朱海月

（琿春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 琿春　133300）

小學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

朱海月

（琿春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 琿春133300）

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新一輪課程改革的課程形態(tài)，出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程體系中，具有獨(dú)特價(jià)值與功能。那么如何提高小學(xué)生參與積極性，提高實(shí)效性呢？可以從以下幾方面思考：一是突出活動(dòng)主題的需求；二是做好預(yù)設(shè)性主題的指導(dǎo)；三是允許學(xué)生自主選擇活動(dòng)方式。

小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效性

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新一輪課程改革的新興的課程形態(tài)，出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的體系中，打破了原有的課程結(jié)構(gòu)，是新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，其獨(dú)特的教育價(jià)值與功能已經(jīng)日益凸顯，具有其他課程所無法代替的作用。如培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，人際交往能力，特別是對(duì)于轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。那么，在全面實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程中，怎樣根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及理念來推進(jìn)課程深入發(fā)展，真正培養(yǎng)小學(xué)生自覺參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，突出小學(xué)生參與活動(dòng)的主體地位，使綜合實(shí)踐活動(dòng)更加深入、持續(xù)地發(fā)展，并獲得實(shí)效。讓綜合實(shí)踐活動(dòng)真正亮起來，這是每個(gè)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)教師、學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及每一位教育工作者都應(yīng)積極思考和認(rèn)真研究的問題。筆者結(jié)合幾年來實(shí)施與指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索，對(duì)于培養(yǎng)與提高小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的有效參與，促進(jìn)小學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和自主性，談一談自己的思考與嘗試，在此與同仁研究、探討和交流，共同促進(jìn)與提升指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的水平，從而提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

一、活動(dòng)主題的確定要適應(yīng)需求

綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容非常豐富，涉及的范圍極其廣泛。從人與自然、人與他人、人與社會(huì)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域，均是課程開發(fā)與利用的資源。在諸多的課程資源中，如何根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要和小學(xué)生的愛好、興趣，選擇和確定活動(dòng)主題是小學(xué)生有效參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的前提，是活動(dòng)取得實(shí)效性的保證?；顒?dòng)主題的選擇既要貼近小學(xué)生的生活，又要體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的特色，真正做到從小學(xué)生發(fā)展的需求，以學(xué)校辦學(xué)特色為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)來開發(fā)課程內(nèi)容，選擇活動(dòng)主題［1］。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有教材、教參，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有專門的教師，這就需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，并根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)綱要，從學(xué)校的實(shí)際、小學(xué)生的需求，密切聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，從自然、社會(huì)、家庭資源及學(xué)科課程中開發(fā)課程內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源雖然豐富多彩，但是能夠成為學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容的資源并不是可以信手拈來的，必須經(jīng)過反復(fù)篩選才能確定為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容。這些資源的篩選必須符合學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的生活實(shí)際，遵循學(xué)生的興趣愛好。例如，有很多學(xué)校和教師會(huì)把環(huán)保問題作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)內(nèi)容，但是就環(huán)保問題而言，可選擇的內(nèi)容是極為廣泛的，如有些內(nèi)容對(duì)于城市學(xué)生來說很適合，而對(duì)于生活在農(nóng)村的小學(xué)生來說就會(huì)覺得無從下手。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)不能踩著別人的腳印前行，如果一味模仿別人，這門課程就總是別人的，而且一群孩子是不應(yīng)該重復(fù)另一群孩子的生活的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容選擇只有符合學(xué)生的興趣愛好、生活需要和成長(zhǎng)需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)過程中的自主參與意識(shí)，使其積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。如有的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師，把中學(xué)課程里的內(nèi)容來確定為活動(dòng)主題，遠(yuǎn)離小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，導(dǎo)致絕大多數(shù)小學(xué)生沒有參與的興趣，只有很少幾個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中，效果很弱。其實(shí)，學(xué)校里的綠化帶、花園里及校園文化等課程資源就是綜合實(shí)踐活動(dòng)很好的素材，可以從學(xué)校這一實(shí)際出發(fā)，從小學(xué)生的生活環(huán)境這一實(shí)際出發(fā)來開發(fā)確定活動(dòng)主題。再如在開展的“民族禮儀習(xí)慣”主題活動(dòng)時(shí)，可以聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員作指導(dǎo)，更能調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而使活動(dòng)取得良好的效果。同時(shí)，要注重小學(xué)生興趣活動(dòng)小組作用的發(fā)揮，把小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要放在首位，以體現(xiàn)綜合實(shí)踐課程的理念要求。

