形成性反饋具有兩個(gè)主要作用，指導(dǎo)（directive）和促進(jìn)（facilitative）。指導(dǎo)作用更多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的早期學(xué)習(xí)階段，而促進(jìn)作用則更多體現(xiàn)在后期階段反饋對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助。從反饋機(jī)制來(lái)看，形成性反饋從認(rèn)知和動(dòng)機(jī)兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)和促進(jìn)作用。就認(rèn)知層面而言，形成性反饋提供給學(xué)生所需要的信息，使其了解自己的學(xué)習(xí)情況以及下一步的目標(biāo)。尤其當(dāng)反饋有關(guān)于完成和理解學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，這能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，相信通過(guò)自身努力和調(diào)整學(xué)習(xí)策略更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就動(dòng)機(jī)層面而言，一旦反饋能夠幫助學(xué)生理解該做什么以及為什么這么做時(shí)，多數(shù)學(xué)生就會(huì)因此相信能夠掌控自己的學(xué)習(xí)。

Shute（2008：153）提出形成性反饋應(yīng)具備“非評(píng)估性、支撐性、時(shí)機(jī)性、具體性”等特征。非評(píng)估性指反饋應(yīng)著重指出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和目標(biāo)水平之間的差距，以降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，激勵(lì)學(xué)習(xí)者向更高層次努力，并增強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。支撐性指反饋應(yīng)對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)提供有效的支撐。教師通過(guò)反饋信息調(diào)整教學(xué)方法和策略，學(xué)生通過(guò)反饋信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。時(shí)機(jī)性指針對(duì)不同的學(xué)生，選擇不同的時(shí)機(jī)提供反饋信息。如對(duì)高水平學(xué)生可以給予延遲反饋（delayed feedback），而對(duì)于低水平的學(xué)生則應(yīng)給予即時(shí)反饋（immediate feedback）。具體性指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生具體詳細(xì)的指導(dǎo)。明確指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)以及今后的努力方向。

總之，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的形成性反饋對(duì)促成學(xué)習(xí)成就和提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各方面都有積極的作用。但是，在實(shí)際操作中存在一些需要關(guān)注的問(wèn)題。首先，如果提供的反饋過(guò)于簡(jiǎn)單，只顯示學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，或反饋信息過(guò)于復(fù)雜而不具有啟發(fā)性，或是不被學(xué)生所理解，這樣的反饋對(duì)學(xué)習(xí)就沒(méi)有促進(jìn)作用。其次，存在潛在偏見(jiàn)的反饋信息難以保證反饋的公平性，因此難以被學(xué)生接受。再次，反饋時(shí)機(jī)把握不好或未能給學(xué)生與反饋者相互溝通交流的機(jī)會(huì)，也難以達(dá)到理想的促學(xué)效果。此外，如果學(xué)生只對(duì)反饋中的分?jǐn)?shù)和等級(jí)感興趣，不能很好地利用反饋信息，這樣的反饋可能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)不必要的壓力。

3．形成性反饋在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

形成性反饋是形成性評(píng)價(jià)乃至整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，因而它在英語(yǔ)教學(xué)中的作用尤為重要。以下結(jié)合Hattie和Timperley（2007）以及Nicol和Macfarlane－Dick（2006）提出的形成性反饋模型，具體闡述形成性反饋如何能在英語(yǔ)教學(xué)中最大程度發(fā)揮其作用，并有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3．1 適用于英語(yǔ)教學(xué)的形成性反饋模型

3．1．1 促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋模型

促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋模型（見(jiàn)圖1）指出，反饋的目的是通過(guò)學(xué)生和教師兩方面來(lái)縮小當(dāng)前理解或表現(xiàn)與預(yù)期目標(biāo)之間的差距。學(xué)生通過(guò)更加努力或采用更有效的學(xué)習(xí)策略、放棄或降低原來(lái)的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)等途徑來(lái)縮小差距；教師通過(guò)提供合適的、具有挑戰(zhàn)性的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)或是通過(guò)有效的學(xué)習(xí)策略和反饋來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。其次，該模型指出，有效的反饋應(yīng)該能夠回答三個(gè)問(wèn)題：我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，即正饋；在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中我取得了什么進(jìn)步以及如何取得這些進(jìn)步，即反饋；下一步該做什么來(lái)取得更大的進(jìn)步，即前饋。這三個(gè)問(wèn)題緊密相連，尤其第二個(gè)問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于第一個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題的思考。最后，每個(gè)問(wèn)題包含四個(gè)層面：關(guān)于任務(wù)完成情況的反饋、理解或完成任務(wù)的主要過(guò)程、自我監(jiān)控、指導(dǎo)并對(duì)學(xué)習(xí)行為的調(diào)整以及學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和情感。

