于志華，章建成

●專題研究 Special Lecture

不同年齡青少年網(wǎng)球初學(xué)者類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)研究

于志華1，章建成2

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是內(nèi)隱與外顯協(xié)同學(xué)習(xí)在真實(shí)情境下表現(xiàn)較多的領(lǐng)域之一。作為一種行之有效的內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法，類比學(xué)習(xí)的研究局限于理論探討和分離性研究，將類比學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的研究較為鮮見(jiàn)。以初學(xué)者為受試，采用雙因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探討不同年齡青少年網(wǎng)球初學(xué)者學(xué)習(xí)網(wǎng)球雙手反手擊球技能時(shí)類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)。36名大一男生、30名初二男生被分別隨機(jī)分入先外顯學(xué)習(xí)后類比學(xué)習(xí)組、先類比學(xué)習(xí)后外顯學(xué)習(xí)組、類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)交替進(jìn)行組，評(píng)價(jià)各組在保持測(cè)試和遷移測(cè)試中的績(jī)效（動(dòng)作準(zhǔn)確性、動(dòng)作評(píng)分和外顯知識(shí)數(shù)量）。結(jié)果表明，不同年齡青少年初學(xué)者學(xué)習(xí)網(wǎng)球技能時(shí)，類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的最佳組合方式不同。對(duì)于大學(xué)生初學(xué)者而言，類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)交替進(jìn)行組的績(jī)效好于先外顯學(xué)習(xí)后類比學(xué)習(xí)組和先類比學(xué)習(xí)后外顯學(xué)習(xí)組；對(duì)于初中生初學(xué)者而言，先類比學(xué)習(xí)后外顯學(xué)習(xí)組的績(jī)效好于類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)交替進(jìn)行組和先外顯學(xué)習(xí)后類比學(xué)習(xí)組。這啟示我們，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同年齡選用不同的組合方式以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)這一問(wèn)題的探討將為提高日常體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練以及全民健身指導(dǎo)的效率提供理論支撐，為內(nèi)隱與外顯的協(xié)同學(xué)習(xí)理論在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性操作提供建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)一步豐富國(guó)內(nèi)、外運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)隱學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究成果。

不同年齡；青少年；類比學(xué)習(xí)；外顯學(xué)習(xí)；協(xié)同效應(yīng)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）和外顯學(xué)習(xí)（explicit learning）是兩種基本的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方式，兩者結(jié)合的學(xué)習(xí)績(jī)效優(yōu)于單一的內(nèi)隱學(xué)習(xí)或外顯學(xué)習(xí)，這種協(xié)同（Synergistic Effect）效應(yīng)已得到證實(shí)[1]。外顯學(xué)習(xí)是指有目的、有意識(shí)、需要付出一定意志努力的學(xué)習(xí)，類比學(xué)習(xí)（analogy learning）是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一種新方法，是把兩個(gè)或兩類事物進(jìn)行比較，找出他們?cè)谀骋怀橄髮用娴南嗨脐P(guān)系，并以此為依據(jù)，將關(guān)于某類事物的知識(shí)遷移、推廣至另一類事物，從而獲得或理解新知識(shí)的過(guò)程[2]。類比學(xué)習(xí)采用的隱喻具有直觀性、趣味性，被廣泛用于體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。馬莉[3]對(duì)技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美四項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)隱喻的機(jī)制、分類、特征以及功能等進(jìn)行了分析。LIAO和ΜASTERS[4]在學(xué)習(xí)乒乓球上旋正手擊球技能的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，類比學(xué)習(xí)者的績(jī)效既沒(méi)有受到壓力的影響，也沒(méi)有受思維抑制干預(yù)的影響，而外顯學(xué)習(xí)組受試的績(jī)效受到影響，證明其具有抗應(yīng)激性、抗干擾性。胡桂英[5]在大學(xué)生新手學(xué)習(xí)高爾夫推桿擊球技能的研究中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)類比學(xué)習(xí)獲得的運(yùn)動(dòng)技能在壓力情境下的操作成績(jī)顯著高于前后的保持測(cè)驗(yàn)成績(jī)，表現(xiàn)出很好的抗應(yīng)激效應(yīng)，并提出，類比學(xué)習(xí)獨(dú)立于工作記憶的語(yǔ)音環(huán)路和視覺(jué)空間模板，較少依賴于中央執(zhí)行系統(tǒng)，較少占用工作記憶（working memory）資源，而外顯學(xué)習(xí)占用中央執(zhí)行系統(tǒng)。LAΜ[6]等人采用績(jī)效結(jié)果和運(yùn)動(dòng)學(xué)指標(biāo)（肩膀、手腕的關(guān)節(jié)角度、速度、加速度和動(dòng)作范圍變異的平均數(shù)和系數(shù)）考察了不同學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)籃球投籃任務(wù)的影響，發(fā)現(xiàn)，外顯組的動(dòng)作成分?jǐn)?shù)量（number of movement components）顯著多于類比組，表明，外顯學(xué)習(xí)者是有意識(shí)地控制動(dòng)作，而類比學(xué)習(xí)者采用的是更內(nèi)隱（無(wú)意識(shí)或自動(dòng)化的）的方式來(lái)控制動(dòng)作。但是類比學(xué)習(xí)的自動(dòng)型還有待進(jìn)一步研究。POOLTON[7]等考察了類比學(xué)習(xí)對(duì)乒乓球正手擊球決策行為的影響，發(fā)現(xiàn)，外顯學(xué)習(xí)、類比學(xué)習(xí)的受試在學(xué)習(xí)階段和決策簡(jiǎn)單情境下的成績(jī)沒(méi)有顯著差異；決策難度增加時(shí)，只有外顯學(xué)習(xí)組的績(jī)效下降，類比組績(jī)效實(shí)際上得到改善。驗(yàn)證了類比學(xué)習(xí)在復(fù)雜決策任務(wù)中的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。