二、做好預(yù)設(shè)性主題的指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果不是“教”出來的，它倡導(dǎo)的是學(xué)生自主選題、主動(dòng)探究，注重實(shí)踐的過程與評(píng)價(jià)的多元化。小學(xué)生往往根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合的主題，在小組內(nèi)交流分享，達(dá)成共識(shí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的起始階段，既要尊重小學(xué)生的自主選擇，又要充分加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。即指導(dǎo)教師在活動(dòng)方案的制訂，活動(dòng)過程的組織與實(shí)施，展示方式等方面還是以預(yù)設(shè)性主題為主，這樣更便于操作，更便于活動(dòng)過程的管理。如何把預(yù)設(shè)性主題轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正需要的活動(dòng)主題需要一定的技巧。

一是教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引起共鳴。

由于是教師預(yù)設(shè)主題，因此，學(xué)生并不是都感興趣。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引起全體學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，這是首要問題。如“小小營(yíng)養(yǎng)師”這一主題活動(dòng)，可以這樣設(shè)計(jì)：導(dǎo)入時(shí)，播放一段“家鄉(xiāng)飲食文化”的視頻，其中特別介紹延邊朝鮮族飲食文化的特色，讓小學(xué)生從情境中展開豐富的聯(lián)想，并聯(lián)系到自己家庭中的日常飲食習(xí)慣：假如您是一位孩子的媽媽，您打算怎樣合理搭配一天的飲食，既營(yíng)養(yǎng)美味，又經(jīng)濟(jì)實(shí)惠？接著指導(dǎo)小學(xué)生，把自己提前準(zhǔn)備的各自餐具、食品、蔬菜、調(diào)料等，組織小學(xué)生動(dòng)手操作。然后組織小組進(jìn)行組內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)之后，再進(jìn)行全班交流……讓每個(gè)學(xué)生講講父母辛勤操持家務(wù)的故事，以增強(qiáng)小學(xué)生的經(jīng)歷與感悟。在上述活動(dòng)順利進(jìn)行時(shí)，教師出示本次活動(dòng)的主題——“小小營(yíng)養(yǎng)師”。通過相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)際操作，就很好地把教師的預(yù)設(shè)性主題轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正想主動(dòng)參與的活動(dòng)主題，學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性不會(huì)亞于學(xué)生完全自主選擇主題下的主動(dòng)性。

二是教師要巧妙處理預(yù)設(shè)性主題。

做好預(yù)設(shè)是綜合實(shí)踐活動(dòng)之前的理性思考。因此，教師的預(yù)設(shè)性主題一定要在充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生積極參與的意識(shí)時(shí)方可出示。預(yù)設(shè)性主題可能不是學(xué)生最需要、最急于想研究的，因此在你把它給予學(xué)生時(shí)，學(xué)生要有一個(gè)認(rèn)識(shí)、理解、認(rèn)同、渴望參與、急切想尋找答案的心理和思維的發(fā)展過程。同一個(gè)主題在學(xué)生不同的心理和思維發(fā)展階段出示給學(xué)生，學(xué)生參與活動(dòng)的積極程度是不同的。如“小小營(yíng)養(yǎng)師”的主題就是在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興致和熱情、引起全體同學(xué)共鳴的時(shí)候出示的，當(dāng)小學(xué)生真正進(jìn)入情境的時(shí)刻就是預(yù)設(shè)性主題出示的最佳時(shí)機(jī)。

