張建超 趙飛燕

（河南省靈寶市教體局教研室，三門峽 472500）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位.”作為小學(xué)語(yǔ)文“增量閱讀”的發(fā)起人和研究者，我們用自己的研究和實(shí)踐，成功地“構(gòu)建起了從課內(nèi)到課外的無障礙閱讀通道”（河南省教科所專家對(duì)課題的評(píng)價(jià)），隨文增量、主題增量、自主增量、趣味增量，逐步開放的不同閱讀課型的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中進(jìn)一步提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了我們預(yù)期的“快省多好四步跨，課外閱讀課內(nèi)化”的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo).

對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們的認(rèn)識(shí)力和自控力有限，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成，所以，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，他們最需要有兩個(gè)質(zhì)的飛躍，一個(gè)是由教師鼓勵(lì)下的“多讀”到對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣的“好讀”，再一個(gè)就是由教師幫助他們選擇合適的閱讀內(nèi)容，以解決其饑不擇食的困境、滿足其強(qiáng)烈的閱讀愿望.我們的“增量閱讀”實(shí)驗(yàn)的第一階段，由快教快學(xué)課文入手，給學(xué)生創(chuàng)造出了閱讀的時(shí)間，而進(jìn)入第二階段，為配合閱讀，我們根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)積累的經(jīng)驗(yàn)，選編了與課型相配套的閱讀材料——《增量閱讀1＋1》.有了固定的時(shí)間、適合的內(nèi)容，再加上校園閱讀文化的建設(shè)以及教師的示范引領(lǐng)和適度指導(dǎo)，我們的學(xué)生才會(huì)在閱讀的快車道上飛馳.

“課內(nèi)增量1＋1”是以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為依托的供學(xué)生自主閱讀和教師教學(xué)參考的叢書.在選編時(shí)，我們以學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)為主旨，以大量閱讀為切入點(diǎn)，按照人與人、人與自然、人與社會(huì)三條主線，選定了116個(gè)主題單元，與六個(gè)年級(jí)對(duì)應(yīng)，分為12冊(cè).其中一年級(jí)為28個(gè)單元，二年級(jí)為24個(gè)單元，其余年級(jí)均為16個(gè)單元.每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題選取了四篇角度不同、文體多樣的文章，分為“課文再現(xiàn)”“隨文鏈接”“增量閱讀”和“增量發(fā)現(xiàn)”四個(gè)板塊，整套書采取螺旋上升的形式編排.例如：人與人方面，由自我到他人，依次安排了認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)、勤奮、合作、關(guān)愛、虛心、信任、尊嚴(yán)等內(nèi)容；在人與自然方面，安排了星空、動(dòng)物、植物、花草以及春景、秋韻等；在人與社會(huì)方面，安排了家、校園、家鄉(xiāng)、家園、祖國(guó)、世界之窗等.同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，除了增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力外，特別注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，例如我們精心安排了親情、師生情、鄉(xiāng)情、家國(guó)情、民族情以及勞動(dòng)、金錢、生命、戰(zhàn)爭(zhēng)、快與慢、大與小、得與失等內(nèi)容.為強(qiáng)化文化經(jīng)典的學(xué)習(xí)，我們從一年級(jí)到六年級(jí)又單列出了短語(yǔ)（對(duì)韻歌、三字經(jīng)、神童詩(shī)、論語(yǔ)）、故事（童話、寓言）、古詩(shī)詞（唐詩(shī)的五言、七言到宋詩(shī)詞、元明清詩(shī)詞）、名著（國(guó)內(nèi)的四大名著及外國(guó)名著）的主題單元.我們還特意設(shè)計(jì)了“偉人志向”單元，收錄了毛澤東的《長(zhǎng)征》《詠梅》以及溫家寶的《仰望星空》、習(xí)近平的《念奴嬌·追思焦裕祿》等.

