□江蘇省蘇州市大儒中心小學 張華

學會傾聽，正確評價，發(fā)展學生的語言表達能力

□江蘇省蘇州市大儒中心小學 張華

良好的口語表達能力是運用語文的一種體現，學生要發(fā)展語言表達能力，必須學會傾聽，有了輸入才會有輸出。教師應該從培養(yǎng)學生的傾聽習慣做起，在保證認真有效傾聽的基礎上，展開正確評價，從而發(fā)展學生的語言表達能力。

傾聽 評價 語言表達能力

新課標指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學的最終指向就是運用，學生用良好的口語表達自己的見解是運用語文的一種最直接的方式。在新課程背景下，要營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現自我，感受成功。筆者認為師生雙方學會傾聽，正確評價，是不可或缺的元素。

一、善于傾聽是做出正確評價的保證，有利于建立融洽的師生關系

1.要求明確。小學生自控能力差，注意力容易分散，教師要在平時的課堂上，提出明確的傾聽要求，才有助于學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣。教師要讓學生知道，在傾聽對方時，一定要專注于對方的思考、目標和感覺；要讓學生懂得，在傾聽過程中，要學會尊重別人，理解別人，以一種真誠和平等、寬容和誠信的態(tài)度去進行傾聽。如在老師和他人發(fā)言時，身體要坐端正，不做聽以外的事情。學生每次傾聽是否達到預先的要求，教師要及時反饋，及時評價。如：“你坐得很端正，聽得很認真?！薄澳愕幕卮鹫f明你認真地聽了同學的發(fā)言，你很尊重他人。”

2.正面鼓勵。教師要從自身做起，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。激勵性的語言表現出的是教師對學生言行的關注，對學生的表現發(fā)自內心的欣賞，它可以使發(fā)言者在全班學生前感受到自己的進步，體驗到成功的快樂，更體會到老師的愛。教師的寬容和鼓勵，能讓學生在不知不覺中受到感染，得到熏陶，并以教師為榜樣，尊重理解他人，認真傾聽他人的聲音，學會從欣賞的角度去評價他人。

3.培養(yǎng)興趣。枯燥乏味的課堂即使是擁有再好傾聽習慣的學生也無法堅持聽講，因此，教師要想方設法創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生傾聽的樂趣。如蘇教版六年級上冊第一篇課文是作家劉紹棠寫的《師恩難忘》，他回憶了一個擅長用故事進行教書育人，在作者心田里播下了文學種子的田老師。因此，教師可以通過故事來創(chuàng)設情境，吸引學生；也可以用精彩的教學語言讓學生集中注意力，或用動態(tài)的肢體語言吸引其注意力，用巧妙的教學技巧讓學生身臨其境，用現代化的教學手段捕獲學生的興趣。

二、正確評價是提升表達能力的途徑，有利于創(chuàng)設和諧的語文課堂氛圍

1.正確評價的重要。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！爆F代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識。因此，準確合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內在潛能，課堂的氛圍一定會十分活躍。在新課程背景下，正確的評價是提升學生表達能力的途徑，由于要學生正確評價他人，所以一定會促進其養(yǎng)成傾聽他人發(fā)言的好習慣，這樣十分有利于創(chuàng)設和諧的語文課堂氛圍。

2.評價方式的多樣。評價分為口頭評價、書面評價，既有教師對學生的評價，也有學生之間的互評、學生的自評等?？陬^評價是師生交流的有效方式，十分直接，貫穿于課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。但是要注意教師的評價不能流于形式，一定要從正確的評價理念出發(fā)，讓學生體會到老師對自己的重視。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與書面評價相結合，才能更大地發(fā)揮其作用。

教學中的評價不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中也應把評價權利下放，提倡學生自評及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動。這樣既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協商中增進了雙方的了解，易于形成積極、有效、民主、和諧的評價關系。教師日復一日的“你真棒”，顯然不如其他同學發(fā)自內心的“你真棒，我要向你學習”更能引發(fā)學生的自豪感。學生自主參與的自評與互評，與教師的評價有機地結合在一起，更有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，在評價的過程中，學生的口頭表達能力自然而然地得到了提升。

3.評價能力的培養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學生的評價能力呢？第一，思想上高度重視。語文教師要充分重視對學生評價能力的培養(yǎng)，將評價能力培養(yǎng)滲透到每節(jié)課中。第二，教給學生評價的方法。要使學生能夠客觀中肯地評價事物或現象，教師則要教給他們一定的方法。如先確定評價內容，讓學生明確，從哪些方面對評價的對象進行評價。如對學生課堂發(fā)言的評價，先應評其內容的正確性，如是否扣題回答，是否恰當準確，是否全面，等等。

如果每位語文教師都能夠積極培養(yǎng)學生的傾聽習慣，為學生提供各種評價的平臺，相信我們的學生學習語文的勁頭會更足，我們的課堂將更民主，更和諧，更高效。