沈為慧

（江蘇省昆山中學，昆山 215300）

美國課程專家古德拉德提出，課程有五個層次：第一個層次為“理想的課程”，它是由研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家所倡導的課程構(gòu)想、建議和計劃組成的.第二個層次為“正式的課程”，也稱“官方的課程”，即國家和教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材.第三個層次為“領(lǐng)悟的課程”，即任課教師所領(lǐng)會、創(chuàng)生的課程.第四個層次為“運作的課程”，即課堂上實際實施執(zhí)行的課程.第五個層次為“體驗的課程”，它是學生實際體驗到的課程，也即學生學習的結(jié)果.［1］學生學習的結(jié)果，取決于體驗課程的深度.而對課程體驗的深度，往往取決于能否把“正式的課程”轉(zhuǎn)化為“體驗的課程”，以及如何把“正式的課程”轉(zhuǎn)化為“體驗的課程”的.而實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的主體是教師，只有通過教師的理解和運作，才能把官方的“正式的課程”（即“官方的課程”）變?yōu)榻處煛邦I(lǐng)悟的課程”（即“教師的課程”）.但是，“教師的課程”還需要進一步轉(zhuǎn)化，使之成為可在課堂上實施執(zhí)行、運作的課程，只有這種課程才易于讓學生體驗、理解、掌握，成為“學生的課程”.

教育心理學家布盧姆曾指出：“學生學不好某門學科的知識，并不是他沒有能力學好知識，而是他不能學好以某種特定方式教授的知識.所以，要樹立所有學生都能學習的新的學生觀，就意味著要研究適合每個學生特定學習能力與學習特點的教授方式，使課程、教材、教法的設(shè)計具有很大的獨創(chuàng)性和靈活性.”［2］為此，就需要把“官方的課程”變?yōu)椤敖處煹恼n程”.日本課程專家佐藤學認為，所謂“教師的課程”，指的是被每一個教師的意圖、解釋、構(gòu)想、設(shè)計所演繹的課程.［3］可以說，“教師的課程”是“官方的課程”與“學生的課程”之間的橋梁.那么，在實踐中如何搭建這種認知的橋梁呢？下面以“新中國成立初期的中蘇關(guān)系”為例作簡單說明.

關(guān)于“新中國成立初期的外交方針與政策”，中學教科書是這樣介紹的：

第二次世界大戰(zhàn)以后，世界開始發(fā)生深刻變化.以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營和以美國為首的資本主義陣營之間的對立和激烈斗爭，成為國際關(guān)系最突出的特點.

新中國在這樣的國際形勢下誕生.毛澤東向全世界宣布，中華人民共和國中央人民政府是中國唯一的合法政府.凡愿遵守平等、互利及互相尊重領(lǐng)土主權(quán)等原則的任何外國政府，新中國都愿意與它們建立外交關(guān)系.新中國奉行獨立自主的和平外交方針，毛澤東形象地把它概括為“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請客”和“一邊倒”.［4］

重點介紹了獨立自主的和平外交總方針，以及“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請客”“一邊倒”的三個形象化的方針.但學生很難理解這一外交總方針和三個形象化的外交政策，這就要求把“官方的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煹恼n程”，以搭建便于學生進行體驗的認知橋梁.在搭建這一“橋梁”時，“新中國成立初期的中蘇結(jié)盟”無疑可作為最重要的“建材”.

為了促進中蘇兩國結(jié)盟，毛澤東于1949年12月16日至1950年2月17日訪問蘇聯(lián).斯大林和毛澤東首先考慮的是各自政權(quán)的安全和穩(wěn)定，但國家利益還涉及主權(quán)、尊嚴、經(jīng)濟等各方面的問題.斯大林希望不損害蘇聯(lián)在中國東北的既得利益；而毛澤東考慮的則是如何樹立新中國獨立自主的外交形象.在兩個領(lǐng)導人面前，有一個難以逾越的障礙，即1945年8月14日斯大林政府與蔣介石政府簽訂的《中蘇友好同盟條約》，根據(jù)這一條約，蘇聯(lián)使外蒙古從中國的版圖中獨立出來，從而形成為保障蘇聯(lián)安全的一個廣闊地帶；同時，蘇聯(lián)還取得了在中國東北中長鐵路和大連、旅順兩港口的特權(quán)，從而恢復了沙俄在中國東北的勢力范圍，確保了蘇聯(lián)在太平洋的出?？诤筒粌龈?但是，如果不收回東北主權(quán)，中國的新政權(quán)就無法實現(xiàn)“廢除一切不平等條約”的承諾，更難以解釋采取“一邊倒”的合理性.