圖1 促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋模型（Hattie ＆Timperley 2007：87）

3．1．2 自主學(xué)習(xí)及促進(jìn)學(xué)生自主的反饋原則模型

自主學(xué)習(xí)及促進(jìn)學(xué)生自主的反饋原則模型（見(jiàn)圖2）的主要特點(diǎn)是突出學(xué)生在整個(gè)反饋過(guò)程中的作用。在此模型中，學(xué)生在制訂預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇學(xué)習(xí)策略方面，主動(dòng)積極地監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)來(lái)自外部的信息構(gòu)建自己對(duì)于反饋信息的理解。這與以學(xué)生為中心和社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)相符。此模型的上半部分借鑒了Butler和Winne（1995：248）自主學(xué)習(xí)模型；下半部分是作者基于大量關(guān)于評(píng)價(jià)和反饋研究的回顧提出的七個(gè)反饋原則，并與自主學(xué)習(xí)模型融為一個(gè)整體。

圖2 自主學(xué)習(xí)及促進(jìn)學(xué)生自主的反饋原則模型（Nicol ＆Macfarlane－Dick 2006：203）

該模型顯示，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程由教師設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始，學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)域知識(shí)、策略知識(shí)和動(dòng)機(jī)信念來(lái)理解任務(wù)，并制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，最后產(chǎn)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)結(jié)果。此過(guò)程也是學(xué)生的自我調(diào)控，涉及認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面。隨后，內(nèi)部學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化成為外部可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果，并得到來(lái)自教師、同伴或雇主的外部反饋。學(xué)生結(jié)合所接收到的外部反饋，重新調(diào)整領(lǐng)域知識(shí)、策略知識(shí)和動(dòng)機(jī)信念，并重新設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)策略，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

此模型的創(chuàng)新點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力的七個(gè)反饋原則，包括：（1）反饋應(yīng)幫助學(xué)生明白什么是好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；（2）反饋應(yīng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)中的自評(píng)（反思）；（3）反饋應(yīng)傳遞給學(xué)生高質(zhì)量的反饋信息；（4）反饋應(yīng)鼓勵(lì)師生或同伴間的溝通；（5）反饋應(yīng)鼓勵(lì)積極的動(dòng)機(jī)信念和自信；（6）反饋應(yīng)提供縮小當(dāng)前與預(yù)期表現(xiàn)之間差距的機(jī)會(huì)；（7）教師應(yīng)利用來(lái)自學(xué)生的反饋改進(jìn)教學(xué)。由此可見(jiàn)，這些反饋原則從反饋內(nèi)容、目的、方式和對(duì)象等幾方面，對(duì)如何提高反饋質(zhì)量以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與提高自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了很好的詮釋。

