□江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué) 朱小燕

語(yǔ)篇銜接理論對(duì)初中作文批改的促進(jìn)作用

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué) 朱小燕

語(yǔ)篇銜接功能作為語(yǔ)言學(xué)研究的重要領(lǐng)域，它對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作批改具有重大的指導(dǎo)意義。把語(yǔ)篇銜接手段應(yīng)用到語(yǔ)文作文批改中去，既能指出學(xué)生作文中語(yǔ)句連貫、語(yǔ)義暢通和篇章結(jié)構(gòu)完整等方面的問(wèn)題，又有利于培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用語(yǔ)篇銜接理論來(lái)指導(dǎo)自己的寫(xiě)作，一舉兩得，可謂意義重大。

語(yǔ)篇銜接銜接手段初中語(yǔ)文作文批改

作文不僅是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的綜合體，也是表達(dá)與交流的重要渠道。寫(xiě)作者借助文字可以實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)省、寓情于景、借物抒懷，在這當(dāng)中銜接起到了橋梁作用。如果學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠主動(dòng)地、有意識(shí)地運(yùn)用各種銜接手段，書(shū)面表達(dá)將更加連貫通順，質(zhì)量將更高。

一、銜接在作文批改中的重要性

銜接是語(yǔ)篇內(nèi)部間的意義關(guān)系，它利用自身特點(diǎn)把語(yǔ)篇間有實(shí)在意義的因素聯(lián)系起來(lái)。銜接可分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。前者靠語(yǔ)法手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，后者則借助詞匯的選擇連接來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)篇的連貫而言，正是因?yàn)殂暯訛檎Z(yǔ)篇提供了連續(xù)性，所以文章的語(yǔ)義才能從前者自然順暢地延續(xù)到后者，表達(dá)明確的意義，使理解語(yǔ)篇成為可能。由此可見(jiàn)，“語(yǔ)篇的整體構(gòu)建依賴(lài)于銜接作用的發(fā)揮，而且在語(yǔ)篇的解碼過(guò)程中也需要銜接的支持”。

二、銜接手段在作文批改中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)，教師過(guò)多地把精力放在作前指導(dǎo)上，忽視批改評(píng)價(jià)與反思,輕視語(yǔ)篇銜接理論來(lái)指導(dǎo)作文批改。究其原因有以下方面：

1.作文訓(xùn)練目的功利化。大部分學(xué)生在小學(xué)階段并沒(méi)有對(duì)生活有足夠的體驗(yàn)和思考，所以每次作文都被學(xué)生稱(chēng)為“上青天”。初中的教師為了教學(xué)進(jìn)度和考試優(yōu)良率，更不得不放棄“長(zhǎng)征式”訓(xùn)練方法，以“模式作文”取而代之，造成文意“涇渭分明”，人為地、刻意地寫(xiě)作。這種功利化的“短平快”作文教學(xué)弱化了作文批改的意識(shí)，違背了文章整體銜接訓(xùn)練的基本要求。

2.評(píng)價(jià)方式千篇一律。學(xué)生按照教師給定的模式“依葫蘆畫(huà)瓢”，所寫(xiě)的作文也就不會(huì)超出教師“預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)”。同時(shí)，教師只在作文批改中對(duì)“主題、立意、內(nèi)容”方面進(jìn)行寬泛的點(diǎn)評(píng)，毫無(wú)運(yùn)用語(yǔ)篇銜接理論指導(dǎo)作后評(píng)價(jià)的意識(shí)。教師的“馬虎”無(wú)形中影響了學(xué)生對(duì)作文評(píng)語(yǔ)的重視，久而久之，學(xué)生便無(wú)法從教師的批改中獲得有益于提高自己寫(xiě)作能力的建議了。