我們本著廣泛性、趣味性、層進(jìn)性的原則，在“課文再現(xiàn)”中收錄了人教、蘇教、北師大、滬教、語(yǔ)文S版等多種版本中的精美課文，對(duì)于多種版本共有的內(nèi)容以及語(yǔ)言文字優(yōu)美、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔科學(xué)、有一定教育意義的優(yōu)先考慮.如《落花生》《養(yǎng)花》《手捧空花盆的孩子》等，我們還從其他版本中選取了具有個(gè)性化色彩的內(nèi)容.如北師大版的《包公審驢》《生死攸關(guān)的燭光》，蘇教版的《生命的壯歌》《最佳路徑》，人教版的《地震中的父與子》《秋天的懷念》，滬教版的《送小螞蟻回家》《去年的樹》，語(yǔ)文S版的《老人與海鷗》《稻草人》，還有西南師大版的《心田上的百合花》等，這樣一來，學(xué)生就能一冊(cè)在手、遍覽經(jīng)典，欣賞到更多作家的作品，領(lǐng)略到不同的語(yǔ)言風(fēng)格.選文的文體上既有大量的詩(shī)歌、寓言、故事、童話，也有少量的文言文；除了能承載中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古詩(shī)詞外，還有關(guān)于家國(guó)情懷、抗日題材、革命傳統(tǒng)教育等的內(nèi)容，我們還選取了來自異域的一些作家的作品.

“增量閱讀”和“課文再現(xiàn)”構(gòu)成了有密切聯(lián)系的姊妹篇，我們不做簡(jiǎn)單的表面化的拼湊，力爭(zhēng)使讀者有在情理之中、但又在預(yù)料之外的感覺，力求做到1＋1＞2.例如六年級(jí)上冊(cè)的“名著”單元，就收錄了四大名著的節(jié)選：《三顧茅廬》《智取生辰綱》《三打白骨精》《紅樓夢(mèng)詩(shī)選》；在三年級(jí)上冊(cè)“橋”單元，收錄了中國(guó)橋梁的代表作《趙州橋》，關(guān)于橋的來歷及發(fā)展的《橋梁遠(yuǎn)景圖》，還有想象中的《天上的橋》，更有無形的《生命橋》；在四年級(jí)上冊(cè)“友情”單元，有表現(xiàn)朋友間深厚感情的《生命的藥方》，有形散而神不散的《假如我有這樣的朋友》，也有人與動(dòng)物感情相融的《老人與海鷗》，還有寫伯牙和鐘子期的《知音》；在五年級(jí)“路”單元，收錄的有幼兒剛踏上的路《起步》，有《兄弟倆》不同道路的選擇，有名人小時(shí)候開始的《勞動(dòng)的開端》，也有我們記述祖國(guó)發(fā)展的《復(fù)興之路》.每組的兩篇文章，要么是文本的深度拓展，如《海上的日出》和《再見吧，我不幸的鄉(xiāng)土喲》；要么是廣度的拓展，如《冰燈》和《看不見的愛》.根據(jù)學(xué)段和內(nèi)容的長(zhǎng)短不同，這個(gè)“1”多數(shù)情況下是一篇，但也有一組的.叢書的選文中既有同一作家的不同作品，如老舍的《草原》和《風(fēng)景區(qū)》；又有不同作家的同名文章，如許地山和老舍各自的《落花生》；多數(shù)文章是同一主題的不同表達(dá)方式，也有相同主角的不同演繹，如《去年的樹》和《鳥是樹的花》.

