武 曉

（肥城市龍山小學(xué)，肥城 271600）

本學(xué)期開(kāi)學(xué)初語(yǔ)文組的教師每人上了一堂第一課時(shí)的常態(tài)匯報(bào)課.我上的是《小英雄雨來(lái)》一課.為了追求課堂的精彩，讓聽(tīng)課老師留下深刻的印象，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上我是煞費(fèi)苦心.我把第一堂課分成了四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：先是“抓住”英雄一詞導(dǎo)入課題；再是讓學(xué)生自學(xué)課文，要求做到通讀課文，了解詞語(yǔ)意思；接著抓住重點(diǎn)段“勇斗鬼子”進(jìn)行品讀；最后進(jìn)行了寫話練習(xí).乍一看，整堂課結(jié)構(gòu)合理，安排緊湊，可是等到一上完課，問(wèn)題就不斷出現(xiàn)，讓我陷入了深深的沉思.

問(wèn)題之一：為求精彩而急于求成

為了追求精彩的教學(xué)課堂，我有意在這一堂中進(jìn)行了這樣的教學(xué)：同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)僮杂傻刈x一讀課文，并拿起筆畫一畫，哪些地方最能打動(dòng)你的心，最能震撼你的心靈？于是，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番朗讀之后，自然找到了“勇斗鬼子”的那一段，然后和學(xué)生共同解讀了這一部分，雨來(lái)的英雄形象躍然眼前，課堂氣氛達(dá)到了高潮.可這是一篇按事情發(fā)展順序?qū)懙母桧炐∮⑿鄣奈恼?，文章還描述了“游泳本領(lǐng)高”“上夜校念書”“掩護(hù)李大叔”“寧死不屈”“機(jī)智逃生”等幾個(gè)故事情節(jié)，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面將小英雄高大形象一步一步呈現(xiàn).而本課例中“挑肥揀瘦”的教學(xué)法卻將小英雄形象過(guò)早高大化，接下來(lái)的第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)怎么設(shè)計(jì)卻成了一個(gè)很大的難題.按理說(shuō)第一課時(shí)是情感鋪墊，第二課時(shí)是情感高漲，可結(jié)果在第二課時(shí)中顯得很蒼白，英雄的形象在學(xué)生心中反而淡化了.

從案例來(lái)看，我覺(jué)得自己與很多上公開(kāi)課的老師一樣，誤解了公開(kāi)課的含義，把公開(kāi)課上成了“表演課”.這種“挑肥揀瘦”的教學(xué)法在公開(kāi)課中經(jīng)?？吹剑欠N為求熱鬧而花哨的閱讀課堂成為公開(kāi)課的主流，學(xué)生主體地位的失落、文本地位的淡化已成既定之事實(shí).究其根本原因在于：

1.功利驅(qū)使.現(xiàn)在，公開(kāi)課的執(zhí)教者是“醉翁之意不在酒”，在乎“利、益”之間也.公開(kāi)課教學(xué)也就發(fā)生了“質(zhì)”的變化，教學(xué)的過(guò)程也充斥著急切的功利思想.開(kāi)課者往往想成為教學(xué)上的“暴發(fā)戶”，追求一夜成名.在課堂上看不到學(xué)生自主的積極投入，看不到學(xué)生有深度的認(rèn)真思考……看到的只是教師盡情的自我展現(xiàn)，盡情的“教案套路”的演練，學(xué)生成了課堂的配角.

2.斷章取義.為了提高學(xué)生的閱讀興趣，為了體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，撇開(kāi)文本特征，脫離文本的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生按照自己的喜好挑選段落或語(yǔ)句進(jìn)行賞析.這種賞析常常是在沒(méi)有整體感知課文的情況下進(jìn)行的，這就難免會(huì)使學(xué)生的理解偏離文本，更重要的是學(xué)生會(huì)在這種訓(xùn)練中養(yǎng)成只重局部，不重整體的習(xí)慣.久而久之，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)丟了，閱讀的方法丟了，剩下的只是“我想怎么讀就怎么讀”和“我想讀哪段就讀哪段”的隨意.

審視出路，我認(rèn)為閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)想盡一切辦法引導(dǎo)學(xué)生在與同伴、與教師、與文本對(duì)話的過(guò)程中去真切地感悟、收獲，要做到：

1.按照閱讀和認(rèn)知的一般規(guī)律.教師要根據(jù)文本特點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去閱讀課文，讓學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)，理解作者的編寫意圖，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行相關(guān)的挖掘、賞析、延伸，做到點(diǎn)面結(jié)合.從而保證學(xué)生思維的系統(tǒng)性、完整性，為他們的閱讀、寫作，甚至正確地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，力求最充分地發(fā)揮教材的教育功能.

2.必須研究閱讀教學(xué)的序.在教者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)智慧中，必須明確明與暗的目標(biāo)體系，輕重緩急注重排布，究竟具體“教什么”，往往呈現(xiàn)復(fù)雜性.編者可能是心中有體系，教者則往往未必能站在高處，往往忽視教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)性.語(yǔ)文教學(xué)雖然有統(tǒng)一的“大綱”或“課標(biāo)”，有統(tǒng)一的教材和教參，實(shí)際上教師處理的隨機(jī)性很大，往往是“一室之內(nèi)而四季不同”，教師要潛心會(huì)文，統(tǒng)領(lǐng)文本.