已有研究大都是分離的實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證類比學(xué)習(xí)具有內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征，而類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)研究鮮見(jiàn)。筆者的前期研究驗(yàn)證了運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)[8]，大學(xué)生初學(xué)者學(xué)習(xí)不同性質(zhì)、不同難度的網(wǎng)球技能時(shí)，類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的最佳組合方式不同[9-10]。學(xué)習(xí)者的年齡是Bandura三元交互作用理論中個(gè)體要素的重要特征之一，不同年齡的個(gè)體在認(rèn)知加工能力、運(yùn)動(dòng)能力方面存在差異[11]。因此，本研究提出假設(shè)：年齡不同的青少年初學(xué)者學(xué)習(xí)網(wǎng)球技能時(shí)，類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的最佳組合方式可能不同。對(duì)該問(wèn)題的探討旨在為提高運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效率提供支撐。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究的“青少年”包括一部分18歲以下的未成年人和一部分18歲以上的成年人，為身體健康、自愿參加的右利手網(wǎng)球初學(xué)者。發(fā)放《體育鍛煉情況調(diào)查表》和《知識(shí)數(shù)量調(diào)查表》，要求被試寫下完成雙手反手擊球動(dòng)作的過(guò)程，收集知識(shí)數(shù)量并篩選出有效被試。36名大一男生（年齡為19.69±0.75歲）被隨機(jī)分入外顯-類比組（先外顯學(xué)習(xí)后類比學(xué)習(xí)組）、類比-外顯組（先類比學(xué)習(xí)后外顯學(xué)習(xí)組）、交替進(jìn)行組（類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)交替進(jìn)行組（每組12名）。30名初二男生（年齡為13.87±0.49歲）被隨機(jī)分入外顯-類比組（11名）、類比-外顯組（9名）和交替進(jìn)行組（10名）。

1.2 研究方法

1.2.1 研究設(shè)計(jì) 采用2×3的雙因素混合設(shè)計(jì)，被試間因素（年齡）有2個(gè)水平：大學(xué)生和初中生；被試內(nèi)因素（學(xué)習(xí)方式）有3個(gè)水平：外顯-類比、類比-外顯、交替進(jìn)行。

1.2.2 試驗(yàn)任務(wù) 學(xué)習(xí)網(wǎng)球雙手反手擊球。被試持拍站在端線中點(diǎn)處，主試在其左前方直臂將球垂直落到一個(gè)圓形區(qū)域內(nèi)（r=0.2 m，圓心距端線1 m、距球場(chǎng)中線延長(zhǎng)線0.6 m），被試在球落地彈起的適當(dāng)時(shí)機(jī)雙手反手擊球，盡可能擊至得分最多區(qū)域。練習(xí)前告訴被試，本研究考察的是擊球準(zhǔn)確性和標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作姿勢(shì)，不考察擊球速度，避免速度-準(zhǔn)確性的權(quán)衡。

