劉東霞 謝作姣

（武漢科技大學(xué)，武漢，430065）

元語(yǔ)言與外語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)

劉東霞 謝作姣

（武漢科技大學(xué)，武漢，430065）

元語(yǔ)言在語(yǔ)言學(xué)上是描述和解釋語(yǔ)言的技術(shù)性語(yǔ)言，在外語(yǔ)教學(xué)中有其獨(dú)特的功用。本文從韓禮德提出的元語(yǔ)言功能出發(fā)，探討了元語(yǔ)言在外語(yǔ)教學(xué)中特別是視聽(tīng)說(shuō)課中的地位，認(rèn)為元語(yǔ)言既是視聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，又是教學(xué)內(nèi)容的一部分，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)生外語(yǔ)能力和外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。本文還簡(jiǎn)要論述了外語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)運(yùn)用元語(yǔ)言的必要性和實(shí)用價(jià)值。

外語(yǔ)教學(xué)，視聽(tīng)說(shuō)課，元語(yǔ)言，元語(yǔ)言功能

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元語(yǔ)言對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，教師需具備足夠的元語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生需要提會(huì)學(xué)術(shù)論文匯編［C］．北京：中國(guó)商務(wù)出版社．27－42．

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（責(zé)任編輯 楊 麗）

根據(jù)燕莉（2011）的界定，英語(yǔ)作為外語(yǔ)（EFL）的課堂教學(xué)中所使用的語(yǔ)言可分兩種：一種是基于教學(xué)行為的，包括教師對(duì)教學(xué)主體的問(wèn)候、反饋和評(píng)價(jià)等，另一種是基于教學(xué)內(nèi)容的，包括對(duì)教學(xué)目的語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面的提及、描寫和解釋。后一種也就是EFL課堂元語(yǔ)言，即用于分析和描述以語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課是EFL教學(xué)的一部分，視聽(tīng)說(shuō)課堂上所使用的元語(yǔ)言因此也具有EFL課堂元語(yǔ)言的四個(gè)特征：（1）描寫和解釋目的語(yǔ)；（2）是具有自然語(yǔ)言形式的人工語(yǔ)言；（3）凸顯語(yǔ)篇特征；（4）兼顧元語(yǔ)言知識(shí)和元語(yǔ)言能力（同上）。在這四個(gè)特征中，描寫和解釋目的語(yǔ)是元語(yǔ)言的本質(zhì)屬性；具有自然語(yǔ)言形式又屬人工語(yǔ)言是由課堂這一特殊環(huán)境和教師與教學(xué)主體間的特殊關(guān)系決定的；凸顯語(yǔ)篇特征則使目的語(yǔ)不以單個(gè)的詞或結(jié)構(gòu)的形式存在，而是被置于適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境之中；兼顧元語(yǔ)言知識(shí)和元語(yǔ)言能力是由元語(yǔ)言所含的內(nèi)容決定。

元語(yǔ)言的表現(xiàn)形式較為復(fù)雜，它包括元語(yǔ)言學(xué)（元詞匯、元句法、元語(yǔ)音等）、元語(yǔ)言話語(yǔ)和元語(yǔ)言交際。所有這些元語(yǔ)言現(xiàn)象都存在于教師的言語(yǔ)之中。當(dāng)教師或?qū)W生發(fā)出信息的時(shí)候，他需要根據(jù)其所要講述的內(nèi)容在概念功能下的選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，根據(jù)心目中的聽(tīng)眾在人際功能系統(tǒng)下的選項(xiàng)進(jìn)行選擇，根據(jù)語(yǔ)言交際的管道或媒介在語(yǔ)篇功能系統(tǒng)下的選項(xiàng)進(jìn)行選擇。語(yǔ)言的元功能是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的重要組成部分，可分為概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能（孫迎暉2006）。它們分別制約著語(yǔ)言的概念意義、人際意義和語(yǔ)篇意義。

（1）概念功能

韓禮德所說(shuō)的概念功能包括了經(jīng)驗(yàn)功能（experiential function）和邏輯功能（logical function）兩個(gè)部分。經(jīng)驗(yàn)功能指的是語(yǔ)言對(duì)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界（包括內(nèi)心世界）中的各種經(jīng)歷的表達(dá)，即反映客觀世界和主觀世界中所發(fā)生的事、所牽涉的人和物以及與之有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)等環(huán)境因素。邏輯功能指的是語(yǔ)言對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的意義單位之間邏輯關(guān)系的表達(dá)。

