□江蘇省張家港市江帆小學(xué) 唐瓊芳

語(yǔ)文課堂，那些“錯(cuò)”出來(lái)的風(fēng)景

□江蘇省張家港市江帆小學(xué) 唐瓊芳

如果沒(méi)有“錯(cuò)誤”，那就不是課堂。面對(duì)“錯(cuò)誤”，教師要用心去尋找和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課上“錯(cuò)誤背后的風(fēng)景”：也許是一處語(yǔ)言表達(dá)，也許是一種情感熏陶，也許是一個(gè)價(jià)值引領(lǐng)；或者滲透方法點(diǎn)撥，或者蘊(yùn)含觀點(diǎn)啟蒙，或者關(guān)乎人文關(guān)懷。教師要適時(shí)、合理、有機(jī)、無(wú)痕地把握好每一處“大錯(cuò)小誤”，以自己的寬容與智慧點(diǎn)染“另一種”語(yǔ)文味的美麗風(fēng)景。

語(yǔ)文課堂大錯(cuò)小誤美麗風(fēng)景

“錯(cuò)誤”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，真可謂“最熟悉的陌生人”。對(duì)于“錯(cuò)誤”帶來(lái)的教學(xué)機(jī)遇，我們教師經(jīng)常會(huì)遇到。所以面對(duì)“錯(cuò)誤”，我們應(yīng)該對(duì)自己說(shuō)“錯(cuò)有錯(cuò)的風(fēng)景”，然后用心去尋找和發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤背后的風(fēng)景”。這樣的風(fēng)景，也許是一處語(yǔ)言表達(dá)，也許是一種情感熏陶，也許是一個(gè)價(jià)值引領(lǐng)；這樣的風(fēng)景，或者滲透方法點(diǎn)撥，或者蘊(yùn)含觀點(diǎn)啟蒙，或者關(guān)乎人文關(guān)懷。

風(fēng)景一：“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”

——否定“錯(cuò)誤”，價(jià)值引領(lǐng)。

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是要“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”。由于生活閱歷、思想深度、文化視野等的局限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的帶有個(gè)性化的理解和感悟不可能都是正確的、合理的。下面以《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)加以說(shuō)明。

課近尾聲時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？”這時(shí)有個(gè)學(xué)生“別出心裁”：“假如我是船長(zhǎng)，我會(huì)和其他人一起逃生。因?yàn)榈谝?，我上有老，下有??；第二，救生艇上又不缺我一個(gè)位子；第三，國(guó)家把我培養(yǎng)成船長(zhǎng)很不容易……”從口語(yǔ)交際的角度來(lái)說(shuō)，這位學(xué)生回答得有理有據(jù)，但很明顯價(jià)值觀有問(wèn)題。這時(shí)候，教師就應(yīng)該毫不含糊地直接否定、大膽否定：“因?yàn)槟悴皇谴L(zhǎng)，你才會(huì)這么做；但假如你是船長(zhǎng)，你一定不會(huì)這樣做！”一語(yǔ)點(diǎn)破，順理成章地把學(xué)生所謂的“獨(dú)立見(jiàn)解”引入到正確的社會(huì)價(jià)值觀上來(lái)。說(shuō)到這里，我們不妨設(shè)想一下，如果教師以“尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”的名義，不在“錯(cuò)誤”處合理地否定，學(xué)生的情感又怎么能夠與文章最后一句話“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”深度地對(duì)接？又怎么能夠稱(chēng)量出帶著作者心跳和時(shí)代體溫的評(píng)價(jià)——“在英吉利海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”這句話的分量？

風(fēng)景二：“轉(zhuǎn)個(gè)彎，美麗不打折扣”

——保留“錯(cuò)誤”，人文關(guān)懷。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！睋Q個(gè)角度看風(fēng)景，風(fēng)景便會(huì)有不一樣的風(fēng)采。在課堂上，如果我們老師能夠從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“人文關(guān)懷”的角度看待“錯(cuò)誤”，轉(zhuǎn)個(gè)彎，那么“錯(cuò)誤”也會(huì)搖身一變，變成一種“美麗”的教學(xué)資源，讓處在“疑無(wú)路”的學(xué)生重獲“又一村”的喜悅，讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷。

這是一堂一年級(jí)的語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課，內(nèi)容是認(rèn)識(shí)幾種動(dòng)物和它們的叫聲。老師先讓學(xué)生和這些動(dòng)物打招呼，并學(xué)學(xué)它們的叫聲。接著，老師要請(qǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說(shuō)?！拔襾?lái)！我來(lái)！”臺(tái)下晃動(dòng)著一只只“神氣活現(xiàn)”的小手?！靶‰u說(shuō)話——嘰嘰嘰，小貓說(shuō)話——喵喵喵，小白鴿說(shuō)話——咕咕咕，小青蛙說(shuō)話——呱呱呱……”被請(qǐng)到的學(xué)生個(gè)個(gè)對(duì)答如流。顯然，一切都在老師的意料之中?？删驮谶@時(shí)，“狀況”出現(xiàn)了：有個(gè)小女孩，居然把“小雞說(shuō)話”對(duì)成了“咕咕咕”。頓時(shí)，學(xué)生哄笑起來(lái)，小女孩滿(mǎn)臉通紅，無(wú)力地低下了頭。這位年輕的老師，意識(shí)到了小女孩的錯(cuò)誤，從容地走到女孩身旁，一邊示意大家安靜，一邊摸著女孩的頭對(duì)大家說(shuō)：“你們可別笑，這是一只聰明的‘小雞’，還會(huì)說(shuō)‘外文’呢?！痹诖蠹殷@訝的目光中，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)起來(lái)：小雞會(huì)說(shuō)小白鴿的話——咕咕咕，小雞會(huì)說(shuō)小貓的話——喵喵喵，小雞會(huì)說(shuō)小青蛙的話——呱呱呱……此時(shí)的小女孩又自信地抬起頭，小臉如花朵般綻放。

