李根全 宋金璠 王菊香 張 萍

(1 南陽(yáng)師范學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061；2 南陽(yáng)理工學(xué)院 電子與電氣工程學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004；3 河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校，河北 廊坊 065000)

?

基礎(chǔ)物理微課建設(shè)的研究與實(shí)踐
——以“溫標(biāo)”為例

李根全1宋金璠2王菊香3張 萍1

(1南陽(yáng)師范學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061；2南陽(yáng)理工學(xué)院 電子與電氣工程學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004；3河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校，河北 廊坊 065000)

慕課建設(shè)，微課先行！微課是以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源.文章結(jié)合微課的特點(diǎn)和講授要求，以“溫標(biāo)”為例，從9個(gè)方面對(duì)微課的建設(shè)進(jìn)行探討，對(duì)基礎(chǔ)物理微課建設(shè)的設(shè)計(jì)開發(fā)和資源的合理利用奠定了基礎(chǔ).

慕課；微課；基礎(chǔ)物理；微課建設(shè)

2012年，美國(guó)興起的MOOC浪潮掀起了一場(chǎng)在線教育學(xué)習(xí)革命；2013年，該浪潮席卷中國(guó)，被業(yè)界稱之為中國(guó)的MOOC元年，MOOC以其特有的5大特點(diǎn)即名校和名師、精品、開放、免費(fèi)、移動(dòng)沖擊著教育教學(xué)，一時(shí)間，使用慕課和制作慕課也成為學(xué)校教學(xué)研究的課題之一.MOOC建設(shè)，微課先行！微課作為微時(shí)代學(xué)習(xí)媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的資源產(chǎn)物，可作為智慧學(xué)習(xí)的重要資源，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源需求.文章結(jié)合基礎(chǔ)物理教學(xué)，對(duì)微課建設(shè)進(jìn)行全面系統(tǒng)的探討研究，以期為MOOC背景下微課資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用提供借鑒[1，2].

1 微課及其特點(diǎn)

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、專題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等作為選題，針對(duì)教學(xué)中常見的、典型的、具有代表性的內(nèi)容作為教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，類型包括講授類、解題類、答疑類、實(shí)驗(yàn)類、活動(dòng)類等教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡(jiǎn)短、完整的“小而精”教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，從而使微課具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題. 正是由于微課的“微”，決定了微課既有別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，同時(shí)又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源.概括地說(shuō)，微課具有4大特點(diǎn):(1)短.微課的教學(xué)視頻一般為10～20分鐘，可謂“課例片段”或“微課例”.(2)小.“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘啃?，一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源或?qū)⑵湎螺d保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究.(3)精.微課突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，可謂“微課堂”.(4)悍.微課雖然短小，但效果強(qiáng)悍.他是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式下的得力助手，能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，微課將傳統(tǒng)的一對(duì)多的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一對(duì)一的學(xué)習(xí)，同時(shí)微課及時(shí)跟進(jìn)的教學(xué)反思和課后交流為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間[3].

2 以“溫標(biāo)”一節(jié)為例建設(shè)微課

物理學(xué)與生活息息相關(guān)，在日常生活中處處包含著物理原理或規(guī)律，從生活常識(shí)、現(xiàn)象作為突破口進(jìn)行教學(xué)，對(duì)物理教學(xué)尤其重要.下面結(jié)合微課的特點(diǎn)和制作要求，以熱學(xué)中的“溫標(biāo)”一節(jié)為例，探討微課的制作、應(yīng)用.

(1)選題要合理

物理教學(xué)的不同章節(jié)或不同知識(shí)點(diǎn)，并不一定都與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，所以需要教師在選題時(shí)嚴(yán)格把關(guān)，合理取材.比如在講授熱力學(xué)第零定律、溫度、溫標(biāo)等內(nèi)容時(shí)，本部分內(nèi)容特別適合作為微課的素材，因?yàn)樗c生活密切相關(guān)，每一個(gè)人都有親身體會(huì)，所以在講授時(shí)很容易形成師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.

(2)切題要迅速

由于微課教學(xué)時(shí)間短，所以切入課題必須迅速.比如教師可以開門見山:體溫表大家都使用過(guò)，大家想過(guò)沒有，這里面包含著哪些熱學(xué)原理呢？然后講解:這里包含著熱力學(xué)第零定律、熱平衡的概念及其特征、溫度的概念、溫標(biāo)和建立溫標(biāo)的三要素.如此一來(lái)，將學(xué)生的注意力全部吸引過(guò)來(lái)，為下一步的分析打下了基礎(chǔ).