概念功能由“及物性”（transitivity）和“語(yǔ)態(tài)”（voice）共同體現(xiàn)。及物性是一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)。它把人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中的所見(jiàn)所聞、所做所為分成若干個(gè)“過(guò)程”（process），并指明與各種過(guò)程有關(guān)的“參與者”（participant）和“環(huán)境成分”（circumstantial element）。及物性系統(tǒng)又把人類的經(jīng)驗(yàn)分為以下六種過(guò)程：物質(zhì)過(guò)程（material process），表示做某件事的過(guò)程；心理過(guò)程（mental process），表示感覺(jué)（如see看見(jiàn)，look看）、反應(yīng)（如like喜歡，please使高興）和認(rèn)知（如know知道，believe相信，convince使信服）等心理活動(dòng)的過(guò)程；關(guān)系過(guò)程（relational process），表示事物之間處于何種關(guān)系的過(guò)程，分為“歸屬”和“識(shí)別”；行為過(guò)程（behavioral process），表示諸如呼吸、咳嗽、嘆息、做夢(mèng)、哭笑等生理活動(dòng)過(guò)程；言語(yǔ)過(guò)程（verbal process），表示通過(guò)講話交流信息的過(guò)程和存在過(guò)程（existential process），表示某物存在的過(guò)程。而語(yǔ)態(tài)選擇即主動(dòng)句和被動(dòng)句的選擇則取決于意義的表達(dá)側(cè)重點(diǎn)。

在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，尤其是視聽(tīng)說(shuō)課中，元語(yǔ)言主要表現(xiàn)為提問(wèn)、模仿、重復(fù)、請(qǐng)求、提示、糾錯(cuò)以及教師對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的評(píng)估、對(duì)視聽(tīng)教學(xué)的內(nèi)容和形式所涉及的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行的解釋等。例如：

例1．Read the following passage and find out the main idea．（物質(zhì)過(guò)程）

例2．Do you like this kind of things？Tell me your answer and the reason．（心理過(guò)程＋言語(yǔ)過(guò)程）

例3．Is her judge reasonable？Is this quite clear to you？（關(guān)系過(guò)程）

例4．How many people appear in the conversation？There are five together，two women and three men．（存在過(guò)程）

例5．Please hand it in next week．See you．（物質(zhì)過(guò)程）

以上五個(gè)元語(yǔ)言舉例在課堂教學(xué)中教師使用頻率均較高。例1和例5是物質(zhì)過(guò)程，使用了動(dòng)詞read和see，動(dòng)詞短語(yǔ)find out和hand in，表示讀段落和找出主要思想這連續(xù)的行動(dòng)過(guò)程；例2中的動(dòng)詞like表示心理過(guò)程中的反應(yīng)，tell則是典型的表示言語(yǔ)過(guò)程的動(dòng)詞；例3兩次使用反義疑問(wèn)句，征求學(xué)生反應(yīng)和看法，是關(guān)系過(guò)程；例4是針對(duì)目的語(yǔ)對(duì)話自問(wèn)自答，說(shuō)明目的語(yǔ)對(duì)話里涉及的人物。

（2）人際功能

語(yǔ)言除了具有表達(dá)講話者的親身經(jīng)歷和內(nèi)心活動(dòng)的功能外，還具有表達(dá)講話者的身份、地位、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和他對(duì)事物的推斷、判斷和評(píng)價(jià)等功能，即“人際功能”。人際功能涉及的是人們?nèi)绾问褂谜Z(yǔ)言來(lái)與他人溝通、建立人際關(guān)系，如何用語(yǔ)言來(lái)影響別人的行為，或用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)世上事物的看法和評(píng)價(jià)。韓禮德認(rèn)為最主要的交際角色只有兩個(gè)：給予（giving）和求取（demanding）。而交際中的交流物也可以分為兩類：信息（information）和物品或服務(wù)（goods or services）。交際角色和交流物這兩個(gè)變項(xiàng)組成了四種最主要的言語(yǔ)功能：陳述（statement）、提問(wèn)（question）、提供（offer）、命令（command）。如表1所示：

表1 四種言語(yǔ)功能

時(shí)常珺（2012）談到基于元語(yǔ)言所具備的解釋和描述功能，教師更多傾向于把元語(yǔ)言視為有關(guān)語(yǔ)言本身知識(shí)的教學(xué)工具，而忽視了它也可以引發(fā)各種形式的互動(dòng)協(xié)商，特別是意義協(xié)商和內(nèi)容協(xié)商。事實(shí)上，后者更能有效地增強(qiáng)學(xué)生的元語(yǔ)言意識(shí)，從而提高他們的語(yǔ)言能力。