“隨文鏈接”突出了一個(gè)“小”字，介于兩篇文章之間，宛如一塊小小的橋板，連起了兩處由文字展示出來的特殊的風(fēng)景.內(nèi)容豐富，形式靈活，既有名言警句、生活常識(shí)、背景故事，還有人物介紹、方法提煉.如二年級(jí)“我想”單元，在《我想》和《金色花》之間增加了“最大膽的想象”的一組短語(yǔ)，學(xué)生在感受其趣味性之外，還能積累到一組富含想象力的成語(yǔ).四年級(jí)“秋韻”單元，在許地山的《落花生》和老舍的《落花生》兩篇文章之間，鏈接了幫助學(xué)生理解“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”這個(gè)中心句的“許南英離開臺(tái)灣”以及能引起學(xué)生繼續(xù)閱讀興趣的“落花生的作家粉絲”兩個(gè)內(nèi)容；五年級(jí)《少年閏土》和《故鄉(xiāng)》節(jié)選之間鏈接了“閏土和閏水”的內(nèi)容；一年級(jí)《小動(dòng)物的家》之后鏈接了“動(dòng)物家的稱謂”.

“增量發(fā)現(xiàn)”設(shè)計(jì)了兩個(gè)伴學(xué)的師生形象，一個(gè)是增老師，一個(gè)是學(xué)生量量，其名字剛好和“增量閱讀”的內(nèi)容相呼應(yīng).通過他們的簡(jiǎn)短對(duì)話，對(duì)讀者以學(xué)習(xí)的導(dǎo)引，這里既有學(xué)生大膽而新奇的發(fā)現(xiàn)，又有教師作為指導(dǎo)者的提示；既有幫助學(xué)生理解課文重難點(diǎn)的新視角，也有關(guān)于寫作方法的巧妙總結(jié).有的地方還和“隨文鏈接”相呼應(yīng)，使幾部分內(nèi)容渾然一體.如《落花生》后有這樣的對(duì)話：

量量：讀了“趣味故事”我知道許地山的父親為什么要讓孩子學(xué)習(xí)落花生，做一個(gè)有用的人，而不要做偉大體面的人.

增老師：你說說看.

量量：因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)那個(gè)動(dòng)亂的社會(huì)，如果過于張揚(yáng)，可能引起敵人的注意，而給自己帶來不堪設(shè)想的后果.所以許南英才那樣教育孩子們.當(dāng)然，在今天，我們也還是要學(xué)習(xí)落花生的精神，高調(diào)做事，低調(diào)做人.

如果把每?jī)?cè)內(nèi)容分配到每個(gè)學(xué)期，大概是每周一個(gè)主題單元.為方便學(xué)生閱讀，我們給一、二年的閱讀內(nèi)容加上了拼音.根據(jù)編排的順序和特點(diǎn)，每個(gè)讀者可以采取相對(duì)應(yīng)的閱讀策略：每組的對(duì)比閱讀，能使學(xué)生辨真見美、棄惡揚(yáng)善；結(jié)合“隨文鏈接”“增量發(fā)現(xiàn)”來思考，能較好地把握作者的思路和感情的脈絡(luò).如果學(xué)生能夠在教師的宏觀指導(dǎo)下認(rèn)真地閱讀完全書，他們的閱讀興趣就會(huì)進(jìn)一步提高，閱讀方法就會(huì)不斷豐富；會(huì)從一個(gè)作家的某篇作品出發(fā)走向其更多的作品，會(huì)由一篇文章引出一部好書，會(huì)由一個(gè)主題引出廣泛的思考，也會(huì)由作者寫作方法的發(fā)現(xiàn)向自己的習(xí)作練習(xí)遷移，也會(huì)使每個(gè)學(xué)生由一個(gè)熱愛讀書的小孩子逐步成長(zhǎng)為一個(gè)內(nèi)涵豐富、談吐文雅的人.

如果作為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的用書，可以借鑒本書，隨文增量，及時(shí)提升主題和進(jìn)行方法的遷移；也可以將其作為一個(gè)獨(dú)立的單元，進(jìn)行群文閱讀的組織和引領(lǐng).不論何種方式，教師都要盡量把相關(guān)內(nèi)容的作用發(fā)揮到最大化，把自己作為教者的影響降低到最小化程度.