(3)講授線索要清晰

在微課的講授中，始終做到只有一條線索.在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析并精心講授、巧妙啟發(fā)、積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成該課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù).比如在講解溫度、溫標(biāo)一節(jié)時(shí)，按照以下教學(xué)思路設(shè)計(jì):

第一步:畫面——醫(yī)生正在給病人測(cè)試體溫；

第二步:分解測(cè)試體溫的過(guò)程——溫度計(jì)和人體充分接觸一段時(shí)間、取出體溫表、觀察水銀柱的長(zhǎng)度、讀刻度，最終確定人體的溫度；

第三步:將測(cè)試體溫的過(guò)程分別與熱學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，見表1:

表1 測(cè)溫過(guò)程與其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)

(4)課堂板書言簡(jiǎn)意賅

微課的板書必須要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)提綱挈領(lǐng)的作用.微課的板書可以采用多種形式，對(duì)于比較復(fù)雜的內(nèi)容可以提前準(zhǔn)備到紙板上或以掛圖的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，以此?jié)省時(shí)間.而系統(tǒng)性或理論性比較強(qiáng)的微課，可以按照自身的邏輯體系，將基本概念、公式、重點(diǎn)或難點(diǎn)羅列在黑板上，以便對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回顧和反思.比如在溫度、溫標(biāo)一節(jié)中，主要顯示的板書見表2(陰影部分是板書內(nèi)容).

表2 微課“溫標(biāo)”一節(jié)的板書

(5)結(jié)尾要快捷

微課雖短，但也是課堂教學(xué)，所以在微課的結(jié)尾，必須要用2～3分鐘時(shí)間對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整.微課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，微到極致，便是質(zhì)量！再如在溫度、溫標(biāo)一節(jié)課中，小結(jié)特別強(qiáng)調(diào)的是熱力學(xué)第零定律和建立溫標(biāo)的三要素，同時(shí)引入思考問(wèn)題(見表2)，為后續(xù)課程鋪墊.

(6)課件要有美感，動(dòng)靜結(jié)合

一個(gè)好的微課課件不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果，而且能使人賞心悅目、獲得美的享受，優(yōu)質(zhì)的微課課件是內(nèi)容與優(yōu)美形式的完美統(tǒng)一.在設(shè)計(jì)微課課件時(shí)要注意讓動(dòng)態(tài)畫面和靜態(tài)畫面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，動(dòng)態(tài)畫面能使課件精彩動(dòng)人，靜態(tài)畫面能給人更多的思索空間，這樣才能增強(qiáng)微課堂的教學(xué)效果.比如可以將測(cè)試體溫的過(guò)程做成一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻或動(dòng)畫，再配以畫外音，將視聽結(jié)合，從而加深學(xué)生的印象[4，5].

(7)信息量必須充分

微課雖短，但信息量絕對(duì)不能少.在溫度溫標(biāo)一節(jié)中，適時(shí)地引進(jìn)各種溫標(biāo)、性能及用途，擴(kuò)大視野，拓展思維.比如在生活中使用的冰箱溫度計(jì)、室內(nèi)溫度計(jì)等，攝氏溫標(biāo)、華氏溫標(biāo)、開爾文溫標(biāo)之間的關(guān)系，不同測(cè)溫屬性的溫標(biāo)如熱電偶溫度計(jì)、電阻溫度計(jì)以及不同測(cè)溫范圍的溫標(biāo)如光測(cè)溫度計(jì)及其基本原理，如此一來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的拓展和學(xué)科的交叉.

(8)教學(xué)反思必不可少

受教學(xué)時(shí)間的限制，微課教學(xué)不可能深入探究，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，因此，課下的思考、討論尤其重要，但對(duì)學(xué)生而言思考討論要有一定的目標(biāo)和范圍，因此教師的適當(dāng)引導(dǎo)可以起到事半功倍的效果.在微課教學(xué)中，教師可以設(shè)置若干問(wèn)題，讓學(xué)生單獨(dú)或小組討論，這些問(wèn)題可以是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的總結(jié)、深入，也可以是對(duì)后續(xù)課程的鋪墊，或者是和其他學(xué)科的交叉.還如在溫度溫標(biāo)一節(jié)中，可以設(shè)置①各種溫標(biāo)的測(cè)量結(jié)果是否相同，為什么？②測(cè)溫過(guò)程蘊(yùn)含著哪些基本定律？③請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)溫度計(jì)等.

(9)構(gòu)建一個(gè)交流平臺(tái)

微課被切割成10～20分鐘甚至更小的“片斷”，由許多個(gè)小問(wèn)題穿插構(gòu)成，教學(xué)的場(chǎng)所可以是課堂，也可以是課外，為保證教學(xué)效果，必須使交流通道順暢.在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，可以通過(guò)郵件、QQ、在線交流等形式以獲取幫助，及時(shí)溝通，答疑解難，使教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，控制教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)效果[6].