3.拋棄“偽圣”的面具.摒棄功利色彩，回歸人性的本真，讓孩子體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣.教師的任務(wù)是如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流.首先，提起學(xué)生對(duì)教材的興趣.從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力、提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受.其次，把教材當(dāng)作“誘餌”，充分挖掘教材中學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)或感受不到的藝術(shù)思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)感受教材意境的欲望.最后在教學(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)，讓傳世佳作變成學(xué)生構(gòu)建文化底蘊(yùn)的營(yíng)養(yǎng)品.

問(wèn)題之二：為求練筆而茫然失措

今天學(xué)了《小英雄雨來(lái)》這篇課文，你有什么收獲？

學(xué)生茫然失措，緊咬筆桿，不知從何下筆.

師提醒：沒(méi)關(guān)系，想一想，寫一兩句話也行.

片刻之后，生反饋.

生1：雨來(lái)你的膽子真大.我要向你學(xué)習(xí).

生2：雨來(lái)你是勇敢的.你是我的榜樣.

我抓住了“今天學(xué)了《小英雄雨來(lái)》這篇課文，你有什么收獲”進(jìn)行拓展練筆.試想，這樣的練筆價(jià)值何在？學(xué)生無(wú)非是在完成教師布置的作業(yè)而已，練筆也就成了擺設(shè)，成為公開(kāi)課的“作秀”而已.

1.練筆目的霧里看花.閱讀課堂的練筆最終是為閱讀教學(xué)服務(wù)的，然時(shí)下的練筆卻沒(méi)有真正為閱讀教學(xué)服務(wù)，要么只是簡(jiǎn)單地理解成一次作文，要么漫無(wú)目的地為練筆而練筆，或者是字、詞、句、段和思想概括等“眉毛胡子一把抓”，學(xué)生毫無(wú)頭緒，部分學(xué)生無(wú)從下手，其效果適得其反.

2.練筆思路模糊不清.很多教師往往為了一堂精彩的閱讀課而絞盡腦汁，為把握時(shí)間苦心經(jīng)營(yíng)，于是在課堂的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)——練筆.練筆成為課堂教學(xué)的擺設(shè)，往往局限于“你想對(duì)他們說(shuō)什么”或“你有什么話要說(shuō)嗎”等，結(jié)果就如案例中的一樣——單調(diào)、說(shuō)教，毫無(wú)效果可言.

3.練筆內(nèi)容脫離實(shí)際.語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的.在實(shí)際的教學(xué)中，存在著一味追求深解，卻忽視了練筆內(nèi)容的價(jià)值取向的問(wèn)題，要么對(duì)練筆內(nèi)容過(guò)于理想化，要么是練筆內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生無(wú)從下筆，無(wú)話可說(shuō).

課堂練筆改變了閱讀教學(xué)“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的局面，使閱讀教學(xué)既重吸收又重表達(dá).如果我們能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的練筆，那么就會(huì)讓學(xué)生的“讀”和“寫”獲得雙豐收.

1.找準(zhǔn)點(diǎn)，讓學(xué)生有話好說(shuō)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用小練筆這一獨(dú)特的形式，賦予它新的功能與使命，為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升“奠基”.課文中有許多知識(shí)點(diǎn)，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力需要扎實(shí)有效的訓(xùn)練，其中有些知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換靠的是課堂練筆.例如：文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行練寫，要求學(xué)生在豐富的語(yǔ)感積淀下，像作者那樣操練語(yǔ)言.

2.定好位，讓學(xué)生有事好寫

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體.因此，課堂上的練筆也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給予學(xué)生充分的自主和自由，但必須是以文本為基礎(chǔ)，與學(xué)生的感知體驗(yàn)、生活積累相聯(lián)系，使學(xué)生有事可寫.如學(xué)習(xí)《比金錢更重要》一課時(shí)，讓學(xué)生寫一寫塞在雨刷中的留言條；學(xué)習(xí)《燕子專列》時(shí)，可讓學(xué)生模仿“瑞士廣播電臺(tái)的緊急通知”：學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》，可讓學(xué)生模仿黃蓋寫詐降書等.這樣的練筆是人人動(dòng)筆的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，既促使學(xué)生深讀文本，內(nèi)化文本語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又避免了煩瑣的分析講解.

3.激好情，讓學(xué)生有“感”而發(fā)

有不少課文蘊(yùn)含著豐富情感，教師精心講解，學(xué)生熟讀體會(huì)，都會(huì)使學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴受到感染，這會(huì)使學(xué)生完全沉浸于課文的意境之中，然后走進(jìn)文本去產(chǎn)生情的感動(dòng)，再以“情”來(lái)觀照文本——通過(guò)感悟練筆，釋放他們的情感.可以結(jié)合平時(shí)的生活來(lái)寫，引領(lǐng)學(xué)生從多方面、多層次、多途徑地感受人間真情.如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí)，教師在教學(xué)完小伙子的行動(dòng)后適時(shí)練筆：面包店的老板看到了眼前這小伙子的表現(xiàn)，他震驚了，想：__________________.這樣的練筆設(shè)計(jì)，已經(jīng)將“情”字寫進(jìn)學(xué)生的心田，使文章主題得到升華，把人文性有機(jī)地包含了進(jìn)去，真正使其成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分.

面對(duì)公開(kāi)課，值得我思索的還有很多很多.但是我想不管怎樣改革，我們必須要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，講究課堂教學(xué)的實(shí)效性.我們?cè)谧非蠊_(kāi)課教學(xué)過(guò)程完美無(wú)缺、教學(xué)形式新穎別致的同時(shí)，更期待著語(yǔ)文閱讀教學(xué)公開(kāi)課能呈現(xiàn)出“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”那種活潑、自然、古樸而不失典雅的美——精彩而實(shí)效的公開(kāi)課！