□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學 琚鶯鶯

美術課堂教學示范的有效性研究

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在平時的美術課堂教學中，作為教師，我們常常會看到這樣一些鏡頭——

【鏡頭1】《各式各樣的車》教學片段。

師：在元旦長假，老師去旅游了，可一路上交通特別堵，旅游的心情糟透了，于是我回家設計了一輛多功能車，夢想著哪天能坐上自己的車出去游玩，再也不受堵塞的交通限制。你們想看看這輛車嗎？

生：想。

（老師出示范畫，簡單介紹功能和外形）

師：這是一輛房車，外形就像一個蘋果，車內備有廚房、臥室、客廳。當路面堵塞時，還會有翅膀展開……有了這輛車，我再也不會為出門旅游而煩惱了！同學們，你們也想來設計一輛奇特的車嗎？下面就請大家也來畫一畫。

【鏡頭2】《立體紙工》教學片段。

（師示范將紙卷成一個長長的圓柱，在頂端剪出細細的線，再用小小的紙卷做它的眼睛、鼻子和嘴，看看像不像一個人呢？接著學生制作。在作業(yè)展示時，學生的作品大多是用紙卷做成的人形）

在美術課上，類似的案例比比皆是。學生在看了老師的示范（范畫或范作）后，大部分同學的思維就產生了定勢，認為老師畫的或做的就是最好的，按照老師教的模式去完成作業(yè)既不會錯，又省去了很多腦筋去冥思苦想。于是，一幅幅老師作品的“模仿秀”就應運而生了。

美術作為一門培養(yǎng)創(chuàng)新精神的學科，在教師的引導和范畫上一定要采用符合教育規(guī)律的做法，簡單的示范方法只會禁錮學生廣闊的想象天地，使大部分學生跳不出教師范畫的框框，久而久之，他們的想象力和創(chuàng)造力得不到激發(fā)而漸漸地消失了。那么，在新課程理念指導下，我們的美術課堂示范是否還需存在呢？答案一定是要的。實踐證明：只要我們教師能把握好這“示范”的度，使其發(fā)揮應有的作用，“示范”教學就一定能為我們所用。

那么在平時的教學中，如何合理地利用教師的示范，是當前擺在我們一線教師面前最迫切的問題。對于美術課上的示范的運用，我也在自己的教學中摸索了一些方法，歸納出以下幾點，以便拋磚引玉。

一、片段性示范

不是所有的過程都要示范；片段性示范就是指教師不是完整地進行一幅畫的示范，而是選擇要讓學生重點掌握的知識技能進行局部或某階段的演示。如在校本課程《學習梵高畫自畫像》一課的教學中，為了突破重難點，在示范畫表情時，可以將眼部的變化加以示范，畫出在各種不同表情下千姿百態(tài)的眼睛，讓學生了解眼睛是心靈的窗戶，通過不同的眼睛形態(tài)就能表現出人物不同的表情或情緒。教師可以準備多個眼睛的造型在一張臉上，一次次地放上去，而眼睛變化后，表情就自然產生了變化。

二、常規(guī)性示范

常規(guī)性示范指的是教師培養(yǎng)學生美術技能時用的常規(guī)方法。如在進行三年級中國畫《彩墨游戲》一課的教學時，由于學生初次接觸水墨顏料，對于用筆、用墨、水分的把握很陌生，這時教師是一定要示范的。教師以毛筆蘸水墨演示如何調水墨，在宣紙上表現濃淡干濕的效果，表現中鋒、側鋒、逆鋒等用筆方法，這樣具體的示范讓學生清楚地了解水墨畫的常規(guī)要求，從而掌握這些中國畫的常規(guī)作畫方法。

三、對比性示范

在課堂中，教師演示錯誤的畫法，讓學生發(fā)現問題并去解決問題，同時在自己作畫時可以回避此類錯誤的發(fā)生。有時這樣的范畫作用很大，同時也體現了學生的主體性。

低年級學生往往把握不了構圖的要領，繪畫的物體常常不夠大，不夠飽滿。因此在低年級課堂教學中，我常常用對比范畫的方法引導學生構圖的要領。如在教學《我心中的太陽》一課時，我出示三幅不同的范畫，問學生最喜歡哪幅。通過比較，學生就會發(fā)現主體物畫大些，就會使整張畫面鮮艷而飽滿，效果也就更好了。

四、借用多媒體進行示范

在課堂教學的“示范”過程中，有一個普遍存在的問題，如國畫里的白描技法演示、書法和篆刻中的技法演示，因為這些技法展示范圍很小，動作幅度也很弱，幾十個學生全圍在一起不容易看清楚老師示范的細節(jié)，大多一頭霧水。多媒體技術就是很好的幫手。在課前可以把要示范的整個過程用數碼相機拍攝下來，課堂上，學生邊觀看邊聽講解，節(jié)省了示范的時間，從而能把更多的時間花在學生個體指導上。

五、教師示范和學生示范相結合

在美術課堂教學中，一定要突出學生的主體作用。在教師示范時，可以邀請學生共同完成范畫。如在《表情豐富的臉》一課中，老師準備一張沒有五官的臉，各種各樣的眼睛由老師完成，讓學生根據老師提供的眼睛，相應畫出與之相配的眉毛和嘴巴，選出最恰當的放在范畫中的人臉上。這樣以教師示范和學生示范相結合的方法，能有效地調動學生的學習積極性，提高學生學習的效率。

六、示范后提出必要的要求

在教師進行了當堂示范后，一定要把學生作業(yè)的要求講清楚，要求學生不要完全照著教師的范畫，而是學習教師的繪畫方法和步驟，啟發(fā)他們畫出自己喜愛的事物。如教學《單獨紋樣的設計》一課，教師示范了一張以方形為外形的花卉造型的適合紋樣，先畫出紋樣的骨架，然后在骨架上添加花紋。教師畫完后，讓學生小組討論一下，你準備用什么形狀來進行適合紋樣的設計？你準備畫什么紋樣？比比誰的想法更有創(chuàng)意。作業(yè)要求：畫出有個性特色的單獨紋樣。學生在教師的啟發(fā)下，學到單獨紋樣的各種骨架繪畫方法后，從而用這種方法設計出了更多豐富多彩的紋樣來。