□安徽省東至縣東流中心學校 江月紅

愉悅有趣識字詞，簡約輕松解文本
——閱讀教學需要回歸到本真課堂

□安徽省東至縣東流中心學校 江月紅

語文學習其實可以在很輕松的氛圍下進行。身處新時代的教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變觀念、尊重學生差異的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有的資源營造和諧的課堂氣氛，使學生能快樂地品嘗母語文化的甘甜。

轉(zhuǎn)變觀念和諧課堂個性差異

當前，我們的語文教學確實已經(jīng)在應(yīng)試化、技術(shù)化、功利化的道路上走得太遠了。所以，有識之士提出：要回到語文的原點，重新審視，重新出發(fā)。最近赴幾所學校聽課，發(fā)覺教師無不緊跟新課程理念各施所長，于細節(jié)處展現(xiàn)富有個人特色的教學智慧，無論是自然得體的教態(tài)、機智自如的應(yīng)變，還是聲情并茂的朗讀、工整美觀的板書，都時時能在教師的執(zhí)教過程中展示出來；用各種各樣的原理和方法，示范著語文教師提高閱讀教學效果的不同路徑。傳統(tǒng)教具的精妙設(shè)計起到了良好的輔助效果，現(xiàn)代技術(shù)裝備的應(yīng)用更是為教學增色添彩。這些優(yōu)美的課堂啟示著我：原來，語文課真的可以這樣的輕松愉悅！識字寫字真的可以這樣生動有趣！我們的孩子真的可以這樣飛揚靈動！但是，也給了我很多困惑和不解——教師的文化素養(yǎng)、對新課程理念的領(lǐng)悟、對課堂策略的設(shè)計、對文本的感悟和簡析等無不展露出瑕疵?，F(xiàn)就這幾點感悟，結(jié)合低段閱讀教學談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變識字的觀念，營造愉悅氣氛

課改已經(jīng)走過了20年的歷程，我們更多地關(guān)注人文性，淡化了工具性；關(guān)注了學生的主動性，淡化了教師的主導地位。減負年年說，可學生的負擔越來越重，社會上現(xiàn)在談?wù)撟疃嗟氖呛⒆拥淖鳂I(yè)負擔。此時，我們該想一想，如何營造輕松的課堂，讓孩子輕松地在知識的海洋中暢游，汲取豐富的營養(yǎng)？遵循熏陶漸染、積淀涵養(yǎng)、感悟體驗、運用提升等語文學習規(guī)律，培養(yǎng)學生熱愛母語的情感、關(guān)注語文的敏感與領(lǐng)悟語言的語感，從而協(xié)同漸進地提升學生的聽、說、讀、寫、思等素養(yǎng)與能力，并養(yǎng)成學生終身學習的良好行為習慣。以學生為主體，引導學生快快樂樂、輕輕松松、自主學習、掌握閱讀方法和規(guī)律，將一個個看似枯燥無趣的漢字賦予了一個個鮮活的生命，就像一個個跳動的音符，演奏著源遠流長的中華民族大樂章。

1.利用課件，展現(xiàn)演變?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為生字教學提供了原來教育手段不可替代的作用。教學中，很多老師都利用這一資源展現(xiàn)著一些漢字的演變過程，便于學生了解該字的原型及演變歷程，使他們感受著中華文字的博大精深及人民無窮的智慧，讓學生深深地愛上自己祖國的語言文字。如在“永”、“抬”等象形字的教學中，教師直觀形象地用圖片及動畫演示，使學生不僅理解了字義也記住了字形。

2.借助部件，編順口溜。根據(jù)小學生的年齡特征，順口溜是他們最容易記住，也是最容易使用的一種識字方法。如“指”字的教學，有一位學生即興編了這樣一句順口溜：“手臂一抬，旨意表明”。這句順口溜編的很是科學，既說出了各個偏旁部件，又說出了字義，值得借鑒。但我個人認為，有些順口溜雖然能記住偏旁部件，但不符合該字本身之意，需要老師糾正引導。

3.根據(jù)特點，舉一反三。中國漢字依據(jù)造字特點，有象形、形聲、會意、指事之分。在我們課程里，形聲字占的比重最大。形聲字是合體字，由形旁和聲旁組合而成。形旁表意，聲旁表音。因此，教形聲字可以根據(jù)這一特點來舉一反三。

二、真誠洋溢著和諧，養(yǎng)成良好習慣

在小學階段，良好行為規(guī)范的培養(yǎng)對學生終身發(fā)展和今后的成功起到關(guān)鍵的作用。寫字，其實是培養(yǎng)學生審美的過程。因此，在寫字教學中，培養(yǎng)良好的習慣對于小學生來說至關(guān)重要。身為教師，我們也深深知曉這一道理：應(yīng)在每節(jié)課中著眼學生終身寫字習慣的培養(yǎng)，詮釋充滿人文關(guān)懷的溫暖課堂。老師們一句“提筆就寫字，寫字即練姿；寫字注意三個一：頭正肩平臂開足安……”的提醒，以及自己以身示范，工整美觀地書寫漢字的榜樣……無不讓我們的孩子如沐春風。

