□江蘇省常熟市塔前小學(xué) 錢葉

以生為本，夯實個性化閱讀的兩大基石

□江蘇省常熟市塔前小學(xué) 錢葉

閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，使其在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。

個性化閱讀 個性體驗 多元體驗

當(dāng)前，個性化閱讀已得到了語文教師的普遍認(rèn)可，并能通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進學(xué)生的個性化閱讀。但經(jīng)過一段時間的實踐研究，我覺得關(guān)注個性化閱讀中教師“教”的行為的同時，我們更要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”時的個性化閱讀心理品質(zhì)；因為只有具有良好的個性化閱讀心理品質(zhì)，才能為個性化閱讀提供情緒上的支撐及能力上的保證，這是個性化閱讀的“兩大基石”，我將其策略概括為“三自四多”，具體表述如下。

一、堅持“三自”，為個性化閱讀提供積極的情緒支撐

閱讀是個性化的活動，任何人都無法越俎代瘡，因此我們要做的是想方設(shè)法、最大限度地激活學(xué)生的閱讀欲望，誘發(fā)他們的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生主動的個性心理傾向，提供積極的情緒支撐，使學(xué)生全身心沉浸于個性化閱讀之中。

1.給予表達空間，讓學(xué)生感受自由。個性化閱讀強調(diào)個性體驗的充分表達，教師要讓學(xué)生有心理表達的充分自由，不要給學(xué)生設(shè)置太多的條條框框，不要將教學(xué)目標(biāo)分條列舉，要讓學(xué)生真正感受心靈的釋放，享受感悟的自由。如我在教學(xué)《愛因斯坦與小女孩》，辯論“愛因斯坦是不是最偉大的人”時，當(dāng)一位學(xué)生小心翼翼地說到“愛因斯坦是判國賊，不是最偉大的人”，我沒有阻止他，而給予了他表達的自由。他說：“愛因斯坦原來是德國人，后來他卻背叛了祖國，加入了美國籍，這樣的一個叛國賊能說是偉大的人嗎？”學(xué)生對此展開了激烈的辯論。讓不同的觀點在孩子中間交流、碰撞，個性化閱讀才能取得成功。

2.尊重個性體驗，讓學(xué)生實現(xiàn)自主。在一段時間的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生以獨立的自我去學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)文本新的意義，會產(chǎn)生許多新的問題，教學(xué)中常常會有不可預(yù)料的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)“無心插柳柳成蔭”的現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該做些什么？我覺得教師首先要做的是：充分尊重學(xué)生的個性體驗，讓學(xué)生實現(xiàn)自主。如我教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》后，學(xué)生向我提出：“老師，法布爾的媽媽怕他中毒才硬是叫他把口袋里的昆蟲全都扔了，那他的一生中有沒有中過毒呢？”這個問題的出現(xiàn)，讓我大吃一驚，小孩的問題多有創(chuàng)意呀，不光是我，全班同學(xué)的眼睛也亮了起來。我知道大家對這個問題很感興趣，便順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表想法。雖然孩子們觀點不一，但都很有價值，覺得覺得法布爾一定中過毒，“因為他研究了那么多昆蟲，有些一定還都不知道它的生活習(xí)性，中毒就一定會發(fā)生”；有的認(rèn)為“那些原始森林里一些動植物為了自衛(wèi)，很多都帶有毒性的。法布爾這么喜歡研究，去那些地方肯定會中毒”；有的覺得不可能中毒，“他每一次研究之前總要翻閱一些資料，了解它的生活習(xí)性”，“它熟悉很多昆蟲，一定也有一些解毒藥物，不然他一會兒中毒一會兒中毒就不能做研究了”。就這樣尊重孩子獨特的體驗，學(xué)生擁有了自我，整堂課中學(xué)生總是充滿積極的情緒。

3.幫助積淀知識，讓學(xué)生增強自信。很多教師都認(rèn)為從眾心理是個性化閱讀中最大的絆腳石，表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀活動中人云亦云，不敢提出自己的獨特見解，交流缺乏自信。但經(jīng)過多次觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識世界的蒼白，導(dǎo)致學(xué)生不是不敢而是根本不能提出自已的獨特見解，在閱讀中也更缺乏自信。究其原因，閱讀是一種高度個性化的心智活動，閱讀主體需要借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗，從而重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)。正因為學(xué)生有千差萬別的經(jīng)歷、處境與積淀,才有千差萬別的情感態(tài)度價值觀，才有閱讀的不同價值取向和個性感受。那么，在學(xué)生直觀體驗有限的前提下，我們教師所能做的就是幫助學(xué)生積淀相關(guān)的知識，使學(xué)生獲得不同的個性感受，更能自信地表達自己的感受，這才是個性化閱讀的最高目標(biāo)。

