□浙江省寧波市鄞州區(qū)田莘耕中學 汪雪琴

用評價和追問點燃思維的火花

□浙江省寧波市鄞州區(qū)田莘耕中學 汪雪琴

有效的追問是老師與學生思維的共振與摩擦，可以開拓學生思維的深度和廣度，可以開闊學生的視野；而對學生回答的適時評價，則是盤活課堂、引領學生漸入佳境、切身感受祖國語言文字博大精深的關鍵。

有效追問 適時評價 思維發(fā)展

教師在引領學生走進文本時，最根本的目的是引領學生去發(fā)現(xiàn)文字之外的東西。學生是否樂意去發(fā)現(xiàn)？能發(fā)現(xiàn)多少？多年來的教學經驗告訴我，基于充分備課之上的有效追問和得體評價，起著至關重要的作用?？v觀近些年的閱讀課堂，教師引領學生走進文本時，有啟發(fā)學生的意識，但如何啟發(fā)及學生閱讀之后的有效追問與評價方式，我認為還有待進一步提高。多年來，在日常教學中，筆者在閱讀賞析課上引導學生進行文本細讀，對追問和評價的方式方法做了粗淺的探索。那就是在備課時，立足文本精心設計母問題，并對可能的子問題進行預設，當學生的答案偏離文本的內涵時，要得體地引導其回歸正題。

一、圍繞文本，由淺入深，步步追問

如教學人教版八年級上冊《石壕吏》一文，在分析石壕吏這個人物形象時，筆者設計的第一個問題是：石壕吏給你的印象是怎樣的？之所以問題設計成“給你的印象”而非“給人的印象”，筆者的目的就是希望學生能說出自己真實的想法。學生的回答是“兇”。接下來如何追問？備課時，筆者設計了兩個子問題。第一：差吏如何兇，誰能扮演差吏和老嫗進行模擬對話？這一問的目的是讓學生初步感知課文內容和活躍課堂氣氛。通過模擬對話，把學生的注意力集中起來；然后先讓學生點評，再結合課文評點學生的表演，指出表演的得失，讓學生切實感受到石壕吏的兇悍，但這不是結束，而是為下一個問題做鋪墊。第二：他為何如此兇？學生的答案精彩紛呈。

筆者追問三：為什么抓不到人就這么兇？不能心平氣和地說話嗎？

生1：抓不到人顯得他沒本事，臉上無光。

師：是啊，人總要有一番作為，怎能白跑一趟？

生2：完不成任務，交不了差上面怪罪下來，差吏吃不了兜著走。

師：這位同學很懂人事關系的厲害，軍令如山倒?。∧敲串敃r上頭面臨怎樣的形勢？

生2：因為當時情況非常緊急。

師：看來你對這段歷史非常熟悉??！可以詳細談一談當時的具體形勢嗎？

經筆者這么一番點評和追問，學生的思維火花已被點燃，他們終于聯(lián)想到當時的安史之亂，人民災難深重，差吏、官員、甚至皇帝，日子都不好過！這樣學生終于理解：杜甫夜投石壕村，為什么同情這家人，卻沒有出面制止差吏的行為，因為石壕吏只是任務的執(zhí)行者；學生也就不會很狹隘地只是一味地同情老翁，痛恨石壕吏的橫暴，反而多少會生出些許理解來，從而也會在一定程度上理解并同情他們之所以兇狠殘暴的苦衷，并為老翁一家貧困交加、飽受戰(zhàn)爭之苦，灑一把同情之淚。至此，學生深入文本形成自己見解的目的基本已經達到。

二、激勵學生，評價賞析，引領學生漸入佳境

如教學人教版八年級上冊《湖心亭看雪》這篇課文，在深夜于湖上兩人“見余大喜”處，筆者設計的母問題是：張岱見了那兩位金陵人，是怎樣的心情呢？

生1：像那兩人一樣，也很高興。

師：你這么說一定有你的理由。文中有暗示他高興的句子嗎？

生：從他“盡力飲三大白而別”可以看出他很高興。

師：為什么“他飲三大白”說明他很高興呢？

生2：“盡力”飲三大白，說明不勝酒力的張岱是開懷暢飲了。他心里當然是高興的，酒逢知己千杯少啊。這是人之常情。

師：感情深，一口悶?。堘芬暺妓喾甑乃麄?yōu)橹?，才盡情飲三大杯，自己高興也讓他們高興?。?/p>

筆者設計的子問題是：為什么張岱和這兩個人不期而遇很高興呢？他們應該聊了很多，為什么張岱只記下了他們是“金陵人”？這個問題學生回答起來有一定難度，筆者在輔以幻燈片展示當時的時代背景和作者的經歷之后，繼續(xù)追問。以下是課堂實錄片段——