3．2 英語(yǔ)教學(xué)中的形成性反饋應(yīng)用研究

在應(yīng)用研究方面，國(guó)外學(xué)者就形成性反饋在英語(yǔ)教學(xué)中的作用開(kāi)展了以下三個(gè)方面的工作。

首先，研究者關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的各種形成性反饋手段對(duì)提高學(xué)習(xí)者元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力的作用。例如，提供范例（exemplar）能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便把自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與范例進(jìn)行比較。同時(shí)，范例能夠幫助低水平學(xué)生在面臨復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)降低認(rèn)知負(fù)荷（Orsmond et al．2002；Sweller et al．1998）。此外，自評(píng)訓(xùn)練能夠提高學(xué)生在考試中的表現(xiàn)。無(wú)論是在簡(jiǎn)單的課堂環(huán)境或是長(zhǎng)期的教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生都應(yīng)給予反思自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（McDonald ＆Boud 2003；Cowan 1999）。Taras（2001，2002，2003）的研究也表明，在自評(píng)過(guò)程中如能結(jié)合教師反饋，則更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和糾正自己或同伴原本無(wú)法意識(shí)到的錯(cuò)誤，即有效的自評(píng)應(yīng)將內(nèi)部反饋與外部反饋相結(jié)合，從而更好地內(nèi)化并應(yīng)用來(lái)自教師的反饋。而且，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)提供給學(xué)生相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)以及提供反饋的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的技能（Boud et al．1999；Gibbs 1999）。同時(shí)，規(guī)律性的評(píng)價(jià)任務(wù)，如診斷測(cè)試，能幫助教師持續(xù)獲得與學(xué)生理解和技能水平相關(guān)的信息，由此教師能夠相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)。此評(píng)價(jià)手段尤其適合大班，教師能夠定期獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的反饋信息（Angelo ＆Cross 1993）。如Steadman（1998）采用一分鐘問(wèn)卷，即在每堂課前發(fā)給學(xué)生一份涉及這堂課教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)卷，并在該課結(jié)束時(shí)讓學(xué)生用一分鐘時(shí)間填寫完成，以幫助學(xué)生提高元認(rèn)知能力。Stefani和Nicol（1997）進(jìn)一步指出，一分鐘問(wèn)卷不僅為教師提供反饋，也能夠通過(guò)教師在下一次課上的問(wèn)卷分析給學(xué)生提供反饋信息。此方法能促進(jìn)師生共同探討學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，應(yīng)用性研究關(guān)注不同的反饋方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同效果。例如，反饋不同的復(fù)雜度和聚焦點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生不同的影響和效果。Lunsford（1997）通過(guò)給學(xué)生寫作的書(shū)面反饋評(píng)論研究發(fā)現(xiàn)，超過(guò)三個(gè)方面的反饋評(píng)論就很難期望學(xué)生做出回應(yīng)。Baron（1988）與Goldstein等（1968）指出，不應(yīng)該只提供簡(jiǎn)單的判斷性評(píng)論，而應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)讀者是如何理解這篇作文的，幫助學(xué)生了解自己的寫作意圖與實(shí)際寫作效果之間的差別。此外，提供反饋評(píng)論比提供評(píng)分更有效，且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分?jǐn)?shù)只會(huì)讓學(xué)生與他人進(jìn)行比較，而不是把注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)的難點(diǎn)以及如何努力提高學(xué)習(xí)上，而且分?jǐn)?shù)會(huì)對(duì)低水平學(xué)生的自尊產(chǎn)生負(fù)面影響（Butler 1987，1988）。Page（1958）通過(guò)對(duì)74個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)也證明，簡(jiǎn)短的書(shū)面評(píng)論比給予分?jǐn)?shù)更能顯著提高學(xué)生的考試成績(jī)。同時(shí)，相比得到自由評(píng)論或分?jǐn)?shù)的學(xué)生，接收到預(yù)設(shè)評(píng)論（prespecified comments）的學(xué)生能取得更好的成績(jī)。Day和Cordon（1993）通過(guò)兩個(gè)小學(xué)三年級(jí)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，給予支撐性反饋的學(xué)生更善于把知識(shí)應(yīng)用到相似的學(xué)習(xí)任務(wù)中去，且表現(xiàn)要遠(yuǎn)好于直接被告知完整答案的學(xué)生。因此，提供反饋時(shí)告訴學(xué)生如何改進(jìn)比只告之對(duì)錯(cuò)要有效得多。Butler（1986）研究了幾種反饋方式的效果，如評(píng)價(jià)性反饋（分?jǐn)?shù)）、描述性反饋（評(píng)論），以及不提供反饋。結(jié)果顯示描述性反饋能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們成為成功的自主學(xué)習(xí)者，并在發(fā)散思維任務(wù)（divergent－thinking task）上的表現(xiàn)也更為突出。就反饋的頻率而言，如果學(xué)生能夠經(jīng)常有規(guī)律地接受反饋，他們就能更好地掌控自己的學(xué)習(xí)（Gibbs ＆Simpson 2004）。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生間的交流對(duì)話也是保證有效反饋的重要前提（Laurillard 2002）。此外，在學(xué)生收到反饋后，給予學(xué)生改進(jìn)作業(yè)的機(jī)會(huì)也尤為重要（Boud 2000）。反饋交流可以采用多種模式，如聽(tīng)覺(jué)反饋、計(jì)算機(jī)反饋，以及產(chǎn)生反饋信息的其他方式，如張貼學(xué)習(xí)成果，學(xué)生通過(guò)比較自己和同學(xué)的成果來(lái)獲得反饋（Hounsell ＆McCune 2003）。就反饋環(huán)境而言，對(duì)不同的反饋對(duì)象應(yīng)采用不同的反饋模式。de Luque和Sommer（2000）通過(guò)對(duì)比研究證實(shí)，來(lái)自集體主義文化背景的學(xué)生（如亞洲和南太平洋國(guó)家）缺乏自我層面的反饋，更喜歡非直接、含蓄的、以小組為焦點(diǎn)的反饋（group focused feedback）。而來(lái)自個(gè)人主義文化背景的學(xué)生（如美國(guó)）則更喜歡與個(gè)人努力相關(guān)的直接反饋，更傾向于通過(guò)直接詢問(wèn)來(lái)獲得反饋，更喜歡聚焦與自我相關(guān)的反饋。

