饒鋒（重慶市云陽縣洞鹿鄉(xiāng)洞鹿小學，重慶云陽　404511）

從“音、形、義”教給學生正確的識字方法

饒鋒
（重慶市云陽縣洞鹿鄉(xiāng)洞鹿小學，重慶云陽404511）

識字教學是語文教學最基本的基礎，它對以后的語文教學起著啟蒙教學的作用。因此，我們必須扎實搞好語文識字教學。而在識字教學中，教給學生正確的識字方法是非常重要的，因為只有你教給學生正確的識字方法，學生才能自主地、準確地認識生字，解決了識字問題，學生的學習水平才會得以提高，才能增強學生學習的信心。而學習方法的選擇是至關重要的，這就要求我們在教學時要靈活地選擇教學方法。本文從“音、形、義”三方面談談教給學生正確的識字方法的教學。

教給學生識字方法音形義

我們每個教師都知道，識字教學是語文教學最基本的基礎，它對以后的語文教學起著啟蒙教學的作用。因此，我們必須扎實搞好語文識字教學。

究竟如何搞好識字教學呢？在識字教學中，我認為教給學生正確的識字方法是非常重要的，因為只有你教給學生正確的識字方法，學生才能自主地、準確地認識生字，解決了識字問題，學生的學習水平才會得以提高，才能增強學生學習的信心。而學習方法的選擇是至關重要的，這就要求我們在教學時要靈活地選擇教學方法。

我們應該從哪些方面來教給學生正確的識字方法呢？

多年的教學中使我得出：其中從“音、形、義”這三方面教給學生正確的識字方法是行之有效的。

一、從“音”教給學生正確的識字方法

我在這里的“音”指的是聲旁。關于利用聲旁字音教學，我們可以根據(jù)偏旁讓學生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼、遞、蘿、銅”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁表聲的部分讀出它們的讀音。當然了，并不是所有的字都能根據(jù)它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“tǎo”，而不讀“cǜn”。但這可以激起學生學習的好奇心，從而加深學生對生字的認識。

二、從“形”教給學生正確的識字方法

在關于利用字形進行識字教學時，我們可以充分利用歌謠來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生記住字形。例如在教學“滅”時，我教給學生這樣來記：火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學“料”時，我教給學生這樣記：米一斗。如在教學“思”時，我教給學生編起的歌謠：雖有十個口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛勤思考。在教學“海”時，我就讓學生用歌謠記住這個字：打你兩拳踢你一腳，不怕你是橫人字，到向你母親說；教學“苗”字時這樣記：田上長草草，草草比田高。如此這些識字教學，使學生興趣大增，學習氣氛活躍，識字的效果特別好。所以，只要靈活地運用教學方法，交給學生正確的識字方法，使學生掌握學習的方法，無論識字教學也好，其它教學也好，都能取得事半功倍的教學效果。

三、從“義”教給學生正確的識字方法

我這里所說的“義”是字形的表義意思。關于利用字義進行識字教學，我們在識字教學中發(fā)現(xiàn)許多字的字形就代表著它的意思，如“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動作有關，“梢”的部首是“木”，當然與樹木有關。于是在教學中，我就讓學生自己去比較，去分析，引導他們注意對同音字、形近字的區(qū)別。學生由此類推，很快便發(fā)現(xiàn)了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當然與心情有關，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語言有關，結果一查字典，與自己判斷的一個樣，“江河”的部首與水有關等等，他們高興的心情自然無法用語言來描述，這就更激發(fā)了他們學習的興趣，在老師的引導和指導下，就會成功地實施識字教學。

結語

總之，識字教學是一項任重道遠的任務，只要我們勤思考，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的識字方法。而只有我們把這些正確的識字方法教給學生時，才能讓學生擺脫枯燥無味的課堂，讓他們在快樂中學習，提高學生識字的能力，從而達到完成識字教學的目標，為語文教學打好基礎。