二、落實“四多”，為個性化閱讀提供扎實的能力保證

學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)為個性化閱讀奠定了基礎(chǔ)，但我認(rèn)為光有積極的情緒支撐還是不夠的，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在個性化閱讀中應(yīng)具備的能力、素養(yǎng)，具體包括多維思考、多邊對話、多元體驗、多樣朗讀等，這些將為個性化閱讀提供扎實的能力保證。

1.開放問題，引發(fā)學(xué)生多維思考。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面地閱讀，讓多維思考成為學(xué)生習(xí)慣的一種思考模式，讓個性化閱讀成為學(xué)生解讀文本常規(guī)思維，首先要培養(yǎng)的個性化閱讀能力。為此，教師個性化地去審視教材，發(fā)掘教材中有一定思維含金量的、能引發(fā)學(xué)生多維思考的開放問題是關(guān)鍵所在。如教完《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課時，我提出開放性問題：為什么司馬遷后來想：我一定要活下去，我一定要完成這部《史記》？隨即不同的聲音在學(xué)生中響起，有的說：“司馬遷從小受家鄉(xiāng)文化的熏陶”；有的說：“英雄的故事鞭策著他”；有的說：“要建功立業(yè)、活出生命價值的信念牢牢地支撐著他”；還有的說：“司馬遷讀萬卷書，行萬里路，已積累了大量的資料，放棄將功虧一簣”。這些開放性問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)會多維思考，為個性化閱讀提供了能力的保證。

2.搭建平臺，引導(dǎo)進入多邊對話?！伴喿x是對話的過程?！痹趥€性化閱讀中，“多邊對話”應(yīng)該成為當(dāng)代學(xué)生必需的能力。我在這里所述的“多邊對話”有兩方面的含義，一方面指教師搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生與教材、與作者、與學(xué)生、與教師等對話；還有另一層含義，那就是引導(dǎo)學(xué)生與文本中的不同人物對話，呈現(xiàn)多樣的個性化閱讀。如學(xué)習(xí)完《悲壯的一幕》后，我便利用錄像為鋪墊搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生與科馬洛夫的首長、母親、妻子、女兒、科馬洛夫本人及自己表達感受。學(xué)生暢所欲言，從不同角度表達了對為了人民、為了科學(xué)而奮斗的英雄的無比崇敬之情。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)深入多元體驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生對材料的感受是多元的”。閱讀同一作品，不同的人往往會有不同的理解，這正是個性化閱讀的價值所在，因此引領(lǐng)學(xué)生深入多元體驗，是教師要盡力做到的；讓學(xué)生學(xué)會多元體驗，也是教師必須用心培養(yǎng)的。如我校老師執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》一課，就為我們?nèi)绾我I(lǐng)學(xué)生深入多元體驗作出了詮釋。這位老師為了引導(dǎo)學(xué)生從不同角度體驗“恬靜”一詞，創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境——給孩子們看不同內(nèi)涵的圖片，相機配以輕柔的音樂，并用詩一般的語言來解讀每一張圖片，讓學(xué)生感受了“恬靜”一詞不同的內(nèi)涵。之后學(xué)生交流非常到位：他們理解了月下一位老人搖著扇子、嬰兒甜甜地進入夢鄉(xiāng)、少女撐著下巴沉思……這都是“恬靜”。這位教師帶著孩子們不但理解了“恬靜”這個詞，更是引領(lǐng)學(xué)生進入了成功的多元體驗，讓學(xué)生獲得了個性化閱讀的一種能力，這種獨特的個性心理特征將成為學(xué)生個性化閱讀有力的支撐。

4.提供平臺，鼓勵展示多樣朗讀?！袄首x即是一種閱讀，個性化朗讀也是一種個性化閱讀”，這是我對個性朗讀的理解，相信很多教師也是這么認(rèn)為的。因為個性化朗讀是一個品讀文本、與文本對話、獲得感受、表達體驗的過程。學(xué)生如能夠展示多種多樣的朗讀感受應(yīng)該也是個性化閱讀的一項能力。曾經(jīng)聽過一位教師執(zhí)教《詠華山》，在品讀“啊，華山真高哇！”一句時，教師提供了平臺讓學(xué)生展示多種朗讀。果然，學(xué)生的朗讀彰顯個性：有的認(rèn)為好不容易登上華山后要讀出驚喜；有的認(rèn)為要讀出對華山的無限贊美；有的認(rèn)為要讀出華山無比高大……我想，這時學(xué)生顯性的表現(xiàn)是展示出不同語氣語調(diào)的朗讀，隱性的表現(xiàn)是獨特個性體驗的充分表達。能展現(xiàn)多樣朗讀這種獨特的個性素養(yǎng)，也為學(xué)生的個性化閱讀提供了扎實的能力保證。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強調(diào)閱讀應(yīng)以發(fā)展學(xué)生個性為出發(fā)點與歸宿點，倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)走個性化閱讀教學(xué)改革之路。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)切切實實做到以生為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性化閱讀心理品質(zhì)，夯實個性化閱讀的兩大基石，為個性化閱讀提供積極的情緒支撐和扎實的能力保證，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，有所悟，有所得。