1.2.3 學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ) 外顯-類比組被試在第1單元練習(xí)中進(jìn)行外顯學(xué)習(xí)（見(jiàn)表1），在第2單元進(jìn)行類比學(xué)習(xí)；類比-外顯組被試在第1單元進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，在第2單元進(jìn)行外顯學(xué)習(xí)；交替進(jìn)行組被試在第1個(gè)組塊進(jìn)行外顯學(xué)習(xí)后即刻進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，在第2個(gè)組塊進(jìn)行類比學(xué)習(xí)后即刻進(jìn)行外顯學(xué)習(xí)，依次交替進(jìn)行。

表1 雙手反手擊球的學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ)

1.2.4 試驗(yàn)程序 實(shí)驗(yàn)為期9天（1 h/天），共2個(gè)單元，練習(xí)方式與數(shù)量相同。第1天，在進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)和雙手反手擊球握拍方法的指導(dǎo)、20次擊球（前測(cè)）后，進(jìn)入第1單元的組塊練習(xí)：練習(xí)前，主試先集中示范動(dòng)作1次并同時(shí)陳述相應(yīng)指導(dǎo)語(yǔ)，被試集體揮空拍20次后，單獨(dú)練習(xí)擊球20次（一名被試擊球時(shí)，一名助手組織其他被試在帷幕后顛球，避免觀察學(xué)習(xí)）。第5天進(jìn)入第2單元，第9天休息10 min后20次雙手反手擊球（保持測(cè)試），再進(jìn)行遷移測(cè)試：被試站位不變，主試在發(fā)球線與單打邊線交界處用手隨機(jī)拋球至圓形區(qū)域，被試擊球至得分區(qū)域。測(cè)試階段主試不提供指導(dǎo)語(yǔ)。

1.2.5 評(píng)價(jià)指標(biāo) 擊球準(zhǔn)確性：在被試對(duì)面右側(cè)場(chǎng)地標(biāo)出3個(gè)得分區(qū)域，將球擊至區(qū)域1、2、3處分別得1、2、3分，否則不得分（見(jiàn)圖1）。

圖1 雙手反手擊球的得分區(qū)域

動(dòng)作評(píng)分：將每位被試的擊球動(dòng)作視頻隨機(jī)編輯成獨(dú)立的文件，兩位獨(dú)立評(píng)分者評(píng)定擊球動(dòng)作姿勢(shì)，取二者的平均分?？偡?00分，動(dòng)作完整性占80分：準(zhǔn)備姿勢(shì)10分（2分/條×5條）、后擺引拍和揮拍擊球60分（5分/條×12條）、隨揮跟進(jìn)10分（2.5分/條×4條）。動(dòng)作流暢性占20分，與動(dòng)作完整性分?jǐn)?shù)的比例為1∶4（四舍五入取整數(shù)）。

動(dòng)作知識(shí)數(shù)量：外顯知識(shí)數(shù)量為15條，類比知識(shí)數(shù)量為3條，1條1分。隨機(jī)編輯被試，兩位獨(dú)立評(píng)分者評(píng)定其動(dòng)作知識(shí)數(shù)量，取二者的平均分。

1.2.6 試驗(yàn)器材 12支統(tǒng)一型號(hào)的新網(wǎng)球拍和200個(gè)新網(wǎng)球，兩臺(tái)攝像機(jī)，一片標(biāo)準(zhǔn)的雙打網(wǎng)球場(chǎng)地。

1.2.7 數(shù)據(jù)采集與分析 一臺(tái)攝像機(jī)設(shè)置在被試左側(cè)雙打邊線外，三腳架前邊的支腳在雙打邊線上，距離端線10 cm左右；左、右兩個(gè)支腳距離雙打邊線均為30 cm。鏡頭距離地面140 cm，調(diào)整鏡頭焦距，確保清晰攝下被試完成擊球的動(dòng)作姿勢(shì)。另一臺(tái)攝像機(jī)固定在被試對(duì)面同側(cè)場(chǎng)地外、中網(wǎng)與發(fā)球線之間（前邊的支角距離雙打邊線1.60 m，距離發(fā)球線的延長(zhǎng)線0.3 cm左右，左、右兩個(gè)支角距離雙打邊線均為1.90 m，鏡頭距離地面1.50 cm調(diào)整焦距，確保覆蓋所有得分區(qū)域。與此同時(shí)，兩名計(jì)分者站在被試對(duì)面的攝像機(jī)右側(cè)1.00 m左右、距離雙打邊線1.80 m左右，記錄得分，輔助攝像機(jī)準(zhǔn)確記錄成績(jī)。

