綜合素質(zhì)評價并不是一個陌生的詞匯，這項旨在“反映學生德智體美全面發(fā)展情況”、強調(diào)“成長過程中的突出表現(xiàn)”的考核制度，在我國基礎教育領域已經(jīng)走過了12年的發(fā)展歷程。但自誕生之日起，綜合素質(zhì)評價雖在理論上被認可，操作上卻面臨種種質(zhì)疑。

2014年9月，國務院發(fā)布的考試招生制度改革令使它成為學生升學的“重要參考”；2015年2月，教育部正式頒布了《關于加強和改進普通高中學校綜合素質(zhì)評價的意見》，標志著綜合素質(zhì)評價作為一項教育制度在我國已經(jīng)正式確立。然而現(xiàn)實中，綜合素質(zhì)評價卻處于尷尬境地：一方面高中學校拼命包裝自己的學生，從作品展示到教師評語，努力證明學生的綜合素質(zhì)高、能力強；另一方面大學錄取時卻不用、不信綜合素質(zhì)評價的結果。

怎么才能讓綜合素質(zhì)評價走出形式主義的怪圈，真正為培養(yǎng)和選拔人才服務？中學應該如何應對這種變化？如何推薦合適的學生？推薦的依據(jù)在哪里？這樣的推薦對學生公平嗎？學生能接受這樣的推薦結果嗎？下面我們組織了一些文字來探討這些問題。

注：

關于綜合素質(zhì)評價，本刊2014年第5期雜志“評測的技術”作為本期雜志的姊妹篇，呈現(xiàn)了綜合素質(zhì)評價的實操細節(jié)，以及學業(yè)水平考試工具等可資借鑒的海內(nèi)外測評理念與方法策略，敬請大家關注。