□山東省濰坊市濰坊外國語學(xué)校 周曉麗

兩種不同的愛

□山東省濰坊市濰坊外國語學(xué)校 周曉麗

四天的云南講課之行，收獲頗豐：那里的風(fēng)光秀麗，氣候宜人，讓我流連忘返；那里的人們淳樸熱情，學(xué)生可愛好學(xué)，讓我感動(dòng)不已。不過，每每看到一張張熱切好奇、充滿朝氣的臉龐，我會(huì)禁不住想念我的學(xué)生：他們是否適應(yīng)代課老師的講課方式？他們是否遵守紀(jì)律？

踏上濰坊的土地已是凌晨4點(diǎn)，四天的忙碌和返程時(shí)的暈機(jī)，我決定睡上半天再上班。可是，剛合上眼沒兩個(gè)小時(shí)，就有家長、學(xué)生打電話，問長問短，一下子睡意全無。暈暈乎乎地起了床，拿著匆忙中在機(jī)場給學(xué)生選購的云南小吃，趕到了學(xué)校。

學(xué)生正在上課，我悄悄地站到了教室的后門。不一會(huì)兒，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我，他們的目光中閃現(xiàn)出抑制不住的驚喜。下課后，孩子們都圍攏過來，問長問短。我給他們看我的工作采風(fēng)，介紹那里的風(fēng)土人情，品嘗云南玫瑰果膏糖……那種難以言喻的，如父母與子女相處般的溫馨、喜悅，充盈在我和學(xué)生之間。我頓時(shí)感覺：短暫的別離讓我體會(huì)到了深深的師生情愛。

上課了，我主動(dòng)了解了一下學(xué)情：自己的老師沒在，總感覺學(xué)不扎實(shí)，有好多的問題沒有問，還有對第二天的月考有些擔(dān)心，等等。這一了解讓我改變了主意：抓住月考前的這最后一節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生再梳理一遍知識(shí)點(diǎn)。于是，一節(jié)老師主講、學(xué)生主聽的課開始了。正當(dāng)我講得投入，學(xué)生也聽得安靜時(shí)，孟教授巡視到了我班，并在我安排學(xué)生計(jì)算時(shí)的空隙，和我交流了意見。

接下來，順著我的思路，孟教授給我演示了如何組織學(xué)生自主解決問題的方法。第一步，讓學(xué)生先自主解決：利用正多邊形的半徑、邊心距求邊長為a的正三角形的面積。結(jié)果是不多會(huì)兒很多學(xué)生都一臉茫然地看向我，意在向我求助。如果放在以前，我肯定會(huì)按捺不住，要教給學(xué)生解決方法或給他們一些提示，但孟教授卻沒有給我發(fā)言權(quán)。我只能繼續(xù)了解學(xué)情，結(jié)果是會(huì)做的學(xué)生只有9名，而且分布也不均衡，有的小組甚至沒有一個(gè)人會(huì)做。第二步，把會(huì)做的學(xué)生均衡分配到其他小組中講解。第三步，小組內(nèi)對子互教，抽查乙2。當(dāng)兩名乙2同學(xué)被抽查到時(shí)，能明顯感受到班里的氣氛緊張起來，似乎都在為這兩名乙2同學(xué)捏把汗。我更是心中忐忑：學(xué)生能說明白嗎？結(jié)果出乎意料：這兩名乙2同學(xué)不但把問題解決了，還分別用了不同的方法，更難能可貴的是聯(lián)系了前面的結(jié)論，強(qiáng)化了“解決正多邊形相關(guān)計(jì)算的關(guān)鍵就是構(gòu)造直角三角形或等腰三角形”，找到中心角、邊心距、半徑，從而獲得角、邊的數(shù)量關(guān)系。掌聲油然而起，給了這兩位同學(xué)極大的肯定！雖然他們的語言還很生澀，敘述還有些不太調(diào)理、準(zhǔn)確，但反映出的解決方法卻能證明他們真的學(xué)會(huì)了。

此時(shí)，孟教授的指導(dǎo)并沒有結(jié)束，他追問乙2兩名學(xué)生原來不會(huì)做的原因是什么？3組乙2耿增淇說，是因?yàn)椴粫?huì)利用圖象直觀地解決問題，通過對子的幫助，感受到圖象對解決幾何問題的重要性。孟教授又問乙2的對子甲2，幫助他人解決困難的感受如何？5組甲2楊惠文說，自己對知識(shí)的理解更深刻了，而且很有成就感。

這一環(huán)節(jié)的處理使我心中的忐忑沒有了。而孟教授的指導(dǎo)讓我更加堅(jiān)信：堅(jiān)信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)信學(xué)生能找到解決問題的辦法，更要堅(jiān)信能表達(dá)自己的做法。此外，作為老師，如何鼓勵(lì)學(xué)生？如何組織學(xué)生？如何評(píng)析學(xué)生？需要的是老師對三標(biāo)課堂的大膽探索和實(shí)踐，需要的是讓自己更優(yōu)秀！

對于后面的任務(wù)，我便按照這個(gè)思路進(jìn)行下去，不但追求問題的解決度，引發(fā)學(xué)生思考的深度，還要讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)困惑的原因，挖掘問題解決的思維歷程。這樣，作為教師的我們能更深層地把握學(xué)生產(chǎn)生問題的原因，學(xué)生也在反思中將認(rèn)識(shí)加深。

課后，孟教授告訴我，我急于想把學(xué)生提出的問題解決，告訴他們結(jié)論和方法，固然是對他們的一種愛，但這種愛會(huì)讓他們依賴，養(yǎng)成他們的惰性，更會(huì)限制孩子的全面成長，而我們堅(jiān)定地將嘴巴閉上，不是放任，而是用更大的責(zé)任心面對學(xué)生，是一種更加深沉的愛的表現(xiàn)。

是啊，細(xì)細(xì)想來，學(xué)生就如同我們的子女，在教育教學(xué)中，我們是給予他們有問必答、甚至不要也給的溺愛，還是用智慧的愛去引導(dǎo)、激發(fā)他們學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作？兩種不同的愛，兩種不同的選擇，兩種不同的結(jié)果，相信我們都有了心中的答案。

【孫瑞華老師點(diǎn)評(píng)】當(dāng)局者迷，旁觀者清。我們習(xí)慣了給自己的教法找一個(gè)漂亮的理由：或?yàn)檫M(jìn)度，或?yàn)榭荚?，等等。課堂上老師的講解就像坐索道，會(huì)很快地將目標(biāo)解決，但沿途的風(fēng)景只能是一掠而過，留不下什么印象。如果帶領(lǐng)學(xué)生親自攀爬，我們一定會(huì)收獲更多：攀爬的要領(lǐng)，合作的愉快，沿途的風(fēng)景……而這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)都是很重要的。在今天的課堂上，我和學(xué)生在做配套練習(xí)冊上的最后一道練習(xí)題時(shí)，下課鈴響起，如果是直接告訴學(xué)生答案，只需5秒鐘。但是我沒有這么做，拖堂一分鐘，讓學(xué)生從《議論文導(dǎo)案》中的議論文知識(shí)點(diǎn)里能受到啟發(fā)。瞬間，學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)，答案躍然紙上。