在視聽(tīng)說(shuō)課堂上教師可以通過(guò)元語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者建立起一定的關(guān)系，組織并推動(dòng)課堂的發(fā)展。這體現(xiàn)在提出問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生從多維的角度去理解問(wèn)題、參與交際活動(dòng)等形式上，它為實(shí)現(xiàn)師生話語(yǔ)互動(dòng)起了積極的溝通作用。教師以一種元語(yǔ)言的表現(xiàn)形式提出一個(gè)帶有明顯教學(xué)目的的問(wèn)題，不僅讓學(xué)生理解問(wèn)題，同時(shí)也使學(xué)生能夠用目的語(yǔ)來(lái)回答教師的問(wèn)題，從而順利完成師生課堂對(duì)話。例如：

例6．T：What’s your feeling about this movie？

S：It’s interesting and I am very exciting．

T：You mean you are very excited？

S：Yes．I’m very excited．

T：Very good．Attention！Please do remember：we often use a past participle like interested，thrilled，moved to describe a person’s feeling but a present participle like interesting，thrilling，moving to modify what makes people feel so．Just as we’ve mentioned，the movie is interesting．Then，guess what do we mean when we say somebody is boring？

S：I think it means he or she is not funny at all

and may make others feel bored．

T：Yeah．Then what about he feels bored？S：He is fed up with something．

在例6中，教師先讓學(xué)生發(fā)表觀影感受，即求取信息。學(xué)生自行運(yùn)用已學(xué)知識(shí)——?jiǎng)釉~的現(xiàn)在分詞做說(shuō)明語(yǔ)回答問(wèn)題，便是對(duì)教師的求取給予回復(fù)。教師再?gòu)膶W(xué)生所犯錯(cuò)誤I am exciting出發(fā)，用問(wèn)句You mean you are very excited？追問(wèn)確認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生注意動(dòng)詞過(guò)去分詞做說(shuō)明語(yǔ)的用法；隨后通過(guò)祈使句Attention！Please do remember引起學(xué)生注意并向其解釋動(dòng)詞的過(guò)去分詞做說(shuō)明語(yǔ)的意義和用法，并舉interested，thrilled和moved為例；再通過(guò)問(wèn)句Guess what do we mean when we say somebod y is boring？引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固現(xiàn)在分詞做說(shuō)明語(yǔ)的用法并誘導(dǎo)學(xué)生使用bored一詞；最后針對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)一步提問(wèn)，讓學(xué)生解釋自己的用詞，進(jìn)而檢測(cè)學(xué)生對(duì)過(guò)去分詞的掌握情況，達(dá)到教學(xué)目的。

例7．T：What kind of person do you think you are？

S1：To be general，I should say that I am a

harmless person．

T：What do you mean by saying that you are a

harmless person？

S1：I mean that I shall do no harm．I’m a good

boy．

T：Do you mean you will not hurt others？You

are a kind person？

S1：Ok，you can say so．I’m ordinary．

T：Ordinary？Anyone is ordinary．

S1：Maybe I haven’t made any contribution to the society or the nation，but at least I am harmless that means I shall not do anything harmful to the society．T：Ok．You will always keep to moral principles，

right？

S1：Yeah．I’m upright．T：Upright，good word．

在例7中，教師接連5次發(fā)問(wèn)，先用特殊疑問(wèn)句引出學(xué)生話語(yǔ)獲取信息；再用What do you mean．．．？與學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容協(xié)商，使學(xué)生進(jìn)一步精確其措辭；接著，針對(duì)學(xué)生所說(shuō)的good boy再次發(fā)問(wèn)，確認(rèn)學(xué)生所想表達(dá)的意思。在學(xué)生使用了ordinary一詞后，教師先是用Ordinary？問(wèn)句重復(fù)其回答內(nèi)容，再補(bǔ)充說(shuō)Anyone is ordinary以啟發(fā)學(xué)生從另一角度來(lái)看回答這一問(wèn)題，刺激其為表述清楚而增加話語(yǔ)輸出；第5次發(fā)問(wèn)You will always keep to moral principles，right？時(shí)，老師先簡(jiǎn)要概括學(xué)生的回答，再征求學(xué)生的意見(jiàn)；最后，學(xué)生產(chǎn)出I am upright的自我評(píng)價(jià)，針對(duì)其中的形容詞upright，教師立即給予反饋：good word。在這一過(guò)程中，教師不斷利用元語(yǔ)言來(lái)提問(wèn)，提高學(xué)生的元語(yǔ)言意識(shí)，刺激其在話語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中動(dòng)用元語(yǔ)言知識(shí)去選擇更符合語(yǔ)境的詞。學(xué)生的選詞過(guò)程大致如下：harmless person——do no harm，goodboy——ordinary——shall not do anything harmful to the society——upright。學(xué)生選詞逐步具體、精確，顯示了學(xué)生在與教師進(jìn)行互動(dòng)協(xié)商過(guò)程中的語(yǔ)用意識(shí)，正是這一意識(shí)迫使學(xué)生選擇出更精準(zhǔn)的用詞。

