王翀（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津　300350）

國(guó)際先進(jìn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示

王翀
（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350）

高等職業(yè)教育對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，正確對(duì)待和利用高等職業(yè)教育的功能能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定、生活質(zhì)量的提高等起到重要作用。德國(guó)等發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家都有悠久的職業(yè)教育發(fā)展歷史，本文詳細(xì)分析了我國(guó)職業(yè)教育在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中存在的問題和差距，希望能夠在對(duì)比過程中為高等院校提供有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型啟示

教育的發(fā)展是適應(yīng)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素之一，德國(guó)等發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家都曾積極調(diào)整教育結(jié)構(gòu)來(lái)配合經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的變革發(fā)展。從歷史的發(fā)展角度看，以上國(guó)家都因正確地實(shí)施教育改革而獲得了更加健康和快速的發(fā)展，甚至改變了國(guó)家命運(yùn)。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)時(shí)期，急需與之相適應(yīng)的教育體系，在高等教育領(lǐng)域，高等職業(yè)院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，在這一方面，德國(guó)等國(guó)家擁有較長(zhǎng)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展歷史和成功經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）提高職業(yè)教育社會(huì)地位與關(guān)注度

德國(guó)的高等教育體系包含綜合型大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和職業(yè)學(xué)院三種類型。其中綜合型大學(xué)主要培養(yǎng)研究型人才；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要實(shí)施高等職業(yè)技術(shù)教育；職業(yè)學(xué)院是校企聯(lián)合舉辦的新型高等學(xué)校。德國(guó)的綜合型大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國(guó)高等教育體系中的兩根支柱，缺一不可，它們保證了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的均衡。根據(jù)博洛尼亞進(jìn)程和歐洲教育一體化要求，2010年以后，德國(guó)全部大學(xué)實(shí)施學(xué)士、碩士?jī)啥螌W(xué)位序列，該兩階段學(xué)生獲得的大學(xué)或應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文憑是等值的。1976年，德國(guó)《高等教育總綱法》正式明確了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為高等教育機(jī)構(gòu)的法定地位，之后無(wú)論是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)數(shù)量還是招生人數(shù)都有了跨越式發(fā)展。截至目前，歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已經(jīng)擁有成熟的辦學(xué)模式，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量大都超過綜合研究型大學(xué)，社會(huì)聲譽(yù)日漸上升，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在校生占全國(guó)高校在校生的比例已經(jīng)達(dá)到43%。

職業(yè)教育在我國(guó)從發(fā)展之初到現(xiàn)在一直存在著文憑等級(jí)低于大學(xué)文憑的現(xiàn)象，這成為了大多數(shù)生源在選擇職業(yè)教育時(shí)的最大顧慮和擔(dān)憂，同時(shí)也影響著他們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)發(fā)展方向。因此，我國(guó)需要在立法等方面逐漸規(guī)范職業(yè)教育的法律地位，從根本上消除學(xué)生在選擇上的顧慮。

（二）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

1.課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

德國(guó)大部分應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)方案中安排有一至兩個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)學(xué)期，實(shí)習(xí)期間學(xué)生需要進(jìn)入企業(yè)或其他工作單位學(xué)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)者雖已擁有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但在職業(yè)定位上仍處于摸索階段，通過實(shí)習(xí)體驗(yàn)，利于學(xué)生明確未來(lái)畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)的主題。學(xué)校會(huì)與企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的人員進(jìn)行專門的溝通和協(xié)調(diào)以保證企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)的理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這種實(shí)習(xí)又被稱為職業(yè)培訓(xùn)，屬于帶薪實(shí)習(xí)的一種。

除了實(shí)習(xí)學(xué)期以外，部分應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還開設(shè)了雙元制專業(yè)與大量的實(shí)踐性課程，比如在法蘭克福應(yīng)用科技大學(xué)，申請(qǐng)者首先要經(jīng)過企業(yè)的篩選，獲得企業(yè)提供的培訓(xùn)合同和資助方有可能被大學(xué)錄取。

2.師資配備注重實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)

