隨著電腦的普及、智能手機的廣泛運用以及多媒體教學(xué)手段的全面推廣,無論是在農(nóng)村學(xué)校,還是在城市學(xué)校,數(shù)字化閱讀如今已成為廣大教師不可或缺的一種閱讀方式.
有人說數(shù)字化閱讀把人們帶入了“淺閱讀”時代,可能造成人們閱讀興趣的泛化和情感的流失,但有些教師卻認(rèn)為,數(shù)字化閱讀能夠提高教師的學(xué)識,促進(jìn)其專業(yè)化成長.
據(jù)調(diào)查,很多教師在數(shù)字化閱讀中,主要以增長知識和促進(jìn)專業(yè)成長為目的.中國教育報微信的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在可多項選擇的數(shù)字化閱讀目的中,投票選擇以增長知識閱讀目的的達(dá)2491人,占61.4%,選擇以專業(yè)成長的也有1770人,占比43.6%,還有不少人選擇獲取資訊、滿足興趣、修身養(yǎng)性和休閑放松為目的.在數(shù)字化閱讀題材的調(diào)查中,選擇教育專業(yè)類讀物的受訪者比例為67.3%,其他閱讀量較高的題材分別是人文社科類、新聞資訊類、自身興趣類、親子讀物等.對于這些內(nèi)容,很少有人“只看標(biāo)題,不看內(nèi)容”,但“仔仔細(xì)細(xì)從頭看到尾”的也只占3%,更多的是“看到感興趣的話題再仔細(xì)閱讀”,這部分受訪者占91%.
部分教師認(rèn)為,數(shù)字化閱讀的海量信息和便捷檢索彌補了紙質(zhì)閱讀的一種不足,尤其對于學(xué)術(shù)研究的文獻(xiàn)查閱以及教學(xué)備課的圖文索引而言,數(shù)字化閱讀確實體現(xiàn)了它獨到的優(yōu)勢.從某種層面上講,它解放了一個人的時空,獲得一種工具意義上的自由感.
但他們同時認(rèn)為,作為一個教育工作者,應(yīng)該有一種教育上的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和精神上的引領(lǐng)義務(wù).那就是,正確理解經(jīng)典閱讀和通俗閱讀的關(guān)系,正確理解紙質(zhì)閱讀和數(shù)字化閱讀的不同價值,在閱讀過程中,定期做經(jīng)典閱讀摘記,定期開展閱讀交流活動,讓充滿意義的閱讀隨著時間的沉淀真正內(nèi)化為生命的一種深刻的存在方式,建立起精神主體性.這樣做,才能抵御閱讀的淺俗化和碎片化,讓閱讀真正成為靈魂的成長所需.
盡管教師們的閱讀時間大多花在數(shù)字化閱讀上,但有意思的是,他們并不支持自己的學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化閱讀,來自中國教育報微信的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,超過53%的受訪者不支持或不太支持自己的學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化閱讀.
有的教師表示,在數(shù)字化閱讀潮流中,遇到的問題和困惑倒不是來自教師自身,而是來自教師對年輕學(xué)生精神生活單向度和碎片化的一種擔(dān)憂.對于不少尚缺少精神獨立性和價值判斷力的年輕學(xué)生而言,數(shù)字化閱讀并不是一種精神提升之路,而是一種淺俗的娛樂方式;形式紛繁、內(nèi)容蕪雜的電子書、網(wǎng)絡(luò)小說以及網(wǎng)頁等會解構(gòu)他們的主體性,讓他們最終迷失自己的靈魂.
他們認(rèn)為,無論數(shù)字化的浪潮來得有多猛烈,教師和學(xué)生都應(yīng)該堅守紙質(zhì)閱讀.在有的教師看來,數(shù)字化閱讀的沖擊每個人都不可避免,而且其視聽優(yōu)勢確實也帶給我們不同的閱讀體驗和收獲.但傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀仍然有其優(yōu)勢,紙質(zhì)閱讀或許更能讓人養(yǎng)成一種精氣神,更能讓知識得以沉淀.