張宏偉

（南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 南靖　363600）

敢疑善疑，激活課堂

張宏偉

（南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 南靖363600）

質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)重視教者問(wèn)題的設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師要增強(qiáng)學(xué)生信心，大膽質(zhì)疑，從“找到切入點(diǎn)”和“找準(zhǔn)著力點(diǎn)”兩方面教給方法，挑戰(zhàn)“權(quán)威”，質(zhì)疑文本與教學(xué)，使孩子善于質(zhì)疑，讓質(zhì)疑的火花激活小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

調(diào)適心態(tài)切入點(diǎn)著力點(diǎn)質(zhì)疑文本與教學(xué)敢疑善疑

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眮喞锸慷嗟抡f(shuō)：“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”。質(zhì)疑是人們學(xué)習(xí)生活不可或缺的一項(xiàng)基本能力，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。從小培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、調(diào)適心態(tài)，質(zhì)疑無(wú)“礙”

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，首先要掃除學(xué)生的心理障礙，調(diào)整好他們的心態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失，他們已習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，所以很難有質(zhì)疑的意識(shí)。有的學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)老師講，習(xí)慣當(dāng)收音機(jī)，只管收聽(tīng)，不管思考，更不管質(zhì)疑。對(duì)于這種學(xué)生，要讓他們知道質(zhì)疑非常重要，凡事一定要多問(wèn)問(wèn)為什么，使他們明白自己學(xué)習(xí)上這么被動(dòng)是不行的，進(jìn)而產(chǎn)生適度焦慮，深切體會(huì)到“知其然不知其所以然”是行不通的，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)疑。有的學(xué)生心里有存疑，但膽小害羞且顧慮重重，害怕說(shuō)得不好老師會(huì)責(zé)怪、同學(xué)會(huì)嘲笑。對(duì)于他們，教師要對(duì)他們的質(zhì)疑精神大加贊賞，打消他們的顧慮，讓他們明白，只要提出問(wèn)題，就是有質(zhì)疑精神，絕不會(huì)被責(zé)怪和嘲笑。平時(shí)不斷向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：會(huì)質(zhì)疑的孩子最聰明，愛(ài)動(dòng)腦的孩子老師最喜歡，會(huì)提出問(wèn)題比會(huì)解決問(wèn)題更厲害?！澳闾岬膯?wèn)題非常有探究?jī)r(jià)值?！薄澳愫軙?huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，真是聰明的孩子。”“你提的問(wèn)題老師都要想好久才會(huì)回答呢，你真了不起！”課堂上教師要對(duì)每一個(gè)有價(jià)值的疑問(wèn)進(jìn)行肯定，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)生予以鼓勵(lì)。不僅如此，我們還可以進(jìn)行“智慧之星”等一系列培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的評(píng)比活動(dòng)，誰(shuí)提出的問(wèn)題多，誰(shuí)就能得到這節(jié)課的智慧之星，誰(shuí)提的問(wèn)題有探究?jī)r(jià)值，誰(shuí)就能得到2顆智慧之星。一個(gè)月評(píng)比一次，期末再進(jìn)行總評(píng)，看誰(shuí)的智慧之星最多?？傊?，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段打消學(xué)生的顧慮，毫不吝惜地?zé)崆楣膭?lì)他們，讓學(xué)生自信滿滿，大膽質(zhì)疑。

二、找到切入點(diǎn)，質(zhì)疑有道

質(zhì)疑的方法很多，但是學(xué)生并不是天生就會(huì)質(zhì)疑，需要教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

1.矛盾處生疑。

有些課文內(nèi)容表面看著像自相矛盾，其實(shí)那正是作者匠心所在，都是為了更好地表達(dá)中心。所以從有矛盾之處入手，正是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的絕佳途徑。

如《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文，在學(xué)生已知道鳥(niǎo)的天堂是指一棵大榕樹(shù)后，教師用幻燈出示兩個(gè)句子：（1）那是許多株茂盛的榕樹(shù)，看不出主干在什么地方。（2）我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。而后問(wèn)：讀了這兩句話你發(fā)現(xiàn)了什么？你想說(shuō)什么？學(xué)生紛紛質(zhì)疑：這兩句話自相矛盾了啊，課文中說(shuō)“真是一株大樹(shù)”，怎么又說(shuō)是“許多株茂盛的榕樹(shù)”呢？有一個(gè)學(xué)生就回答：“是那一株榕樹(shù)非常非常茂盛，枝干很多，讓看的人以為是許多株，其實(shí)只有一株。”這樣，教師創(chuàng)設(shè)條件，讓矛盾更加明朗化，學(xué)生從矛盾處質(zhì)疑，更深入地理解文本，質(zhì)疑能力也得到提高。