采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，顯著水平在α=0.05。

2 研究結(jié)果

2.1 擊球準(zhǔn)確性

以前測(cè)中的擊球準(zhǔn)確性為協(xié)變量，對(duì)保持測(cè)試的擊球準(zhǔn)確性進(jìn)行協(xié)方差分析，前測(cè)中的擊球準(zhǔn)確性主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，61）= 35.77，P＜0.01，年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，61）=89.40，P＜0.01，學(xué)習(xí)方式主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，61）=4.14，P＜0.05，年齡和學(xué)習(xí)方式交互作用顯著，F(xiàn)（2，61）=9.05，P＜0.01。因素B（學(xué)習(xí)方式）簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在因素A1（大學(xué)生）和A2（初中生）水平上有顯著差異，F(xiàn)= 4.45、P＜0.05，F(xiàn)=4.80、P＜0.05。大學(xué)生中，方差齊性，選用LSD法對(duì)各組的均值進(jìn)行多重比較。結(jié)果顯示，交替進(jìn)行組的擊球準(zhǔn)確性顯著高于外顯-類比組（P＜0.05）和類比-外顯組（P＜0.05），后兩組間無(wú)顯著差異，說(shuō)明交替進(jìn)行組的擊球準(zhǔn)確性好于后兩組。初中生中，由于三組的樣本量不同，采用Scheffe（c）法對(duì)各組的均值進(jìn)行多重比較。結(jié)果顯示，類比-外顯組的擊球準(zhǔn)確性顯著高于外顯-類比組（P＜0.05）和交替進(jìn)行組（P＜0.05），后兩組間無(wú)顯著差異，說(shuō)明類比-外顯組的擊球準(zhǔn)確性好于后兩組（見(jiàn)圖2）。

圖2 不同年齡組保持測(cè)試中的擊球準(zhǔn)確性

以前測(cè)中的擊球準(zhǔn)確性為協(xié)變量，對(duì)遷移測(cè)試的擊球準(zhǔn)確性進(jìn)行協(xié)方差分析，前測(cè)中的擊球準(zhǔn)確性主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，61）= 65.55，P＜0.01，年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，61）=39.23，P＜0.01，學(xué)習(xí)方式主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，61）=5.87，P＜0.01，年齡和學(xué)習(xí)方式交互作用顯著，F(xiàn)（2，61）=12.58，P＜0.01。因素B（學(xué)習(xí)方式）簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在因素A1（大學(xué)生）和A2（初中生）水平上有顯著差異，F(xiàn)= 4.84、P＜0.05，F(xiàn)=5.06、P＜0.05。大學(xué)生中，方差齊性，選用LSD法對(duì)各組的均值進(jìn)行多重比較。結(jié)果顯示，交替進(jìn)行組的擊球準(zhǔn)確性顯著高于外顯-類比組（P＜0.01）和類比-外顯組（P＜0.05），后兩組間無(wú)顯著差異，說(shuō)明交替進(jìn)行組的擊球準(zhǔn)確性好于后兩組。初中生中，由于三組的樣本量不同，采用Scheffe（c）法對(duì)各組的均值進(jìn)行多重比較。結(jié)果顯示，類比-外顯組的擊球準(zhǔn)確性顯著高于外顯-類比組（P＜0.01）和交替進(jìn)行組（P＜0.05），后兩組間無(wú)顯著差異，說(shuō)明類比-外顯組的擊球準(zhǔn)確性好于后兩組（見(jiàn)圖3）。