例6和例7都屬外語(yǔ)教學(xué)課堂上的常見(jiàn)現(xiàn)象，共同說(shuō)明了元語(yǔ)言在師生針對(duì)意義和內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)協(xié)商過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

（3）語(yǔ)篇功能

在語(yǔ)義層中，把語(yǔ)言成分組織成為語(yǔ)篇的功能叫做語(yǔ)篇功能，其主要由主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接予以實(shí)現(xiàn)。按照韓禮德的觀點(diǎn)，主位（Theme）是思維聯(lián)想的起點(diǎn)，是話語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)，是小句的開(kāi)始點(diǎn)，通常是已知信息。述位（Rheme）是主位觸發(fā)的聯(lián)想，圍繞主位所說(shuō)的話，通常是新信息，是話語(yǔ)的核心內(nèi)容。通常主位除了少有的句項(xiàng)主位外還包括單項(xiàng)主位和復(fù)項(xiàng)主位。其中單項(xiàng)主位指的是那些只包含概念成分而不包含人際成分和語(yǔ)篇成分的主位，一般情況下由名詞詞組、副詞詞組和介詞詞組來(lái)充當(dāng)，數(shù)目不限。相對(duì)的，復(fù)項(xiàng)主位是由多個(gè)語(yǔ)義成分構(gòu)成的主位，它總是至少含有一個(gè)表示概念意義的成分，另外含有表示語(yǔ)篇意義或人際意義的成分。所謂的“信息結(jié)構(gòu)”就是把語(yǔ)言組織成為“信息單位”（information unit）的結(jié)構(gòu)，其構(gòu)成形式為：（已知信息）＋新信息。由此可見(jiàn)信息單位是由必不可少的新信息加上可以取舍的已知信息構(gòu)成的。銜接是指語(yǔ)篇中語(yǔ)言成分之間的語(yǔ)義聯(lián)系，指語(yǔ)篇中一個(gè)成分的含義依賴于另一個(gè)成分的解釋。韓禮德（Halliday ＆Hasan 1976）把銜接分為下列五種：照應(yīng)（reference），即語(yǔ)篇的一個(gè)成分是另一個(gè)成分的參照點(diǎn)；替代（substitution），即用替代詞去替代上下文中所出現(xiàn)的詞語(yǔ)，因此替代詞只是形式，其語(yǔ)義要通過(guò)替代的成分去索引；省略（ellipsis），即為避免重復(fù)，省略語(yǔ)篇中的某個(gè)成分，突出新信息，使得語(yǔ)篇上下文銜接緊湊，省略也常被視為替代的一種，即項(xiàng)目被零替代；連接（conjunction），即通過(guò)連接成分體現(xiàn)語(yǔ)篇中各種邏輯關(guān)系的手段；詞匯銜接（lexical cohesion），即語(yǔ)篇中出現(xiàn)的一部分詞匯相互之間有語(yǔ)義上的聯(lián)系，或是詞語(yǔ)重復(fù)，或由其他詞語(yǔ)替代，或共同出現(xiàn)。

課堂上教師使用的元語(yǔ)言反映了他們是如何連接概念材料以及語(yǔ)篇在語(yǔ)境中如何產(chǎn)生意義，這為學(xué)習(xí)者自己如何組織成語(yǔ)篇提供了指導(dǎo)。例如：

例8．Last week we’ve learned that cohesion is very important to convey a complete thought effectively．Cohesion as we’ve mentioned can be realized by using reference，substitution，ellipsis，conjunction and lexical cohesion．Now，here is a paragraph for you to analyze and find out these techniques．

Mary had a very bad cold last week and went to the doctor．The doctor said there was nothing serious，gave her some medicine，and told her to take a rest for few days．She took the medicine and his advice，got better on the third day，and started to work right away．