12月16日毛澤東到達莫斯科的第一天，便與斯大林舉行了會談.可是，兩人在中蘇條約問題上的分歧太大.面對斯大林的強硬態(tài)度，毛澤東既不回國，也不露面，以致西方盛傳他被斯大林軟禁.1950年元旦，蘇聯(lián)駐華大使羅申拜訪毛澤東.毛澤東告訴羅申：最近幾天，“緬甸和印度政府表示他們愿意承認中華人民共和國”，“不久英國和其他英聯(lián)邦國家也將在承認中華人民共和國的問題上采取明顯步驟”.蘇聯(lián)從中察覺到，西方國家對中國新政權(quán)的態(tài)度正在發(fā)生變化.第二天，蘇聯(lián)外長莫洛托夫和政治局委員米高揚，來到毛澤東處詢問對簽訂中蘇條約的意見.

在中蘇舉行條約問題談判時，蘇聯(lián)情報部門又得到消息：美國決定“利用中共和蘇聯(lián)之間，以及中國斯大林主義者和其他分子之間的分歧”，這使蘇聯(lián)感受到了威脅，因此在重大利益上做出讓步.因此有人說，美國成了“斯大林與毛澤東交往中無形的第三者”.談判的結(jié)果是，1950年2月14 日，《中蘇友好同盟互助條約》簽署，中國收回自己的主權(quán)和利益，而蘇聯(lián)將在兩年之內(nèi)失去在太平洋的出?？诤筒粌龈?

中蘇結(jié)盟的實現(xiàn)反映了新中國執(zhí)行了“一邊倒”的政策；結(jié)盟過程中，收回東北地區(qū)的鐵路、港口，則體現(xiàn)了“打掃干凈屋子再請客”的政策；《中蘇友好同盟互助條約》取代1945年的中蘇條約，則是對“另起爐灶”政策的具體實施.踐行三大政策的終極目標，是獨立自主的和平外交政策.新中國外交須解決兩個根本問題：一是建立新型外交關(guān)系，二是鞏固新生政權(quán).近代中國的外交往往受控于他國，新型外交必然要追求獨立自主.獨立自主的前提條件是，經(jīng)濟的恢復、政權(quán)的鞏固；只有得到國際承認和外國援助，中國才能恢復經(jīng)濟，安全才能有所保障，新政權(quán)才能鞏固.借助“新中國成立初期的中蘇結(jié)盟”，對新中國成立初期的外交方針與政策進行解釋，使這一抽象性、概括性很強的學習內(nèi)容變得更加具體、有針對性，從而易于學生認知.

在教學實踐中，類似于“新中國成立初期的外交方針與政策”的內(nèi)容還有很多.“官方的課程”是制度化的產(chǎn)物，它“強調(diào)課程的間接性、簡捷性和引導性，忽視課程的親歷性、自主性和方法性，過分強調(diào)知識經(jīng)驗的普遍接受和共同感覺，忽視個體經(jīng)驗、感受的差異性”.［5］“官方的課程”又是“由外部專家開發(fā)的一種體系化、概念化、抽象化了的課程”，它“相對于教師和學生來說是間接的、外在的和客觀的，是遠離教師和學生生活的；其知識呈現(xiàn)的形態(tài)往往是結(jié)論式和結(jié)果式的，因而是非過程性、非情境化的”.“官方的課程”還是“各種外在于教學情境的專家經(jīng)過選擇和抽象化了的智慧經(jīng)驗”，是“遠離學生心理順序的，具有普遍性、確定性和客觀性的特征，是大多數(shù)人普遍認同和接受的相對穩(wěn)定的知識體系”.教學實踐中，教師應(yīng)想方設(shè)法使“這種抽象化了的內(nèi)容生動起來，簡化了的內(nèi)容豐滿起來，統(tǒng)一的內(nèi)容個別化起來”.［6］

課程不能“僅僅是靜態(tài)的書面文件（教科書、教學指南等），而是教師與學生在教育情境中不斷生成的活生生的經(jīng)驗”.［7］因此，教學中應(yīng)將抽象性、概括性的書本知識轉(zhuǎn)化為具有過程性、親歷性的課堂知識，與教師、學生的生活密切聯(lián)系的實踐知識，從而將“他的課程”變?yōu)椤拔业恼n程”.

［1］施良方 .課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］.北京：教育科學出版社，1996：9.

［2］趙祥麟.外國教育家評傳（第4卷）［M］.上海：上海教育出版社，2002：435.

［3］［日］佐藤學.課程與教師［M］.北京：教育科學出版社，2003：19.

［4］人民教育出版社，課程教材研究所，歷史課程教材研究開發(fā)中心 .普通高中課程標準實驗教科書歷史①（必修）［M］.北京：人民教育出版社，2007：108.

［5］石鷗.在過程中體驗［J］.課程·教材·教法，2002（8）：10－13.

［6］陳家斌.論教師課程運作的機制［J］.高等函授學報（哲學社會科學版），2006（3）：24－26.

［7］張華.課程與教學論［M］.上海：上海教育出版社，2000：92.