3.語(yǔ)篇銜接批改意識(shí)淡薄。傳統(tǒng)語(yǔ)文作文批改已經(jīng)深入教師心中，在實(shí)際操作中教師們能夠駕輕就熟，不費(fèi)吹灰之力就將學(xué)生冥思苦想寫(xiě)的作文給批閱了?；厥着脑u(píng)語(yǔ)，滿(mǎn)是“陳詞濫調(diào)”，教師對(duì)先進(jìn)的語(yǔ)篇銜接批閱法置若罔聞，怕麻煩、認(rèn)為沒(méi)必要的意識(shí)占據(jù)上風(fēng)——這就影響作文批改教學(xué)的效率。

為了改變這種低效的作文教學(xué)批改現(xiàn)狀，教師要增強(qiáng)“語(yǔ)篇銜接教學(xué)意識(shí)”，運(yùn)用新的視角來(lái)指導(dǎo)作文批改，積極引導(dǎo)學(xué)生把教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在寫(xiě)作中。這樣，教師以語(yǔ)篇銜接作為作文批改的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施批改教學(xué)，學(xué)生就會(huì)在寫(xiě)作中形成語(yǔ)篇銜接的意識(shí)，有利于自己寫(xiě)出“文從字順、句義明確優(yōu)美”的文字。

三、語(yǔ)篇銜接與作文批改相結(jié)合的具體實(shí)踐

語(yǔ)文作文批改在整個(gè)作文教學(xué)中起著承上啟下的作用：一方面它是作前指導(dǎo)課實(shí)施效果的有效檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也是“為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高所進(jìn)行的又一次具體、詳細(xì)的指導(dǎo)”。因此，在語(yǔ)文作文批改教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)語(yǔ)篇銜接手段的意義十分重大。具體可以從以下方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.以“理論學(xué)習(xí)”為基，強(qiáng)化語(yǔ)篇銜接批改意識(shí)。到目前為止，語(yǔ)篇銜接知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)文作文批改還是一個(gè)非常新鮮的話(huà)題，對(duì)于教師而言值得探討和嘗試，對(duì)于學(xué)生而言更應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握。從歷次教育改革來(lái)看，每一次新的有效的教學(xué)理念推行都伴隨著很大阻力，都要在抵觸或觀(guān)望中艱難前行，很長(zhǎng)時(shí)間才能完成理念的更新。而筆者在上面的論述中已經(jīng)明確語(yǔ)篇銜接知識(shí)對(duì)于作文批改的益處，所以只有思想上保持高度重視，才能減小阻力，順利接受。這樣才能把一個(gè)不是太“深入人心”的正確高效的批改策略以最短的時(shí)間引導(dǎo)進(jìn)入人的大腦，并深深扎根于大腦。

2.借“下水作文”之機(jī)，展示語(yǔ)篇銜接手段的作用。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步”。因此，教師下水作文對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的垂范作用可見(jiàn)一斑。尤其是在語(yǔ)篇銜接手段于寫(xiě)作中的運(yùn)用依然沒(méi)有被廣大師生接受的情況下，教師借下水作文來(lái)推廣語(yǔ)篇銜接手段就顯得尤為重要。筆者曾在一篇題為《不如放歌》的議論文寫(xiě)作教學(xué)中試著用這種方式引導(dǎo)學(xué)生正視和運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段，把涉及到“語(yǔ)篇銜接”方面的“指稱(chēng)關(guān)系、省略和替代、邏輯連接、言語(yǔ)復(fù)現(xiàn)、問(wèn)答句式”等因素用橫線(xiàn)標(biāo)注出來(lái)，主要是想讓學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注銜接的方式方法，收到了很好的效果。

下水作文（節(jié)選）：

屈從退縮只有被毀滅，①在困境面前，不如放歌，卻迎接新生，②即使身隕，也在這天地間留下不屈的吶喊。（①處“屈從”，可以讓語(yǔ)句更簡(jiǎn)明扼要；②句在語(yǔ)義上承接前句，屬于“邏輯連接”手段，從反面論述，這樣語(yǔ)言議論會(huì)更全面、有力）

