白琳華（西安理工大學(xué)附小，陜西西安　710048）

低年級閱讀與寫作初探

白琳華
（西安理工大學(xué)附小，陜西西安710048）

小學(xué)語文是小學(xué)課程中的重要組成部分，對于培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)有重要作用。在小學(xué)語文中提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是語文教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容。想要提高小學(xué)生的語文水平，就需要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀和寫作訓(xùn)練，學(xué)生閱讀能力的提升在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力?；诖耍疚膶δ壳靶W(xué)生閱讀與寫作情況進(jìn)行分析，探究如何提高小學(xué)生的語文水平。

低年級小學(xué)語文閱讀寫作

小學(xué)是學(xué)生日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，應(yīng)該讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文中，小學(xué)生閱讀與寫作能力的強(qiáng)弱，決定了學(xué)生語文成績水平的高低。閱讀與寫作都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，可以把二者有效的結(jié)合在一起，這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力同時也能提高學(xué)生的寫作能力，最終提高語文教師的教學(xué)效果。

一、目前在低年級閱讀與寫作課中存在的問題

1.教師的教學(xué)方法單一

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀課與寫作課都比較枯燥乏味，而一些教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如果教師的教學(xué)方法過于單一就會降低語文教師的教學(xué)效率。然而多數(shù)語文教師在閱讀課或?qū)懽髡n中，只注重對學(xué)生理論知識的講述，而忽視對學(xué)生實(shí)踐過程的培養(yǎng)，學(xué)生在語文課堂中抓不住教師講課的重點(diǎn)，就會降低小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣［1］。

2.閱讀材料與寫作題目不新穎

在小學(xué)教育中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，從而提高小學(xué)生的語文能力。但是，一些小學(xué)語文教師在閱讀課的過程中，為學(xué)生選取的閱讀材料不夠新穎，這樣教師在講課的過程中就不能夠提升學(xué)生對閱讀材料的興趣，影響課堂氛圍。而在寫作課中，教師為學(xué)生設(shè)置的作文題目難度較大，學(xué)生對作文題目理解不透徹，學(xué)生在寫作的過程中，就會顯得格外吃力，影響教學(xué)進(jìn)程。

3.學(xué)生對閱讀與寫作的興趣不高

在小學(xué)語文中，閱讀課與寫作課對于小學(xué)生來講較為困難，因此一些學(xué)生在語文課堂上的興趣不高，而且不積極配合教師的教學(xué)工做，降低教師的教學(xué)水平，同時也會影響學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升。無論是在閱讀課中還是在寫作課中，如果學(xué)生興趣不高，語文教師又缺乏對學(xué)生的積極引導(dǎo)和鼓勵，即便教師花費(fèi)再多的教學(xué)時間，也會影響學(xué)生語文成績的提升。

二、提高低年級學(xué)生閱讀與寫作能力的方法策略

提高小學(xué)生的閱讀與寫作能力是，是提升學(xué)生語文水平的前提保障。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，就可以把學(xué)生的閱讀課與寫作課結(jié)合起來，重視閱讀與寫作之間的相互關(guān)系，從而推動小學(xué)生閱讀與寫作能力共同進(jìn)步。閱讀與寫作的結(jié)合具體策略如下文：

1.語文教師完善教學(xué)方法

我國著名的文學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)”，因此教師在教學(xué)的過程中，一定要重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教師想要提高教學(xué)效率就應(yīng)該完善教學(xué)方法，提升學(xué)生在閱讀與寫作課堂上的積極性，從根本上提高教學(xué)效率［2］。

例如，教師在小學(xué)二年級的語文閱讀課中，可以為學(xué)生準(zhǔn)備《為什么動物會有尾巴》這篇課外讀物，因?yàn)樾W(xué)生的好奇心較強(qiáng)，而且對小動物也較為感興趣，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并對學(xué)生提出關(guān)于讀物中的問題，這樣學(xué)生可以再閱讀中思考。學(xué)生完成閱讀以后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合剛剛閱讀內(nèi)容寫一篇作文，作文題目是《我最喜歡的動物》。這樣學(xué)生就可以結(jié)合閱讀材料發(fā)揮自己的想象力，完成教師布置的任務(wù)。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅學(xué)會了閱讀，同時也學(xué)會了寫作。

2.抓住學(xué)生興趣，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師很容易抓住學(xué)生的興趣，因?yàn)樗麄兊男愿裉攸c(diǎn)還不夠成熟，在課堂上小學(xué)生很容易被教師引導(dǎo)。因此，在閱讀與寫作課中，教師就要為小學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有教師找到了小學(xué)生的興趣點(diǎn)，這對于培養(yǎng)學(xué)生語文能力的提升有重要的推動意義［3］。例如，教師在課堂上要注意講話語氣，盡量以活躍課堂氣氛為主，這樣才能調(diào)動學(xué)生在課堂上的熱情。在閱讀與寫作課中，對與表現(xiàn)積極而且出色的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵，這樣教師鼓勵的話語可以在一定程度上滿足小學(xué)生的虛榮心，才能使更多的學(xué)生配合語文教師的工作。

3.把合作模式應(yīng)用到閱讀與寫作課當(dāng)中

語文教師把閱讀與寫作課結(jié)合在一起時，就要增加學(xué)生之間的互動機(jī)會，這可以為小學(xué)生建設(shè)一個良好的溝通渠道。在閱讀課中，學(xué)生可以把自己閱讀經(jīng)驗(yàn)分享給其他同學(xué)，有問題學(xué)生可以共同討論和解決。在語文課堂上，教師把合作模式應(yīng)用到閱讀寫作當(dāng)中，不但可以調(diào)動小學(xué)生的積極性，還能夠提升小學(xué)生的語言交際能力。例如，教師在課堂上可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料來進(jìn)行寫作，可以把學(xué)生分成若干個小組展開討論，學(xué)生能夠在討論中相互啟發(fā)，最終有效的完成教師的教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，低年級的閱讀與寫作是培養(yǎng)小學(xué)生語文能力的重要保障，只有提高了小學(xué)生的閱讀能力，才能為小學(xué)生的寫作能培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該才贏新穎的教學(xué)方法，把低年級的閱讀與寫作有效的結(jié)合在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終推動小學(xué)語文教育的發(fā)展。

［1］王繼紅，趙亮.關(guān)于小學(xué)語文主題式閱讀與寫作有效整合分析［J］.都市家教（下半月），2015（2）：145-145.

［2］袁作舟.小學(xué)語文的“閱讀——寫作”教學(xué)案例探討［J］.成功（教育版），2013（16）：55.

［3］邵喜成.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作關(guān)系的處理［J］.讀寫算（教研版），2014（15）：367-367.