3 微課建設(shè)的若干體會(huì)

微課為信息時(shí)代的教學(xué)提供了教學(xué)新模式，更新了師生的教、學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為終身學(xué)習(xí)提供了有效平臺(tái)，這些已經(jīng)通過(guò)實(shí)踐得以證明.同時(shí)微課建設(shè)也是對(duì)師生的挑戰(zhàn):

(1)微課建設(shè)對(duì)教師的挑戰(zhàn)

第一:教師不僅要駕馭課程，而且要掌握學(xué)科關(guān)聯(lián)、進(jìn)展

為保證高質(zhì)量的微課，微課的講授方式多樣化，可以同時(shí)屬于兩種或兩種以上的“微課”類型的組合(如提問(wèn)講授類、合作探究類等)，保留一定的開放性.這就要求教師不僅要駕馭本節(jié)課的內(nèi)容，還要熟練掌握本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)以及與本學(xué)科的關(guān)聯(lián)，以便做到深入淺出，在適當(dāng)?shù)牡胤酱蜷_通往相關(guān)學(xué)科的窗口.

第二:教師要加強(qiáng)協(xié)作，全面發(fā)展

微課內(nèi)容的開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，資源建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量.因此，微課的制作需要一個(gè)戰(zhàn)斗力較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，包括教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)等各方面特長(zhǎng)的教師去協(xié)作完成，才能保證有高質(zhì)量的微課建設(shè)[7].

(2)微課建設(shè)對(duì)學(xué)生的要求

第一:學(xué)習(xí)模式自主化

微課使學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)了隨意性，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，都可以流暢地在線觀看微課課例，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽課和個(gè)性化學(xué)習(xí)，這對(duì)自主性學(xué)習(xí)提供了很大便利.但同時(shí)也必須注意到，這種學(xué)習(xí)形式的前提是學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，否則只能是課下“大撒鷹”，制作再好的微課也無(wú)濟(jì)于事.所以，學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)為主體，也是為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

第二:學(xué)習(xí)形式小組化

從微課的教學(xué)流程來(lái)看，是先學(xué)后教，分組探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化.從教師的角度來(lái)看，教師就是布置好任務(wù)，然后由學(xué)生進(jìn)行研究討論，合作探究，獲得解決問(wèn)題的方法和途徑，教師只是一個(gè)任務(wù)的安排者，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者.因此，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，發(fā)揮集思廣益的優(yōu)勢(shì)，這也是教育的目的.

總之，教師教學(xué)是人才培養(yǎng)的載體，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的根本，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是教育的目的，發(fā)展教師的專業(yè)能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)資源是教育工作者永恒的話題，需要長(zhǎng)期不懈的努力和探討.

[1] 張一川，錢揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(6):26-33.

[2] 肖安慶，李通風(fēng)，謝澤源.微課推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展:現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013(10):15-17.

[3] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4):36-41.

[4] 李椿.熱學(xué)[M].北京:高等教育出版社，2003.

[5] 王長(zhǎng)江，胡衛(wèi)平.技術(shù)促進(jìn)教學(xué):發(fā)展、演進(jìn)和啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23(10):15-20.

[6] 吳鐵飛.微課與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的研究[J].科技視界，2013(30):142-144.

[7] 胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究.2011(10):61-65.

■

STUDY AND PRACTICE OF FUNDAMENTAL PHYSICS MICRO COURSE CONSTRUCTION

Li Genquan1Song Jinfan2Wang Juxiang3Zhang Ping1

(1Physics and Electronic Engineering College,Nanyang Normal University,Nanyang,Henan 473061;2School of Electronics and Electrical Engineering,Nanyang Institute of Technology,Nanyang,Henan 473004;3Hebei University of Technology,Langfang,Hebei 065000)

MOOC construction,micro course ahead！Micro course,a kind of new instructional resources,presents a single knowledge point and the related study tasks by means of a short recorded audio or video.Taking the “temperature scale” as an example,this paper discusses nine aspects of the construction of micro course combined with its characteristics and teaching requirements.Our study establishes the basis of design development and rational utilization of resources of basic physical micro course construction.

MOOC;micro course;university physics;micro cours construction

2015-03-06

河南省高等學(xué)校教師教育精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目(中學(xué)物理教學(xué)技能與教學(xué)設(shè)計(jì).教師〔2013〕136號(hào))；河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目(基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的教師職前職后一體化發(fā)展模式的研究與實(shí)踐.教師〔2014〕136號(hào))；南陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目；南陽(yáng)理工學(xué)院專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目.

李根全，男，教授.主要從事教師教育研究和理論物理教學(xué)工作，研究方向?yàn)槟蹜B(tài)物理. 1162127673@qq.com.