圖3 不同年齡組遷移測(cè)試中的擊球準(zhǔn)確性

2.2 動(dòng)作評(píng)分

Pearson相關(guān)系數(shù)（前測(cè)r=0.98，保持測(cè)試r=0.97，遷移測(cè)試r=0.97）表明評(píng)分者內(nèi)部一致性信度較高。保持測(cè)試中動(dòng)作評(píng)分的協(xié)方差分析顯示，協(xié)變量——前測(cè)中的動(dòng)作評(píng)分主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，61）=6.86，P＜0.05，年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，61）=63.46，P＜0.01，學(xué)習(xí)方式主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，61）=4.06，P＜0.05，年齡和學(xué)習(xí)方式交互作用顯著，F(xiàn)（2，61）=7.74，P＜0.01。因素B（學(xué)習(xí)方式）簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在因素A1（大學(xué)生）和A2（初中生）水平上有顯著差異，F(xiàn)=4.94、P＜0.05，F(xiàn)=5.07、P＜0.05。大學(xué)生中，方差齊性，選用LSD法對(duì)各組的均值進(jìn)行多重比較。結(jié)果顯示，交替進(jìn)行組的動(dòng)作評(píng)分顯著高于外顯-類比組（P＜0.01）和類比-外顯組（P＜0.05），后兩組間無(wú)顯著差異，說(shuō)明交替進(jìn)行組的動(dòng)作評(píng)分好于后兩組。初中生中，由于三組的樣本量不同，采用Scheffe（c）法對(duì)各組的均值進(jìn)行多重比較。結(jié)果顯示，類比-外顯組的動(dòng)作評(píng)分顯著高于外顯-類比組（P＜0.05）和交替進(jìn)行組（P＜0.05），后兩組間無(wú)顯著差異，說(shuō)明類比-外顯組的動(dòng)作評(píng)分好于后兩組（見(jiàn)圖4）。

圖4 不同年齡組保持測(cè)試中的動(dòng)作評(píng)分

遷移測(cè)試中動(dòng)作評(píng)分的協(xié)方差分析顯示，協(xié)變量——前測(cè)中動(dòng)作評(píng)分主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，61）=3.39，P＞0.05，年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，61）=72.38，P＜0.01，學(xué)習(xí)方式主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，61）=4.29，P＜0.05，年齡和學(xué)習(xí)方式交互作用顯著，F(xiàn)（2，61）=7.37，P＜0.01。因素B（學(xué)習(xí)方式）簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在因素A1（大學(xué)生）和A2（初中生）水平上有顯著差異，F(xiàn)=5.93、P＜0.01，F(xiàn)=5.18、P＜0.05。大學(xué)生中，方差齊性，選用LSD法對(duì)各組的均值進(jìn)行多重比較。結(jié)果顯示，交替進(jìn)行組的準(zhǔn)確性顯著高于外顯-類比組（P＜0.01）和類比-外顯組（P＜0.05），后兩組間無(wú)顯著差異，說(shuō)明交替進(jìn)行組的動(dòng)作評(píng)分好于后兩組。初中生中，由于三組的樣本量不同，采用Scheffe（c）法對(duì)各組的均值進(jìn)行多重比較。結(jié)果顯示，類比-外顯組的擊球準(zhǔn)確性顯著高于外顯-類比組（P＜0.05）和交替進(jìn)行組（P＜0.05），后兩組間無(wú)顯著差異，說(shuō)明類比-外顯組的動(dòng)作評(píng)分好于后兩組（見(jiàn)圖5）。

圖5 不同年齡組遷移測(cè)試中的動(dòng)作評(píng)分

2.3 動(dòng)作知識(shí)數(shù)量

Pearson相關(guān)系數(shù)（r=0.95）表明評(píng)分者內(nèi)部一致性信度較高。前測(cè)中的動(dòng)作知識(shí)數(shù)量為零，表明所有被試都未掌握雙手反手擊球動(dòng)作要領(lǐng)。動(dòng)作知識(shí)數(shù)量的雙因素方差分析顯示，年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，62）=10.48，P＜0.01，學(xué)習(xí)方式主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，62）= 4.42，P＜0.05，年齡和學(xué)習(xí)方式交互作用顯著，F(xiàn)（2，62）=6.83，P＜ 0.01。因素B（學(xué)習(xí)方式）簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在因素A1（大學(xué)生）、A2（初中生）水平上有顯著差異，F(xiàn)=6.15、P＜0.01，F(xiàn)= 5.91、P＜0.01。大學(xué)生中，方差齊性，選用LSD法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，交替進(jìn)行組的動(dòng)作知識(shí)數(shù)量均顯著高于外顯-類比組（P＜0.01）和類比-外顯組（P＜0.05），后兩組間無(wú)顯著差異，說(shuō)明交替進(jìn)行組的知識(shí)數(shù)量多于后兩組。初中生中，由于三組的樣本量不同，采用Scheffe（c）法對(duì)各組的均值進(jìn)行多重比較。結(jié)果顯示，類比-外顯組的知識(shí)數(shù)量均顯著高于外顯-類比組（P＜0.05）和交替進(jìn)行組（P＜0.05），前兩組間無(wú)顯著差異，說(shuō)明類比-外顯組的動(dòng)作知識(shí)數(shù)量多于前兩組（見(jiàn)圖6）。