2.標(biāo)點(diǎn)處生疑。

“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語(yǔ)言符號(hào)”（《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》）。其實(shí)，文章的標(biāo)點(diǎn)蘊(yùn)含更深刻的內(nèi)涵，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也能表達(dá)人物的情感。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，是讓學(xué)生質(zhì)疑的絕佳切入點(diǎn)。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，它的第四自然段的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就比較特別：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了?！闭n堂上，教師引導(dǎo)孩子們注意句子的標(biāo)點(diǎn)，思考發(fā)現(xiàn)什么，有什么疑問(wèn)？孩子們立足句子標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)提出：句子根據(jù)意思只有兩句話，為什么用上五個(gè)句號(hào)呢？通過(guò)進(jìn)一步理解，讓孩子明白前三個(gè)句號(hào)表達(dá)“我”當(dāng)時(shí)急切的心情。問(wèn)題的提出已經(jīng)讓孩子們對(duì)文本的情感理解了一半，解決問(wèn)題的過(guò)程就是孩子們理解文本、感悟文本的過(guò)程。

3.巧妙處生疑。

文章的巧妙處常讓人眼前一亮，此時(shí)如果細(xì)細(xì)思量妙在哪里？定會(huì)豁然開(kāi)朗，拍案叫絕。如《白鵝》一課：“因?yàn)楦浇墓?，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺?！边@段話講白鵝吃飯的時(shí)候小狗乘機(jī)偷吃的內(nèi)容。學(xué)到此處，教師可讓學(xué)生找一找，哪一個(gè)詞最有意思？學(xué)生努力地找，一會(huì)兒就找到了探究的目標(biāo)，問(wèn)道：“作者為什么要叫這只白鵝為‘鵝老爺’？用這個(gè)詞妙在哪里？”這時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)：“如果把‘鵝老爺’換成‘白鵝’效果一樣嗎？學(xué)生恍然大悟：“效果當(dāng)然不一樣。這樣寫(xiě)更能突出作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情?！?/p>

三、找準(zhǔn)著力點(diǎn)，質(zhì)疑有方

1．以重點(diǎn)詞句為著力點(diǎn)。

重點(diǎn)詞句往往在文章中起著舉足輕重的作用。如《盤(pán)古開(kāi)天地》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的課文，主要寫(xiě)了盤(pán)古創(chuàng)造了美麗的世界的事，表現(xiàn)了盤(pán)古無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這篇課文的最后一段話是中心句：“人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙?！苯虒W(xué)這課的時(shí)候，我先讓孩子們通讀全文，找出中心句。同學(xué)們很快就找出了這句話，我相機(jī)引導(dǎo)：“讀一讀這句話，注意重點(diǎn)詞，你能提出什么問(wèn)題？”經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，孩子們就能找出“創(chuàng)造”這個(gè)重點(diǎn)詞，而后質(zhì)疑：“創(chuàng)造是什么意思？”“誰(shuí)創(chuàng)造了美麗的宇宙？”“他為什么要?jiǎng)?chuàng)造美麗的宇宙？”

2．以寫(xiě)作意圖為著力點(diǎn)。

以文章的寫(xiě)作意圖為著力點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，可以把學(xué)生的質(zhì)疑引向更深的層次，使學(xué)生提出的問(wèn)題更加深刻，更具有探究?jī)r(jià)值。教師平時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，并經(jīng)常性地訓(xùn)練：“作者為什么要寫(xiě)這段話？”“作者這樣寫(xiě)是不是想表達(dá)特別的意思？”如《地震中的父與子》是一篇很感人的文章，講了一位父親抱著堅(jiān)定的信念，歷盡了艱辛，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事。其中有一個(gè)自然段的內(nèi)容是這樣的：就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)?？吹竭@片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過(guò)后，便絕望地離開(kāi)了……學(xué)到這段話的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生心存疑惑：“課文主要寫(xiě)的是地震中的父與子，別的孩子的父母的表現(xiàn)和文章內(nèi)容關(guān)系并不密切，可不可以刪去？”教師馬上加以肯定：“這個(gè)問(wèn)題特別有探究?jī)r(jià)值！到底可不可以刪去呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論討論。”一石激起千層浪，同學(xué)們熱烈討論，而后得出結(jié)果：這段話不能刪，這樣寫(xiě)是通過(guò)對(duì)比，更凸顯這位父親的堅(jiān)持和不放棄，更凸顯這位父親父愛(ài)的偉大。

