張建超

（河南省靈寶市教體局教研室，三門峽 472500）

在教學(xué)每篇主體課文時(shí)，根據(jù)增量閱讀的需要，適度增加一篇有聯(lián)系的課外內(nèi)容，我們把這種做法叫作“隨文增量1＋1”.這種課型操作的關(guān)鍵是在快教快學(xué)課文，增加單位時(shí)間的容量，從而來(lái)提高教學(xué)效率.其特點(diǎn)是快，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，重視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用.

為了快教快學(xué)課文，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀高效化，課外閱讀課內(nèi)化.我們總結(jié)出了增量閱讀教學(xué)歌訣，現(xiàn)結(jié)合內(nèi)容解讀如下.

一、找準(zhǔn)起點(diǎn)

教學(xué)須高效，快教有訣竅.加減講科學(xué)，整合很重要.

對(duì)話尋起點(diǎn)，不近也不遠(yuǎn).新舊巧銜接，情趣放在先.

快教快學(xué)課文的前提是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行整合，改變以往平鋪式的由字詞到句段篇、由讀對(duì)到讀好的逐層推進(jìn)的做法，整體規(guī)劃40分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)復(fù)合型的練習(xí)，豐富學(xué)習(xí)過(guò)程.操作時(shí)，我們提倡先加后減，由減到加.具體說(shuō)，就是將要學(xué)習(xí)的一篇主體課文及適度的拓展閱讀內(nèi)容放到一節(jié)課來(lái)完成，較之過(guò)去，成倍地增加了閱讀量；然后因教學(xué)時(shí)間的確定性，就迫使教師減去低效和無(wú)效的環(huán)節(jié)及內(nèi)容，特別是那些教師缺乏對(duì)教材深入研究而形成的煩瑣乏味的說(shuō)教.這樣一來(lái)，就實(shí)現(xiàn)了“單元瘦身”，為隨后的大量閱讀提供了充足的時(shí)間.這樣做，提高了教師研讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的水平，從源頭上解決了時(shí)間問(wèn)題.

人常說(shuō)，好的開頭是成功的一半，我們一些課堂恰恰就是失敗在起點(diǎn)上.常見的有三種現(xiàn)象：一是起點(diǎn)遠(yuǎn)，或遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際，或遠(yuǎn)離將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是起點(diǎn)陡，缺少緩沖期，沒(méi)有在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)內(nèi)容間搭建起適度的通道，甚至用比課文更難的名言警句來(lái)導(dǎo)入，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是套路俗，做一些和本課學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有多大關(guān)系的事情，進(jìn)行所謂的消除緊張感，毫無(wú)創(chuàng)新之意.

正確的做法應(yīng)著眼于服務(wù)學(xué)生，注意和他們的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)接軌，積極尋找最近發(fā)展區(qū)，常見的有溫故知新、趣入雙題、內(nèi)容簡(jiǎn)介、預(yù)習(xí)展示等.

二、自主讀識(shí)

讀識(shí)能自主，時(shí)間應(yīng)留足.自學(xué)字與詞，朗朗能讀書.

檢測(cè)抓關(guān)鍵，一點(diǎn)帶多面.聽說(shuō)讀寫習(xí)，整體推向前.

自主讀識(shí)是“隨文增量”課型的首要環(huán)節(jié)，這里所說(shuō)的自主，一定是真自主，學(xué)生能夠自主支配時(shí)間，自主選定方式，自主決定進(jìn)程，而絕不是表面形式下的偽自主.這里所說(shuō)的讀識(shí)，不是簡(jiǎn)單意義上的籠統(tǒng)的預(yù)習(xí)，而是以識(shí)字為核心的通讀課文，并簡(jiǎn)單把握主要內(nèi)容.鑒于學(xué)生的個(gè)性差異，我們應(yīng)當(dāng)允許把沒(méi)有完成的任務(wù)放到下一個(gè)環(huán)節(jié).根據(jù)學(xué)段不同，低年級(jí)學(xué)生的自主讀識(shí)一般放在課內(nèi)，中高年級(jí)學(xué)生有了一定的自控、自學(xué)能力，也可以適當(dāng)延伸到課前，如果這樣，新課就可以從檢測(cè)交流開始.學(xué)生自學(xué)時(shí)，是逐步縮小語(yǔ)境，最后到有意識(shí)的識(shí)字，我們檢測(cè)則逆向?qū)W習(xí)，常采取“順瓜摸藤”的做法，即，由字帶詞，由詞帶句段，既識(shí)了字，又學(xué)了文.

三、合作讀議

四方定重點(diǎn)，問(wèn)題精而簡(jiǎn).語(yǔ)感為核心，讀議是手段.

學(xué)生多質(zhì)疑，主體方確立.合作重實(shí)效，形式須摒棄.