圖6 不同年齡組的動(dòng)作知識(shí)數(shù)量

3 分析與討論

研究結(jié)果顯示，受試的績(jī)效中，年齡和學(xué)習(xí)方式交互作用存在顯著，年齡主效應(yīng)顯著，不同年齡組受試間的擊球準(zhǔn)確性、動(dòng)作評(píng)分和外顯知識(shí)的掌握程度存在顯著差異，大學(xué)生組的績(jī)效優(yōu)于初中生組，這一結(jié)果可能與大學(xué)生的工作記憶容量、運(yùn)動(dòng)能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的特點(diǎn)有關(guān)。與初中二年級(jí)學(xué)生相比，大學(xué)生的感知覺(jué)能力、注意持久性、記憶、思維等認(rèn)知加工能力方面存在優(yōu)勢(shì)，他們的力量、運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)確性、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性、運(yùn)動(dòng)速度、視覺(jué)-動(dòng)覺(jué)控制等運(yùn)動(dòng)能力方面的優(yōu)勢(shì)使得他們能夠獲得更多的操作策略和技巧信息，形成更為豐富、準(zhǔn)確的運(yùn)動(dòng)技能認(rèn)知表征[11]。另外，大學(xué)生有關(guān)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也比初中生豐富，正是認(rèn)知加工能力、運(yùn)動(dòng)能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)，使得大學(xué)生在記憶指導(dǎo)語(yǔ)和實(shí)際操作擊球技能方面的學(xué)習(xí)負(fù)荷降相對(duì)降低，因而績(jī)效比中學(xué)生好。

簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同年齡水平上學(xué)習(xí)方式的主效應(yīng)顯著。大學(xué)生組在保持測(cè)試中，交替進(jìn)行組的績(jī)效好于外顯-類比組和類比-外顯組。雙重編碼說(shuō)將長(zhǎng)時(shí)記憶分為表象系統(tǒng)和言語(yǔ)系統(tǒng)，兩者既彼此獨(dú)立又互相聯(lián)系，參與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的信息加工[12]。交替進(jìn)行組中，類比學(xué)習(xí)以表象的形式進(jìn)行信息編碼，采用的雙手反手擊球動(dòng)作的隱喻在實(shí)踐中有“樣例”、“原型”[13]，基于兩者的相似性，通過(guò)感官作用在人腦中形成具體、生動(dòng)、真實(shí)的感性表象，從整體角度反映雙手反手擊球動(dòng)作，學(xué)習(xí)者容易記憶，有助于整體運(yùn)動(dòng)表象的建立。隱喻既減少了工作記憶負(fù)荷，又?jǐn)U大了工作記憶的信息容量，可更好地加工數(shù)量眾多的外顯學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ)。外顯知識(shí)以語(yǔ)義形式來(lái)表征雙手反手擊球動(dòng)作的形態(tài)、軌跡等運(yùn)動(dòng)學(xué)特征，提供反饋所需的參照物，學(xué)習(xí)者可有目的地改進(jìn)動(dòng)作。在此過(guò)程中，精確的外顯學(xué)習(xí)使類比知識(shí)逐漸具體化，概括的類比學(xué)習(xí)使外顯知識(shí)更加形象化，促進(jìn)了知識(shí)的吸收和同化，這兩種知識(shí)在動(dòng)態(tài)的相互融合中形成知識(shí)的綜合體，學(xué)習(xí)者更易理解雙手反手擊球的動(dòng)作要領(lǐng)，進(jìn)而掌握動(dòng)作姿勢(shì)，提高擊球準(zhǔn)確性。由于交替進(jìn)行組在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中既有類比學(xué)習(xí)的自上而下的概念驅(qū)動(dòng)加工，又有外顯學(xué)習(xí)的自下而上的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工，而其他兩組在同一時(shí)間內(nèi)只有一種加工方式，因此，類比學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的組合方式能使大學(xué)生快速建立起更加清晰、準(zhǔn)確的運(yùn)動(dòng)表象和正確的自我診斷評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使運(yùn)動(dòng)表象上升為動(dòng)作概念的過(guò)程加快，使練習(xí)者內(nèi)部信息反饋能力得到提高，從而促進(jìn)了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)[14]。

