賴小玲

閱讀教學的最終目的就是要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣，這個目標必須通過引導學生進行閱讀實踐來實現(xiàn)。因此，在新課程理念指導下的閱讀教學應提倡“以讀為本”。以讀為本，并不是無限制地放任學生在課堂上自由閱讀，胡思亂想，而是要求教師對學生的讀加以精心組織和指導，要讓學生在讀的過程中，得到知識，形成語感，發(fā)展智力，提高能力；根據(jù)學生的認識規(guī)律，在引導學生閱讀的過程中，注重彰顯學生的獨特閱讀體驗，并在這個過程中培養(yǎng)學生良好的語感。

一、創(chuàng)設閱讀情境，喚起閱讀熱情

從閱讀心理過程來看，學生的閱讀活動總是以感知文章的外在形式入手，表現(xiàn)為讀者對文章整體直觀地把握，這是閱讀活動的第一步，是深入領悟、積累文章精華的臺階。要達到以上的閱讀效果，教師在引導過程中，可以針對課文內容特點，創(chuàng)設相關的閱讀情境，讓學生在生動有趣的閱讀情境中喚起強烈的閱讀熱情。例如老舍先生寫的文章《貓》，教學此文時，我創(chuàng)設了以下問題情境激發(fā)學生的閱讀興趣：1.問題情境導入：貓是大家非常熟悉的動物，你們一看到題目，你們最想了解有關貓的什么特點，你會懷著什么樣的情感來看待貓的呢？2.引導學生帶著問題進行自主閱讀，學生在這種問題情境的引領下，興致勃勃地默讀全文，由以上問題為閱讀切入點，整體感知課文內容。3教師范讀進一步激起學生的閱讀興趣，在此基礎上，我再讓學生帶著這兩個問題聽老師朗讀課文，邊聽邊思考。所謂范讀就是教師為學生朗讀做示范，這樣做其功能有三點：一是引領學生怎樣讀書，教會了讀書的方法，即要通過重音、語速的變化等讀出自己的理解；二是在潛移默化中訓練了學生“聽”的能力，有“潤物細無聲”的效果；三是激發(fā)了學生讀書的欲望。當我全課范讀結束時，全班鴉雀無聲，仿佛陶醉其中，對新課的學習產生強烈愿望。4.教師再讓學生帶著老師的朗讀提示，大概了解文章所表達的思想感情，初步掌握文章的情感基調。初讀時，創(chuàng)設問題情境，讓學生在聽教師的范讀中進行美的享受，受到情的感染，使學生產生學習新課的強烈愿望。

二、進行閱讀探究，激發(fā)情感共鳴

閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體的千差萬別，決定了在求知的過程中他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征：有的學生喜歡帶著課后思考題來閱讀課文，因為這些思考題是文章的重點；有的學生喜歡邊讀邊標出文中的重點詞、句、段，并注上自己的理解；有的學生喜歡在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并帶著這些問題去進行深入研究……例如《貓》一文，在學生初讀了課文，對課文內容整體感知之后，我便讓他們選擇平時自己最喜歡的閱讀方式進行閱讀，之后他們便又像油鍋里的油一樣炸開了，有的說：“我通過讀課文，知道老舍筆下的大貓古怪得可愛，難怪老舍先生這么喜歡它?！庇械恼f：“文中所描寫滿月的貓也很可愛，它很淘氣，但作者就像把它當家中不懂事的小孩一樣，從不打罵它……”這時我便趁熱打鐵地問：“你們是怎么知道老舍筆下的貓有這些討人喜歡的特點？”這一問，又把課堂推向高潮，學生紛紛舉手發(fā)言，都能從文中找相關的語句進行作答，課堂氣氛很濃烈。在教師的相機引導下，學生對課文的理解達到了一個較高的層次，于是我又步步緊逼：“作者是怎樣把自己的感受表達出來的，而且層層深入化？”通過這樣設問，引導學生再度讀課文，認真揣摩作者的表達方法，把握作者的感情脈絡，體會作者布局謀篇的精妙，從而為習作打下基礎。學生通過又一次讀課文，再加上有本單元《白鵝》《白公鵝》兩課的教學為基礎，便不難發(fā)現(xiàn)：作者按總分結構，運用過渡等寫作方法組織寫作材料，把文章的感情表達得淋漓盡致。這樣不僅讓學生加深了對文章的理解，提高了閱讀能力，而且在潛移默化中，學生掌握了一定的寫作方法，從而也提高了寫作水平。

三、引導閱讀品析，領悟表達方法

每一篇文章都有鮮明的主題思想，為了表現(xiàn)這一主題，作者會運用適合的表達方法。因此，在引導學生閱讀時，在學生已經對課文內容有了一定的理解和感悟的基礎上，應當引導學生從欣賞品味的角度再讀課文，領悟課文表達方法的精妙之處。例如，我在教完了《貓》一文之后，便讓學生有感情地讀課文，有的段落采取個別讀，有的段落采取小組讀，有的段落全班齊讀……通過反復朗讀，學生不僅品嘗到朗讀的無窮樂趣，而且在朗讀中還發(fā)現(xiàn)了別具一格的問題：“文中說貓要是高興，能比誰都溫柔可親，用身子蹭你的腿……”句中的“蹭”是什么意思？作者為什么用“蹭”不用“碰”。這一質疑，很多學生頓時傻了眼，我便加以肯定并啟發(fā)：“全文是表達作者對貓的喜愛之情，可見作者很愛這只貓，平時沒事總和貓相處在一起，給它洗澡、抓癢……久而久之，不僅人對貓產生了感情，貓對人也怎樣？”學生頓時茅塞頓開，大家齊聲說道：“也有感情。”“對了，這一‘蹭其實寫出了人和動物的和諧關系，更突出他們之間情誼之深?！睅熒鷮σ暥Α?/p>

在整個閱讀教學過程中，我們教師的職責是營造一個有利于學生情緒化的“場”，喚醒學生的個性意識，讓學生面對課文時，能主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。讓“讀”貫穿于整堂課中，學生的自主性越強，積極性越高，閱讀能力便能得到培養(yǎng)，良好的閱讀習慣就能養(yǎng)成。