再次，研究者關(guān)注形成性反饋對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同的作用。形成性反饋能夠有效降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，尤其是初學(xué)者或低水平的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)楦咭蠖豢爸刎?fù)，因此支持性反饋（supportive feedback）能夠減少他們的認(rèn)知負(fù)荷，并從中受益（Ilgen et al．1979；Mory 2004；Narciss＆Huth 2004）。而且，反饋還有助于學(xué)生改進(jìn)不適合的任務(wù)策略。Hoska（1993）指出形成性反饋是影響學(xué)習(xí)者目標(biāo)導(dǎo)向（goal orientation）的方法之一，即從注重表現(xiàn)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)。同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到能力與技能都能夠通過(guò)練習(xí)而提高，因此個(gè)人努力對(duì)提高技能很重要。Graesser等（2005）認(rèn)為“支架”（scaffolding）能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。Hattie和Timperley（2007）發(fā)現(xiàn)有效的反饋形式可以是視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、計(jì)算機(jī)輔助的或跟學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)反饋，而程序化的教學(xué)，如表?yè)P(yáng)、懲罰、外在獎(jiǎng)勵(lì)都不能有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢?jiàn)，與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)或如何有效利用反饋信息的反饋比單純的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的反饋更有效。

國(guó)內(nèi)關(guān)于形成性反饋應(yīng)用的研究起步較晚，迄今為止，較典型的形成性反饋應(yīng)用有三個(gè)實(shí)例。胥國(guó)紅（2006）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師反饋進(jìn)行了研究，探討了不同類型的反饋所具有的不同“支架”功能。同時(shí)指出大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂反饋在教學(xué)中起著重要的作用，是學(xué)生可理解輸入的一部分，同時(shí)也有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。該研究對(duì)教師如何在課堂上有效地運(yùn)用不同類型的反饋提出了建議。鄧躍平、張薇（2009）通過(guò)實(shí)證研究，探討了重鑄（recast）和引導(dǎo)（elicitation）兩種修正性反饋與目標(biāo)語(yǔ)一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)規(guī)則動(dòng)詞發(fā)展的關(guān)系。結(jié)果顯示，兩種反饋都能使學(xué)生進(jìn)步顯著，且重鑄反饋效果更明顯。王學(xué)鋒（2011）把形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)，證明此模式能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)策略，取得學(xué)習(xí)效果的自我監(jiān)控、反思和調(diào)整的內(nèi)部過(guò)程；同時(shí)，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生提供高質(zhì)量反饋信息，是學(xué)生不斷向目標(biāo)靠近的外部作用。