外顯-類比組學(xué)習(xí)者先接受的15條外顯知識(shí)雖然具體，但較難在短時(shí)間內(nèi)加工眾多信息，影響動(dòng)作要領(lǐng)的掌握，進(jìn)而影響動(dòng)作姿勢(shì)和擊球準(zhǔn)確性的提高。

類比-外顯組學(xué)習(xí)者先接受的3條隱喻缺乏動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征，學(xué)習(xí)者缺少糾正動(dòng)作的具體參照系；雖在第2單元接受外顯知識(shí)，但前期學(xué)習(xí)進(jìn)程已受影響。

根據(jù)SCHΜIDT的圖式理論，遷移測(cè)試評(píng)估的是一般動(dòng)作程序，是儲(chǔ)存在記憶中的一類運(yùn)動(dòng)的抽象表征，是一類運(yùn)動(dòng)的固有特征和參數(shù)，包括技能表現(xiàn)中的相對(duì)時(shí)間（類似于節(jié)奏）、相對(duì)力量和各運(yùn)動(dòng)部分的順序或次序[15]。遷移測(cè)試中，交替進(jìn)行組的績(jī)效好于外顯-類比組和類比-外顯組，說(shuō)明交替進(jìn)行組合方式可能有利于一般運(yùn)動(dòng)程序的形成，原因有待探討。

初中生組在保持測(cè)試中，類比-外顯組學(xué)習(xí)者的績(jī)效好于外顯-類比組和交替進(jìn)行組。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)包括認(rèn)知層面記憶指令和肌肉層面實(shí)際技能操作的學(xué)習(xí)[16]，初學(xué)者需將有限的注意資源分配到這兩方面。初二年級(jí)學(xué)生的力量、運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)確性、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性、運(yùn)動(dòng)速度、視覺(jué)-動(dòng)覺(jué)控制以及運(yùn)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不如大學(xué)生，掌握技能操作的負(fù)荷大，留給記憶指導(dǎo)語(yǔ)的注意資源減少[17]。與大學(xué)生相比，初中生的工作記憶容量更少。有研究表明，年齡是影響工作記憶容量（亦稱工作記憶廣度）的一個(gè)重要變量，工作記憶廣度隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，其中言語(yǔ)工作記憶廣度具有顯著的年齡差異，初二年級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)工作記憶廣度為10.18±9.43[11]。視空間工作記憶廣度具有顯著的年齡差異，13歲和14歲青少年的視空間工作記憶廣度分別為3.66± 0.87和3.81±1.08[18]。另外，皮亞杰認(rèn)為，11～15歲青少年的神經(jīng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換能力較快、較活潑、易興奮，也易疲勞，注意力不容易持久集中，思維處于形式運(yùn)算思維階段（formal operational stage），抽象邏輯思維仍需要具體形象的感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。

正是認(rèn)知加工能力和工作記憶容量的有限性，外顯-類比組和交替進(jìn)行組先接受的大量外顯信息造成工作記憶負(fù)荷超載，無(wú)法在記憶指導(dǎo)語(yǔ)和技能操作間切換，表現(xiàn)出手忙腳亂，影響動(dòng)作要領(lǐng)和動(dòng)作姿勢(shì)的學(xué)習(xí)效率。

一個(gè)解決的辦法就是在最初的練習(xí)中只描述技能最主要的特點(diǎn)，以確保初學(xué)者在一開(kāi)始就掌握要點(diǎn)。當(dāng)最重要的成分掌握了，再用語(yǔ)言指導(dǎo)初學(xué)者掌握下一個(gè)重點(diǎn)，依此類推[19]。類比-外顯組學(xué)習(xí)者在第1單元接受的3條類比指導(dǎo)語(yǔ)大大減少了學(xué)習(xí)者需要加工的信息量，降低了工作記憶負(fù)荷；同時(shí)，隱喻通過(guò)學(xué)習(xí)者熟悉的具體經(jīng)驗(yàn)既生動(dòng)形象地道出了雙手反手擊球的動(dòng)作要領(lǐng)，又有助于學(xué)習(xí)者輕松愉快地理解與接受。直觀、整體性的特征便于青少年更完整深刻地建立起清晰的動(dòng)作表象，促進(jìn)整體運(yùn)動(dòng)表象的建立。第2單元的外顯學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ)詳細(xì)描述了完成雙手反手擊球動(dòng)作的節(jié)奏、相對(duì)力量、順序等這些固定特征和參數(shù)，既可以避免類比學(xué)習(xí)可能造成的負(fù)遷移，避免錯(cuò)誤動(dòng)作的形成，又能減少教學(xué)的盲目性，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程。類比-外顯的組合方式遵循先易后難，先簡(jiǎn)后繁的順序循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，使青少年從粗略掌握動(dòng)作過(guò)渡到鞏固與提高階段，使之盡快掌握動(dòng)作。因此，只有從學(xué)生不同年齡階段的思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)來(lái)組織教學(xué)，才能減少其理解和掌握抽象概念和規(guī)律的困難。