從宏觀上看，在例8中教師先是提及已學(xué)內(nèi)容，即銜接的表現(xiàn)方法，再要求學(xué)生從給出的語(yǔ)段中找尋所使用的手段。整體上信息流向是從已知到未知、從舊信息到新信息。從微觀上看，教師使用時(shí)間狀語(yǔ)now與last week，前后相照應(yīng)，分述學(xué)生已了解內(nèi)容和他們即將要進(jìn)行的任務(wù)，體現(xiàn)語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系；cohesion在句中的位置從第一句的述位過(guò)渡到第二句中的主位，使得語(yǔ)篇上下文銜接緊湊，其重復(fù)使用更是強(qiáng)調(diào)了cohesion的重要性；最后用these techniques代替前文提到的各種銜接手段，避免了詞語(yǔ)重復(fù)，使得語(yǔ)言更精練，語(yǔ)篇更連貫。另外在教師所提供的段落即例8的斜體部分中可以看到，使用連詞and避免了結(jié)構(gòu)重復(fù)；用her、his還有right away分別代替Mary、the doctor’s和on the third day，使得重點(diǎn)突出，語(yǔ)篇前后相互照應(yīng)，語(yǔ)義連貫。

由此可見(jiàn)，視聽(tīng)說(shuō)課堂使用的元語(yǔ)言有助于學(xué)生從實(shí)例中找出能反映語(yǔ)言系統(tǒng)的特性或規(guī)律，將詞類分為不同的意義類別，使學(xué)生能夠自行探索講話者做出的選擇，讓其能分解語(yǔ)篇、討論其中的意義、學(xué)習(xí)其中的句型，對(duì)其中的表達(dá)規(guī)律加以總結(jié)和運(yùn)用。教師恰當(dāng)?shù)厥褂迷Z(yǔ)言有助于創(chuàng)建、解釋和模擬環(huán)境，指導(dǎo)和控制教學(xué)行為并在互動(dòng)對(duì)話中促使變化發(fā)生。

視聽(tīng)說(shuō)課上重視元語(yǔ)言的使用還有助于提升學(xué)生的元語(yǔ)言知識(shí)和意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)分析能力的提高。封宗信（2005）認(rèn)為元語(yǔ)言能力是人的語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的元語(yǔ)言能力，就是在培養(yǎng)他們的對(duì)象語(yǔ)言讀寫技能，培養(yǎng)元語(yǔ)言能力與培養(yǎng)對(duì)象語(yǔ)言能力同樣重要。蘇建紅（2012）證實(shí)元語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言分析能力呈高度的正相關(guān)，具象的元語(yǔ)言知識(shí)對(duì)語(yǔ)言分析能力的發(fā)展會(huì)起到一定的促進(jìn)作用，因?yàn)樗季S需要用語(yǔ)言進(jìn)行，而一種語(yǔ)言的元語(yǔ)言知識(shí)所提供的概括性術(shù)語(yǔ)作為思維的工具，會(huì)使思維過(guò)程變得簡(jiǎn)便與清晰。另一方面，由于人類語(yǔ)言功能常常具有一定的普遍性，一種語(yǔ)言的語(yǔ)法功能往往在另一語(yǔ)言中同樣存在，只是表現(xiàn)形式可能有別，這種相同的語(yǔ)法功能會(huì)驅(qū)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言時(shí)就其語(yǔ)法功能的表現(xiàn)形式進(jìn)行有意或無(wú)意的對(duì)比，并成為他們分析和解決新的語(yǔ)言問(wèn)題的有效手段。學(xué)生的元語(yǔ)言能力可使他在使用語(yǔ)言時(shí)能有效地對(duì)兩種語(yǔ)言的理解與表達(dá)能力進(jìn)行自我反思，從而提高其語(yǔ)言分析能力和整體學(xué)習(xí)能力。

從上述分析可以看出，使用元語(yǔ)言是外語(yǔ)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。元語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中不可避免，因?yàn)橐敱M地解釋或理解語(yǔ)言必須使用元語(yǔ)言，即語(yǔ)言之語(yǔ)言。在外語(yǔ)教學(xué)中，描述語(yǔ)言的各個(gè)方面或解釋某個(gè)特定語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的用法時(shí)都不可避免地要運(yùn)用顯性知識(shí)，即元語(yǔ)言知識(shí)（Zietek ＆Roehr 2011）。外語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)過(guò)程中教師所使用的元語(yǔ)言主要表現(xiàn)出兩大教學(xué)功能：一是解釋新知識(shí)，組織教學(xué)活動(dòng)；二是糾正學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤和自我更正。這些功能在學(xué)生正確而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言輸入和輸出的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。