三是要允許學(xué)生選擇與預(yù)設(shè)性主題相關(guān)的其他主題。

學(xué)生的個(gè)性千差萬別，其興趣愛好各有千秋，生活經(jīng)歷也不盡相同，所謂“眾口難調(diào)”。教師的預(yù)設(shè)性主題不可能完全符合所有學(xué)生的需要，要允許部分學(xué)生選擇其他相關(guān)活動(dòng)主題。如在“媽媽的生日”主題活動(dòng)中，幾乎所有的老師都把這一主題強(qiáng)加給了每一個(gè)學(xué)生。其中有一次，在全班同學(xué)都在為媽媽制作生日賀卡時(shí)，我身邊的一個(gè)小男孩就默默地坐在那兒不動(dòng)手。我問他為什么不做，他低著頭說：“我不想做?！蔽覇査麨槭裁床幌胱?，他卻默默不語。他的同桌小聲對(duì)我說：“他的媽媽出走了。”課后經(jīng)過了解知道：有2名同學(xué)媽媽去世了，有5名同學(xué)父母離異，其中3名跟父親生活。這幾名得到媽媽關(guān)愛較少的同學(xué)怎么會(huì)以一種與其他同學(xué)相同的心情來設(shè)計(jì)媽媽生日賀卡呢？教師在引導(dǎo)學(xué)生確立活動(dòng)主題時(shí)應(yīng)該考慮到這種情況，應(yīng)允許這幾名特殊家庭的孩子選擇相關(guān)的活動(dòng)主題，以保證全體小學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。

三、允許學(xué)生自主選擇活動(dòng)方式

活動(dòng)方式的靈活多樣是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)突出特征。無論是主題確立方式、收集方式、交流方式、成果展示方式、合作方式還是實(shí)踐體驗(yàn)方式、評(píng)價(jià)方式都是多種多樣的［2］，如收集資料就有觀察、采訪、調(diào)查、網(wǎng)上查詢等多種方式。在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要尊重學(xué)生的自主選擇，鼓勵(lì)學(xué)生以自己獨(dú)特的方式開展活動(dòng)。有的老師用自己的想法左右學(xué)生的活動(dòng)，限制了學(xué)生的自由。學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)，參與活動(dòng)的積極性受到壓抑，他們就不能很好地參與到活動(dòng)中。如在“垃圾問題小調(diào)查”主題活動(dòng)的成果展示階段，可以完全放手讓學(xué)生按自己小組的意愿來展示成果，鼓勵(lì)小學(xué)生采用相聲、小品、標(biāo)語宣傳、校園廣播、長(zhǎng)廊畫展、調(diào)查報(bào)告、倡議書等方式充分展示自己。由于是自己喜愛的方式，學(xué)生都想把自己的“拿手好戲”展示給大家。在這樣的活動(dòng)中，他們才會(huì)真正有所收獲，自主能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力才能得到不同程度的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生自主參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，使其主動(dòng)探究體驗(yàn)實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所倡導(dǎo)的一個(gè)基本理念。每一位綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的指導(dǎo)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的基本內(nèi)涵，并體現(xiàn)在活動(dòng)中［3］。只有這樣，才能使小學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)形成參與意識(shí)，發(fā)展實(shí)踐與探究能力，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目標(biāo)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)凸顯其獨(dú)特的價(jià)值與功能，從而轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使每一位綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)者、實(shí)施者、指導(dǎo)者體會(huì)到成功的喜悅與快樂。

［1］張穎.如何指導(dǎo)小學(xué)生確定活動(dòng)主題［J］.吉林課改，2005（2）.

［2］劉強(qiáng).新課程視野下的評(píng)價(jià)機(jī)制［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào).學(xué)術(shù)版，2007（2）.

［3］李秀香.小學(xué)生自主參與綜合實(shí)踐活動(dòng)淺談［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)術(shù)版），2005（1）.