師：現(xiàn)在知道他們一見如故的原因了嗎？

生：因為張岱也曾經是金陵人，金陵是他的心頭之痛。

師：能用一句詩來形容他們這次萍水相逢嗎？

生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

師：好一個“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”！那么，張岱去湖心亭當真只是去賞雪嗎？

生：作為一個孤高落魄的名士，張岱湖心亭看雪只是初衷之一，我覺得他獨往湖心亭，更多的是為散心。

師：太好了！如果張岱地下有知，一定會引你為知己的！獨在異鄉(xiāng)為異客，一個紹興人客居杭州，更是一個明朝人客居清代。這樣一個異鄉(xiāng)客注定了他是孤獨又漂泊無依的，所謂深夜獨往湖心亭看雪，實為避開閑雜人等，去湖心亭散心。

當然，類似這樣以課堂評價與追問引領學生細讀文本的例子還有很多。師生互動，教師穿針引線，鋪路搭橋，將更多的時間留給學生品讀與思考，讓學生摸著石頭過河，是筆者一貫的追求。但這樣的穿針引線，有時候也不那么容易。追問的前提是教師對這些問題的基本答案成竹在胸。這就對語文教師的閱讀儲備和閱讀素養(yǎng)及備課提出了更高的要求。

三、博覽群書，為課堂追問和評價奠定基石

如在教學人教版八年級下冊《藤野先生》一文時，課文中有一個細節(jié)：魯迅先生在去仙臺的路上，見到了一處驛站“日暮里”，為什么到現(xiàn)在還記得這個地名？如果語文教師的知識儲備里有答案，那上課時就可以水到渠成；如果沒有，得查資料，尋求答案，充分備課。盡管筆者平時閱讀不算少，但還是被這個問題難住了。在上課前筆者查了很多資料，發(fā)現(xiàn)原來屈原有句“日忽忽其將暮”，感嘆昏庸的楚懷王讓楚國日暮途窮。在仙臺，憂國憂民的愛國者魯迅看到那些只知貪圖享樂、不學無術的清國留學生，何嘗不是憂心忡忡；如果大清子民都像這幫留學生那樣，清王朝不也“日忽忽其將暮”了嗎？因此，在教學這篇課文時，筆者就以屈原和屈原這句詩為突破口。以下為部分課堂實錄——

師：如果戰(zhàn)國時的屈原穿越時空，在清末，來到日本上野，見到了那些只知享樂的清國留學生，他會有怎樣的感想？為什么？

生：他一定會痛心疾首，因為這些留學生是由國家出資來日本求學的，卻不務正業(yè)。作為一個忠君愛國的賢臣，他肯定會為大清的未來擔憂。

師：是啊，日忽忽其將暮。如果說戰(zhàn)國時的屈原是以這樣的詩句感嘆昏庸的楚懷王讓楚國日暮途窮的話，那么，清末的魯迅對那些貪圖享樂不學無術的清國留學生失望透頂，離開東京去仙臺的路上，看見這“日暮里”的驛站名，心里會怎么想呢？

生：他一定也在想，大清也“日忽忽其將暮”了。

師：何以見得？

生：因為魯迅正是為了治國人的身體的疾病，才來日本學醫(yī)，當看見這樣一群胸無大志貪圖享樂的留學生，他覺得就算醫(yī)好了他們的身體，也是白搭。為了醫(yī)治國人的精神，他最終選擇了棄醫(yī)從文。

師：也就是說，魯迅就是清末的屈原。心憂天下的賢士，他們的心是相通的，觸景生情，心憂天下的魯迅怎能不心生感慨呢？

如果沒有平時的閱讀積累，這樣的追問和評價也就無從談起，也就更談不上激起學生的興趣，點燃學生思維的火花了，文本閱讀的深度與廣度也就無從談起了。所以，身為語文教師，常常要有危機感，平時博覽群書，豐富知識儲備。在教學一篇課文前，多讀與課文相關的書籍，了解作者的思想經歷，了解當時的相關歷史背景，反復品讀課文，力求發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題備課。課堂上多用鼓勵性的評價，充分調動學生的積極性，適時追問，評價引領，才能帶領學生漸入佳境，深入文本，沉醉其中。