“合作讀議”是隨堂增量教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，其形式是合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容是讀讀議議.提起合作，我們往往和小組合作聯(lián)系起來(lái)，而目前的小組合作有三個(gè)不良的現(xiàn)象，一是合而不作，追求形式，或者說(shuō)老師給的時(shí)間僅僅夠合，但不可能來(lái)作.有的內(nèi)容就沒(méi)有合作的價(jià)值.二是作而不合，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，即使展示也不代表其他人，還是自己觀點(diǎn)的重復(fù).三是合作之路漫長(zhǎng)，層次太多，先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)，然后才組學(xué)，全班學(xué).一個(gè)議題需要數(shù)分鐘，一節(jié)課上有一兩次合作，就會(huì)耗費(fèi)很多寶貴的時(shí)間.因此，我們不能追求合作的次數(shù)，更不能在備課時(shí)就預(yù)留出合作的時(shí)間.反過(guò)來(lái)，我們應(yīng)該堅(jiān)持的就是分為常態(tài)，合為攻關(guān)，凡合必作，作而必合.另外，同桌間的合作是更方便、更有效的一種形式，我們也要認(rèn)真研究和利用.

合作的議題應(yīng)該是來(lái)自文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)恰恰是“增量閱讀”下主體課文教學(xué)的需要.重難點(diǎn)的泛化，不但會(huì)陷入精挖深究的傳統(tǒng)誤區(qū)，還會(huì)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，使拓展閱讀落不到實(shí)處.那么，怎樣確定一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)呢？我們認(rèn)為，首先要考慮到文本、單元主題、編者的建議以及學(xué)生的實(shí)際，要在四方需要的交集處尋定重難點(diǎn).學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.真正的教學(xué)重難點(diǎn)一般有這樣幾個(gè)特性：（1）突出了語(yǔ)用、語(yǔ)感的語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn).（2）一篇課文只有一個(gè)有價(jià)值的主議題，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，對(duì)課文有較大的覆蓋性，對(duì)主題也有較好的體現(xiàn).（3）單憑個(gè)體力量不能完成但又必須落實(shí)的訓(xùn)練點(diǎn).

四、積累運(yùn)用

語(yǔ)用不能忘，主攻三方向.突出語(yǔ)文性，鼓勵(lì)多收藏.

方法重遷移，讀寫應(yīng)增量.每課仿一段，日久成文章.

積累運(yùn)用是隨堂增量教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)的整理和總結(jié)階段.一位教育家曾說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)如果要濃縮成一個(gè)詞語(yǔ)的話，這就是積累，但對(duì)于積累我們的認(rèn)識(shí)還不到位，多局限于背誦相關(guān)內(nèi)容.廣義的積累還應(yīng)包括除語(yǔ)言材料之外的文章范式、學(xué)習(xí)方法以及對(duì)主題的認(rèn)識(shí)等.積累是學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言文字以及背后的東西，是為了以后的運(yùn)用，而運(yùn)用是模仿作者的語(yǔ)言文字的布局，是最好的積累.既然如此，我們就要從能起到鞏固積累并促進(jìn)遷移的詞、句、段入手來(lái)精選運(yùn)用點(diǎn).在增量閱讀中，語(yǔ)言文字的運(yùn)用有三個(gè)方向：一是由閱讀到再閱讀，比如文本鏈接的相關(guān)小故事以及由課文生發(fā)的深度、廣度的課外篇目的閱讀；二是由閱讀到表達(dá)，進(jìn)行與課文相關(guān)的仿寫、續(xù)寫、改寫、創(chuàng)作等；三是由閱讀到生活，使學(xué)生形成情感態(tài)度及價(jià)值觀的積淀，促使其做一個(gè)健全且有個(gè)性的人.

五、當(dāng)堂落實(shí)

目標(biāo)是終點(diǎn)，有隱也有顯.每課一落實(shí)，滾動(dòng)求發(fā)展.

課內(nèi)有高效，課外無(wú)作業(yè)，語(yǔ)文外延廣，自由讀世界.

一節(jié)課最后的一個(gè)要點(diǎn)，就是目標(biāo)所指的終點(diǎn).就是對(duì)照課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行反思檢測(cè)，看達(dá)成到什么程度.對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要，看得清，做得到.有人將課標(biāo)的三維目標(biāo)逐條套著作為一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯得繁雜、細(xì)瑣，不適用于小學(xué)生.

六、走向課外

學(xué)習(xí)有規(guī)律，舉三方反一.教師是幫手，進(jìn)步靠自己.

一節(jié)學(xué)一篇，每周省一天.單元效率高，語(yǔ)文天地寬.

“三段學(xué)習(xí)法”是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，核心是讀寫實(shí)踐，它們之間互為基礎(chǔ)、相互拓展，循序漸進(jìn).教學(xué)時(shí)，全面貫徹北師大版教材“整體推進(jìn)”的編寫原則，抓住五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)研究，注意相互滲透和鞏固，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的議題，用一舉多得的做法去快教課文，既能提高課堂教學(xué)效率，又能給每個(gè)人留下個(gè)性化展示的空間.以至于真正做到課文是學(xué)生自己讀通的，難點(diǎn)是學(xué)生合作解決的，能力是在學(xué)生大量的實(shí)踐中提高的.