四、挑戰(zhàn)“權(quán)威”，質(zhì)疑求新

當(dāng)然，教材只是“例子”。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在課本上，而應(yīng)貫穿在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全過(guò)程。教師有意識(shí)引導(dǎo)孩子們把質(zhì)疑的目光放在文本和教師的講課上，擴(kuò)大質(zhì)疑的范疇，挑戰(zhàn)“權(quán)威”，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新的質(zhì)疑能力。

1.質(zhì)疑文本，與作者對(duì)話。

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，我們一直把教材當(dāng)做教學(xué)中的“圣經(jīng)”，老師依教材而教，學(xué)生依教材而學(xué)，照本宣科，誰(shuí)都不會(huì)去懷疑文本的問(wèn)題，也沒(méi)有哪一個(gè)老師會(huì)引導(dǎo)孩子敢對(duì)文本質(zhì)疑。其實(shí)，文本也不是千真萬(wàn)確，沒(méi)有絲毫的紕漏。如小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育新課程人教版三年級(jí)《三個(gè)兒子》一文，文章寫(xiě)的是三個(gè)媽媽在一起忙活，一個(gè)媽媽夸她兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。又一個(gè)媽媽夸她的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。當(dāng)三個(gè)媽媽拎著水桶回家去走走停停，胳膊都痛了，腰也酸的時(shí)候，迎面走來(lái)了三個(gè)孩子，只有那個(gè)媽媽沒(méi)夸的小朋友跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了。文本表達(dá)的情感非常明顯，就是告訴孩子們要做個(gè)孝敬父母的人。但是只要站在常理的角度，就不難發(fā)現(xiàn)“媽媽拎著水桶走走停?！保梢?jiàn)水之重，可是小朋友怎么就能“提著走了”呢？課堂上，老師就可引導(dǎo)孩子聯(lián)系這兩句話，思考是否有什么疑問(wèn)，進(jìn)而把學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)注點(diǎn)吸引到文本上。這個(gè)質(zhì)疑并不會(huì)對(duì)文本情感的表達(dá)產(chǎn)生很大的影響，但是這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)孩子質(zhì)疑文本的初步意識(shí)。

2.質(zhì)疑教學(xué)，與教者同行。

“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，賦予教師職業(yè)神圣的色彩，也成了學(xué)生不敢挑戰(zhàn)老師的一條不可逾越的心理鴻溝。在閱讀教學(xué)中，教師要幫助孩子打破這種的心理束縛，從小培養(yǎng)平等對(duì)話的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑能力。如《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的教學(xué)，教師指導(dǎo)孩子們理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的含義，如果不深究，“孤帆”一詞單從字面上會(huì)只理解為“孤單單的一只船”。課堂上，我按照課前的預(yù)設(shè)完成教學(xué)環(huán)節(jié)，突然，一只小手舉了起來(lái)，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，孤帆就指的是一只船嗎？”聽(tīng)完后，我很不客氣地說(shuō)：“剛才不是說(shuō)了嗎？”孩子滿臉疑惑地坐了下去。課后，孩子的神情一直留在我的腦海里，后來(lái)我?guī)е@個(gè)疑問(wèn)查找有關(guān)的資料，原來(lái)的理解是片面的，聯(lián)系當(dāng)時(shí)歷史背景，煙花三月的長(zhǎng)江的江面上是百舸爭(zhēng)流，因?yàn)殡x愁別緒，詩(shī)人心中只有故人乘坐的那條船……第二天，我重新跟孩子們一起理解這兩句詩(shī)的含義，并表?yè)P(yáng)昨天發(fā)問(wèn)的那個(gè)同學(xué)。從此，課堂上經(jīng)?？梢钥吹酵瑢W(xué)對(duì)老師的講解提出疑問(wèn)的情形，學(xué)生質(zhì)疑能力的提高使“教學(xué)相長(zhǎng)”成為現(xiàn)實(shí)。

“問(wèn)題是創(chuàng)造之源，疑問(wèn)是創(chuàng)造之母”。課堂是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的主陣地，只要找到了切入點(diǎn)，找準(zhǔn)了著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，掌握質(zhì)疑的方法，一改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)”教師發(fā)問(wèn)，學(xué)生應(yīng)答”的單一局面，就一定能夠激活小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，不僅讓其充滿勃勃生機(jī)，更重要的是學(xué)生的質(zhì)疑能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。

［1］朱家瓏.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012.