類比-外顯組先接受的類比指導(dǎo)語(yǔ)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中清晰穩(wěn)固且熟悉的日常行為，是對(duì)雙手反手擊球動(dòng)作的高度概括，將己有知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)對(duì)雙手反手擊球動(dòng)作要領(lǐng)的理解，使新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)融合貫通，有利于學(xué)習(xí)者用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相同成分同化新知識(shí)，對(duì)比較順利地獲得新知識(shí)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，而且效率高。3條隱喻大大降低了工作記憶負(fù)荷，生動(dòng)形象的特點(diǎn)益于整體運(yùn)動(dòng)表象的建立。第二單元的外顯知識(shí)詳述動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征，可避免錯(cuò)誤動(dòng)作的形成。

遷移測(cè)試中，類比-外顯組的績(jī)效好于外顯-類比組和交替進(jìn)行組，說(shuō)明初中生采用先類比后外顯的學(xué)習(xí)方式更利于建立和形成一般運(yùn)動(dòng)程序，這種結(jié)果的內(nèi)在機(jī)制尚需進(jìn)一步探討。

4 結(jié)論

本研究探討了不同年齡初學(xué)者學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的不同協(xié)同效應(yīng)，結(jié)果證實(shí)了預(yù)期假設(shè)，即初學(xué)者的年齡是影響運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)績(jī)效的重要因素之一，不同年齡青少年初學(xué)者學(xué)習(xí)網(wǎng)球技能時(shí)，類比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的最佳組合方式不同。大學(xué)生中，交替進(jìn)行組的績(jī)效好于外顯-類比組和類比-外顯組。初中生中，類比-外顯組的績(jī)效好于外顯-類比組和交替進(jìn)行組。這啟示我們，在體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，應(yīng)根據(jù)年齡差異因材施教，以提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)青少年體質(zhì)。

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SynergisticEffectsofAnalogyandExplicitLearningonTennisSkillsinNoviceTeenagersofDifferentAges

YU Zhihua1，ZHANG Jiancheng2
（1.School of PE，South-central University for Nationalities，Wuhan 430074，China；2.Office of President，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China）

Motor skill learning is one of the most significant areas with the synergistic effects of Analogy and Explicit Learning in the real situation.As a kind of effective implicit learning method，analogy learning research is restricted to theoretical analysis and separation research，and the combination of them is relatively rare.With novices as subjects in this thesis，the synergistic effects of analogy and explicit learning on tennis skills in teenagers of different ages were explored in two factors experiment design.Thirty-six freshmen and thirty junior middle school students of grade two were randomly divided into Explicit-Analogy Group，Analogy-Explicit Group，and Alternating Group respectively.Dependent variables were hitting accuracy，hitting gait ratings and the number of skill rules in the retention and transfer tests.In college freshmen，the performance of Alternating Group was better than that of other two groups.In junior novices，the performance of Analogy-Explicit Group was better than that of other two groups.This suggests that we should choose different combination of analogy learning with explicit learning according to different age of learners in order to obtain better performance.Discussion on this issue will provide theoretical support for improving the daily sports teaching，sports training and fitness guidance efficiency，providing constructive guidance for applying the synergistic learning of implicit and explicit learning into motor skill learning practice and further enrich the domestic and international research results in the field.

age；teenager；analogy learning；explicit learning；synergistic effect

G 804.8

：A

：1005-0000（2015）02-157-06

10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2015.02.013

2015-01-09；

2015-03-10；錄用日期：2015-03-11

湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014200）；上海市第3期重點(diǎn)學(xué)科資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：S30802）

于志華（1968-），女，山東龍口人，博士，副教授，研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)。

1.中南民族大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢430074；2.上海體育學(xué)院院長(zhǎng)辦公室，上海200438。