在平時觀課中，我發(fā)現(xiàn)學生的自主互動非常少，大多數(shù)是被老師牽著鼻子走，這意味著教師的課堂魅力不足以激發(fā)學生內(nèi)在的學習欲望。我們還要更多地關(guān)愛學生，站在孩子的角度，與孩子的內(nèi)心世界碰撞，產(chǎn)生漣漪；不要光喊口號、發(fā)布命令，與學生的交流應(yīng)是真誠、質(zhì)樸的。每個孩子就是一個故事，教師要讀懂每個故事。課堂教學應(yīng)扎實、豐實、平實，包括老師親切的面容、各種鼓勵的語言，讓孩子在輕松的環(huán)境中暢所欲言。令人遺憾的是很多教師的評價語有點套路化，不豐富，沒有針對性，不能激發(fā)學生的激情、張揚學生的個性。平淡無奇的“掌聲響起來”過后，學生發(fā)出的掌聲似乎很刺耳。我想，教師的評價要與孩子內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，讓他們的掌聲是發(fā)自內(nèi)心的，而不是教師的一種指令。因為鼓掌的學生和被鼓掌的學生心理不平衡，那是一種沒有激勵的聒噪。因此，評價語言特別重要，要發(fā)自內(nèi)心，才能激勵學生的情感。

三、輕松簡約解讀文本，尊重個性差異

本次觀課旅程中，真誠、輕松的課堂氛圍也給我留下了深刻的印象。課堂上老師們充分尊重學生的個性差異，一句句充滿鼓勵的話語，增強了孩子們學習語文的信心和興趣。輕松詼諧的評價，生動直觀的課件展示，還有清晰自然的簡筆畫，都給我留下了耳目一新的感覺。在這既有興趣又有情趣的課堂之上，學生放飛思維，品味著語文學習的樂趣，在快樂中收獲成長。這其中，簡約解讀文本，立足學生實際設(shè)計教案尤為重要。

如教學文包詩這類課文，教師的話語與文中的詩語要準確對接，重點詞的引導要與畫面對接。以《母親的恩情》一文為例，教師對課文的解讀就刪繁就簡，引領(lǐng)學生抓住重點詞句與文本碰撞。而《木蘭從軍》用六個字就可概括文章大意、條理，教師就根據(jù)“焦急——理應(yīng)——心愛”實施有效教學。我覺得李文燕老師做得特別好，緊密聯(lián)系故事背景，畢竟與現(xiàn)在的學生生活有很大的時空限制：木蘭只有具備統(tǒng)領(lǐng)三軍的能力才能上戰(zhàn)場，僅僅從字面上解讀文本是遠遠不夠的?！靶膼鄣摹币辉~不是不愛紅裝，而是特別留戀青春豆蔻年華，這是一種奉獻、一種境界，是一種愛家愛國的表現(xiàn)。不贊成有些老師在“披”、“跨”、“渡”三個字上下工夫，其實只要把黃河與燕山的畫面播放出來，讓學生感悟花木蘭颯爽英姿、巾幗不讓須眉就可以了。

四、利用有效的資源，規(guī)范板書設(shè)計

課件直觀效果讓學生產(chǎn)生直觀形象的感悟、正確的理解，縮短了時空的距離，其優(yōu)勢不言而喻。但是不能“為課件而課件”。在這12節(jié)課中有的教師制作的課件沒有美感，畫面模糊，字跡不清。課件應(yīng)給學生視覺沖擊，要由形象到具體，由繁瑣變簡單。不要什么內(nèi)容都往課件里放，那是無效課件。而且，課件不宜帶有過多提示性的語言，會給學生思維造成定勢。同時，播放不宜過多；時間過長，就沖化了主題，對教學目標的達成形成障礙。

現(xiàn)代的教師們都努力營造“清楚、簡單、快樂”的教學氛圍，在新課標的指引下，充分把三維目標真正地融入到課堂教學之中；在教學上，幫助學生樹立學習的興趣，注重學生學習方法的培養(yǎng)，讓他們從小就養(yǎng)成良好的習慣，有意識地提高學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生熱愛祖國的語言文字，豐富語言的積累，真正喜歡上語文課。

臺上三分鐘，臺下十年功。每一位授課教師的精彩表現(xiàn)都離不開他們臺下的潛心學習和研究，離不開他們對教育事業(yè)的熱愛和矢志不渝的追求。