4．形成性反饋研究對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

4．1 對(duì)教師和學(xué)生的啟示

形成性反饋研究對(duì)教師培訓(xùn)和學(xué)生發(fā)展兩方面都具有重要意義。

就教師而言，要理解形成性反饋的內(nèi)涵，并認(rèn)識(shí)到其在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。對(duì)于如何把形成性反饋有效地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，既要具備理論知識(shí)背景，又要建立實(shí)際操作技巧。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和存在的差距，并通過(guò)提供有效的反饋信息來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題并更快地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前我國(guó)無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育階段，都提出了在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，并通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，各階段英語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)把形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并加大形成性評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的比重，以更好地記錄學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)形成性反饋幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，使其具備終生學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)意識(shí)到在形成性評(píng)價(jià)和反饋過(guò)程中自己角色的轉(zhuǎn)換。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心和主體。教師通過(guò)提供給學(xué)生有效、高質(zhì)量的反饋信息來(lái)對(duì)學(xué)生自身的內(nèi)部反饋進(jìn)行有效補(bǔ)充，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生培養(yǎng)理解和內(nèi)化外部反饋的技能，改進(jìn)其學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為等各個(gè)方面。正如Brookhart（2008：3）所提到，教師反饋是輸入，結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在反饋，能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)完成到什么程度以及下一步的學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)該清楚在不同的教學(xué)情境下，不同的反饋類型和方式對(duì)教學(xué)能夠產(chǎn)生不同的效果。而且，教師還應(yīng)該意識(shí)到形成性反饋在操作過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題和困難，并積極思考應(yīng)對(duì)和解決的措施。此外，在反饋過(guò)程中，教師還應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多師生之間或同伴之間的交流和溝通機(jī)會(huì)，創(chuàng)造良好的反饋環(huán)境。

學(xué)生應(yīng)該通過(guò)積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，并高效地利用形成性反饋信息，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)自己學(xué)習(xí)的管理和提高認(rèn)知和動(dòng)機(jī)意識(shí)以最大程度發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。如果形成性評(píng)價(jià)僅僅掌握在教師手里，學(xué)生則很難培養(yǎng)自我調(diào)控技能，無(wú)法為其終生學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有通過(guò)師生互動(dòng)，很好地理解和內(nèi)化教師反饋或同伴反饋，并結(jié)合自己的內(nèi)部反饋，才能更好地理解學(xué)習(xí)任務(wù)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并由此產(chǎn)出理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。Black和Wiliam（1998）也強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)以及反思能力的重要性，否則學(xué)生無(wú)法有效地利用形成性反饋。

4．2 對(duì)學(xué)校和教育主管部門的啟示

Hattie和Timperley（2007：82）指出反饋不可能脫離教學(xué)環(huán)境而存在。因此，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該在當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教育背景下調(diào)整評(píng)價(jià)理念和改進(jìn)教學(xué)管理。

學(xué)校和教育主管部門應(yīng)為評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)環(huán)境。正如唐雄英、章少泉（2007）所指出，新型評(píng)價(jià)文化的建立需要來(lái)自教學(xué)環(huán)境的支持和更有效的教師培訓(xùn)。教育管理部門應(yīng)在我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展的大環(huán)境下，結(jié)合目前的外語(yǔ)教育現(xiàn)狀，制訂出適合新型教育理念和評(píng)價(jià)理念的教育政策，來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教育改革的實(shí)施和推進(jìn)。與此同時(shí)，各學(xué)校也應(yīng)營(yíng)造適合新型評(píng)價(jià)文化的教學(xué)環(huán)境，以幫助教師更有效地把形成性評(píng)價(jià)融入到不同層次學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)教學(xué)中。正如Hamp－Lyons（2009）在介紹如何把校本測(cè)試（schoolbased assessment）嵌入標(biāo)準(zhǔn)化考試時(shí)所提到的，香港考評(píng)局通過(guò)DVD演示和職業(yè)發(fā)展課程等多種方式培訓(xùn)教師如何更有效地實(shí)施校本測(cè)試，以保證其效度、信度、可行性及其對(duì)教學(xué)積極的反撥作用。這對(duì)我國(guó)研究如何通過(guò)新型評(píng)價(jià)方式來(lái)更有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有很好的借鑒作用。

5．結(jié)語(yǔ)

概括而言，形成性反饋能夠有效地幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理及提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，形成性反饋的應(yīng)用對(duì)目前我國(guó)各教育階段所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)改革都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，形成性反饋的有效實(shí)施需要學(xué)生、教師、學(xué)校和教育主管部門的共同努力，才能將其在英語(yǔ)教學(xué)中的促學(xué)作用得到最大程度地發(fā)揮，才能使形成性評(píng)價(jià)成為我國(guó)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的一個(gè)有機(jī)組成部分。

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（責(zé)任編輯 楊 麗）

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1674－8921－（2015）05－0035－06

10．3969／j．issn．1674－8921．2015．05．007

王捷，上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀博士、華東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估、二語(yǔ)習(xí)得。電子郵箱：jiewangcathy＠126．com