不要畏懼失敗，失?、鬯偸谴嬖诘?，我們需要什么？我們需要引吭高歌，將心中的膽怯拋之腦后，放出自己的歌聲，迎接挑戰(zhàn)。（③處的“它”和“失敗”同義，重復(fù)啰嗦，屬于“言語(yǔ)復(fù)現(xiàn)”，應(yīng)該刪除）

3.行“積極實(shí)踐”之策，鞏固語(yǔ)篇銜接批改成果。想和做兩者相輔相成，僅僅有意識(shí)上的重視沒(méi)有行為上的推動(dòng)是不夠的。只有積極地在作文批改中實(shí)踐語(yǔ)篇銜接理論才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。一方面，教師應(yīng)要求學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇銜接知識(shí)，并在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，在寫(xiě)作中認(rèn)真貫徹；另一方面，教師要利用“病文剖析、好差對(duì)比”等方法向?qū)W生介紹語(yǔ)篇銜接在寫(xiě)作中的重要性，利用“例文講解”教會(huì)學(xué)生在作文時(shí)運(yùn)用語(yǔ)篇銜接。

例如，對(duì)語(yǔ)篇銜接手段中“省略”手法的運(yùn)用，學(xué)生常常忽視它。寫(xiě)作過(guò)程中往往出現(xiàn)該省不省，不該省而省的現(xiàn)象，造成文章前后語(yǔ)句連貫、語(yǔ)義完整等方面出現(xiàn)問(wèn)題，自然就形成病句，影響作文的整體表達(dá)效果。

例：

我的初中生活

我小時(shí)候立下的①誓言是他日長(zhǎng)大要好好侍奉我的父母，讓他們安享幸福①的愿望。在只身一人來(lái)到離家十多里地的初中學(xué)習(xí)前，我對(duì)這里的環(huán)境、同學(xué)、老師沒(méi)有什么了解，可以說(shuō)是一窮二白。②現(xiàn)在※已經(jīng)過(guò)兩年半的生活學(xué)習(xí)，對(duì)他們了解了不少，也使得從窮鄉(xiāng)之地走出來(lái)的我更加對(duì)自己能融入這個(gè)大家庭充滿(mǎn)信心。

——摘錄自學(xué)生的初稿作文《我的初中生活》

①處中的“誓言”是該句的主語(yǔ)，它已包含有“愿望”的含義，所以后面就無(wú)需再使用“愿望”，因此原句出現(xiàn)了“主語(yǔ)該省而未省”的錯(cuò)誤，造成語(yǔ)義重復(fù)。②處句子中標(biāo)※處是主語(yǔ)的位置，在漢語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)中一般傾向于不省略。因?yàn)檎Z(yǔ)段中第三句發(fā)生了話(huà)題轉(zhuǎn)化，前一句是講“我”對(duì)師生相處的了解，而②句則是說(shuō)明“我”的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，被省略的成分與它的對(duì)應(yīng)成分在結(jié)構(gòu)上不一致，并沒(méi)有出現(xiàn)在句中同一層次上，這就需再次出現(xiàn)主語(yǔ)。但是在該同學(xué)的初次作文中并沒(méi)有注意這層關(guān)系，出現(xiàn)了“主語(yǔ)不該省而省”的情況，造成了偏誤。

經(jīng)過(guò)教師批改點(diǎn)評(píng)，學(xué)生意識(shí)到“省略”這種語(yǔ)篇銜接手段的重要性，在后來(lái)的作文中規(guī)避了這些情況，達(dá)成了語(yǔ)篇銜接中省略的自然運(yùn)用，使作文前后意思連貫得體。

總之，教師恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段的相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)作文批改，能有效解決語(yǔ)文作文批改過(guò)程中“形式大于意義”的做法，改變傳統(tǒng)作文批改“只關(guān)注內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題思想”等“大而全”的批改模式，從新的視角來(lái)重新審視語(yǔ)文寫(xiě)作批改中應(yīng)該運(yùn)用怎樣的方法才能使得學(xué)生對(duì)作文批改“產(chǎn)生興趣、懂得批改、規(guī)避不足、學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。