在外語(yǔ)教學(xué)特別是視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中使用元語(yǔ)言不僅必要，而且實(shí)用。元語(yǔ)言本身有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合能力的外語(yǔ)人才，視聽(tīng)說(shuō)課雖然常常被認(rèn)為是以培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力為目的的實(shí)踐性課程，但也是以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)。外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上有兩個(gè)層面的內(nèi)容，需要培養(yǎng)學(xué)生兩種不同層次的語(yǔ)言能力：（1）理解語(yǔ)言并使用語(yǔ)言表達(dá)思想，進(jìn)行交流；（2）描述并解釋自己所學(xué)和所用的語(yǔ)言。使用元語(yǔ)言不僅僅是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，同時(shí)也是促進(jìn)語(yǔ)言輸出的工具，元語(yǔ)言擔(dān)當(dāng)了疏通和橋梁作用，保證輸入過(guò)程的順利進(jìn)行和輸出的有效性和正確性。在注重聽(tīng)說(shuō)的課堂上，元語(yǔ)言知識(shí)水平與外語(yǔ)能力關(guān)系匪淺。Roehr（2008）通過(guò)測(cè)試被試在語(yǔ)法、詞匯、閱讀理解和寫作方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)被試的二語(yǔ)能力與其元語(yǔ)言知識(shí)的程度呈高度正相關(guān)；注重語(yǔ)言的顯性知識(shí)有利于提高學(xué)生形式－意義關(guān)系的意識(shí)，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展。Skehan（1998）也認(rèn)為二語(yǔ)的應(yīng)用能力包含一套豐富的公式語(yǔ)和一種基于規(guī)則的能力。前者保證了語(yǔ)言輸出的流暢度，后者由具體的語(yǔ)法規(guī)則組成，滿足了語(yǔ)言輸出的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性。通過(guò)使用元語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者能從語(yǔ)法上分析所學(xué)知識(shí)的意義成分并辨清這些成分如何組合表達(dá)意思，因而能夠有效地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)并形成良好的交際能力。

總體而言，從韓禮德的元語(yǔ)言功能出發(fā)，通過(guò)對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課課堂上所使用的元語(yǔ)言的元功能（即概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能）進(jìn)行理論梳理，不難發(fā)現(xiàn)元語(yǔ)言在外語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上不容忽視的作用；而通過(guò)對(duì)相關(guān)實(shí)證研究進(jìn)行梳理，又進(jìn)一步證明了元語(yǔ)言是課堂教學(xué)進(jìn)程的必要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)內(nèi)容的一部分，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)生外語(yǔ)能力和外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)均具有重要價(jià)值。因此，要提高包括視聽(tīng)說(shuō)在內(nèi)的外語(yǔ)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量就不能不重視元語(yǔ)言的使用。外語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課長(zhǎng)期被認(rèn)為以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主，因而如何使用元語(yǔ)言這一問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有得到重視和研究，今后還需要探索一套有效利用元語(yǔ)言的教學(xué)方法，提高學(xué)生的元語(yǔ)言意識(shí)，豐富他們的元語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)他們?cè)Z(yǔ)言能力的發(fā)展，從而提高學(xué)生的外語(yǔ)綜合能力和外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯 楊 麗）

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1674－8921－（2015）05－0051－04

10．3969／j．issn．1674－8921．2015．05．010

劉東霞，武漢科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法。電子郵箱：liud xia＠yahoo．com

謝作姣，武漢科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士。主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。電子郵箱：xiezuojiao915＠sina．com

“元語(yǔ)言”這一概念最初由波蘭邏輯學(xué)家阿爾弗雷德·塔斯基（Alfred Tarski）于1933年為解決“說(shuō)謊者悖論”而提出，與“對(duì)象語(yǔ)言”相對(duì)，是討論事物的工具。之后元語(yǔ)言和對(duì)象語(yǔ)言這組概念被引入語(yǔ)言學(xué)研究，從此元語(yǔ)言不再只是“工具語(yǔ)言”，而是獨(dú)立于常規(guī)語(yǔ)言的另一種語(yǔ)言和系統(tǒng)（封宗信2005）。由于長(zhǎng)期以來(lái)元語(yǔ)言被認(rèn)為只是有關(guān)語(yǔ)言本身的知