德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)于教師的實(shí)踐性工作經(jīng)驗(yàn)有特殊要求，德國(guó)《高等教育總法）》嚴(yán)格規(guī)定除了擁有博士學(xué)位，擔(dān)任應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授還必須擁有相關(guān)領(lǐng)域不少于五年的實(shí)踐工作經(jīng)歷，并且其中至少有三年是學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)之外的工作，這就保證了教師的學(xué)術(shù)研究與企業(yè)界的緊密聯(lián)系。除了常任的全職教，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還大量聘任來(lái)自企業(yè)界或其他社會(huì)單位的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師、中層管理人員、技術(shù)帶頭人等來(lái)校兼職授課，這種師資配備一方面為企業(yè)解決了實(shí)際問題，成為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的重要力量，另一方面特聘教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也保證了較高的課堂教學(xué)水平，他們可將生產(chǎn)實(shí)踐中最新的發(fā)展趨勢(shì)，產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新中的實(shí)際問題及時(shí)傳授給學(xué)生。④

歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)非常重視“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍，專職教師一般要求為博士學(xué)位、3～5年行業(yè)背景，兼職教師總數(shù)一般占40%以上，兼職教師至少擁有高級(jí)工程師職稱；歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)高度重視科學(xué)研究，這類學(xué)校的科研同傳統(tǒng)研究型大學(xué)不同之處在于，他們的研究大部分是應(yīng)用研究，重在同企業(yè)合作開展產(chǎn)品研發(fā)或技術(shù)更新。我國(guó)新建本科院校實(shí)施應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略改革，應(yīng)逐步提高“雙師型教師”的比例，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍向“雙師型教師”為主的轉(zhuǎn)型。

3.深化產(chǎn)、學(xué)、研合作

發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強(qiáng)調(diào)校企合作共同培育應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，在真實(shí)環(huán)境中提高學(xué)生的實(shí)踐能力。德國(guó)的應(yīng)用型高級(jí)人才的教育機(jī)構(gòu)是應(yīng)用科技大學(xué)和職業(yè)學(xué)院，應(yīng)用科技大學(xué)以培養(yǎng)本科和碩士研究生為主，職業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)本科生為主。職業(yè)學(xué)院是高等教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)合作開展教育與培訓(xùn)的大學(xué)，采用雙元制教育模式，即學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能及與之相關(guān)的知識(shí)培訓(xùn)，又在學(xué)院里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育的教育模式。學(xué)院和企業(yè)的雙元互為依存，相輔相成，缺一不可。

日本的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在人才培養(yǎng)模式的實(shí)際運(yùn)用中，強(qiáng)調(diào)與企業(yè)結(jié)合，特別是工程類學(xué)科專業(yè)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)合作，由企業(yè)和學(xué)院共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，工學(xué)院大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要特色是產(chǎn)學(xué)合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才，該大學(xué)國(guó)際工程學(xué)院是日本目前唯一一所在培養(yǎng)機(jī)制中明確產(chǎn)學(xué)協(xié)辦與分工的本科聯(lián)合培養(yǎng)人才的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，被文部科學(xué)省列為特色教學(xué)支援項(xiàng)目，國(guó)際工程部的教學(xué)核心是產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)合培養(yǎng)人才，即ECP課程，這就是工程視角計(jì)劃。ECP課程的特色是由企業(yè)提供研究課題，學(xué)生從三年級(jí)開始用兩年時(shí)間進(jìn)行研究，其成果可以代替畢業(yè)論文，同時(shí)和企業(yè)進(jìn)行正式的市場(chǎng)化研究。⑤

綜上所述，我國(guó)高校人才培養(yǎng)的模式及質(zhì)量與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求還存在著一定的差距，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式單一，人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等與社會(huì)需求脫節(jié)等。如何轉(zhuǎn)變觀念，促使企業(yè)深度參與到高校人才培養(yǎng)過

程中，這是影響人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵所在，也是制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸。借鑒德國(guó)等先進(jìn)國(guó)家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變觀念，汲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展具有自身特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，是我國(guó)高等職業(yè)教育在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間里的發(fā)展方向。

［1］李平，借鑒德國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)探索應(yīng)用型本科教育之路——基于德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)特色的思考，武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

［2］陳正，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的歷史變遷對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示，國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.

［3］劉海峰，顧永安，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略改革與人才培養(yǎng)要素轉(zhuǎn)型，職業(yè)技術(shù)教育，2014.

［4］董清民，張春月，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)及啟示，黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.

［5］姜朝暉，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式探析——以海德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，職業(yè)與終身教育，2014.

《現(xiàn)代職教體系視域下應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略管理研究》課題的階段性研究成果，課題編號(hào)：JWDY-20153007