風(fēng)景三：“如果花朵會(huì)說(shuō)話”

——牽引“錯(cuò)誤”，方法點(diǎn)撥。

語(yǔ)文課程應(yīng)注重“引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”。我們常常告訴學(xué)生要掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，但僅僅“告訴”是不夠的，只有教師精心搭橋，智慧點(diǎn)撥，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟方法，學(xué)以致用，才能真正聽(tīng)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)拔節(jié)的聲音。教師可以讓學(xué)生在易錯(cuò)的環(huán)節(jié)“暴露錯(cuò)誤”，這樣便可以“點(diǎn)其要害，撥云見(jiàn)日”。

譬如，二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)3口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)勸阻》，側(cè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)和掌握勸阻技巧。教師先讓學(xué)生交流平時(shí)生活中是怎樣勸阻別人的。學(xué)生說(shuō)得興高采烈，但大都缺乏條理。于是，教師抓住這一契機(jī)，以學(xué)生熟悉的“不要摘花”為例加以指導(dǎo)。第一步，懂得“勸阻”的意思：“勸阻”包含兩個(gè)意思——“勸”和“阻”，“勸”就是講道理，“阻”就是阻止。第二步，明白“勸阻”的順序：那到底是先講道理還是先阻止呢？不少學(xué)生回答：“先講道理，因?yàn)椤畡褡琛辉~，‘勸’在前?！泵鎸?duì)這樣“意料之中的錯(cuò)誤”，教師沒(méi)有馬上表態(tài)，而是順勢(shì)牽著“錯(cuò)誤”往下說(shuō)：“好，那如果按你們說(shuō)的，先講道理的話，還沒(méi)等你把道理說(shuō)完，人家早就把花給摘下來(lái)了，你講道理還有用嗎？”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)：“沒(méi)用，得先阻?！钡谌剑瑢W(xué)會(huì)“勸阻”的語(yǔ)言。

教師利用一個(gè)“錯(cuò)”處，抓住一個(gè)“阻”字，牽引學(xué)生“順藤摸瓜”，自己辨析、頓悟和修正，一步一步“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)于“如何勸阻”理解到了怎樣的層次呢？本來(lái)是不得要領(lǐng)的，現(xiàn)在不同了，在老師的一步步點(diǎn)撥下，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ⅰ皠褡枵ā钡募记蛇w移至另外幾處生活場(chǎng)景，從而達(dá)到“舉一反三”的效果。

風(fēng)景四：“被風(fēng)吹過(guò)的夏天”

——分享“錯(cuò)誤”，語(yǔ)言表達(dá)。

“說(shuō)話訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”，“訓(xùn)練方式力求多樣”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該明確，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，必須抓住“一切機(jī)會(huì)”扎實(shí)訓(xùn)練。這樣才能讓每一次訓(xùn)練在學(xué)生心靈中真正留下痕跡，甚至成為他們生命中重要的一部分。

有一次書(shū)面練習(xí)中出現(xiàn)了“用短文中的詞語(yǔ)填空”，這主要是考查學(xué)生認(rèn)真審題及對(duì)短文信息的提取能力。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生很樂(lè)意完成這類(lèi)題目，因?yàn)榇鸢付寄茉诙涛闹姓业?。其中有道題是“（）的夏天”，正確答案應(yīng)該是用上短文中的“炎熱”二字，極其簡(jiǎn)單。然而全班還是有一位學(xué)生填錯(cuò)了，顯然是忽略了“用短文中的詞語(yǔ)”這一重點(diǎn)要求，而用上了自己的詞語(yǔ)——“（被風(fēng)吹過(guò)）的夏天”。這真是一個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”！理智告訴我不能簡(jiǎn)單地打個(gè)叉就算了，腦海里倏地冒出一個(gè)念頭——分享“錯(cuò)誤”，也許會(huì)有意想不到的收獲。分享的時(shí)刻到了，這位學(xué)生介紹說(shuō)，“被風(fēng)吹過(guò)的夏天”這個(gè)答案來(lái)自于一首歌，因?yàn)槁?tīng)過(guò)這首歌，印象特別深刻，所以不知不覺(jué)就寫(xiě)上去了。有位學(xué)生緊接著說(shuō)，雖然沒(méi)聽(tīng)過(guò)這首歌，但是“被風(fēng)吹過(guò)的夏天”讓她想起了“六一”節(jié)那天，學(xué)校草坪四周插著的一排排小風(fēng)車(chē)，風(fēng)吹過(guò)時(shí)快樂(lè)地轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，發(fā)出“呼啦呼啦”的聲音，真好聽(tīng)。學(xué)生的話匣子一下子被打開(kāi)了，思維被帶進(jìn)了自己喜歡、感受很深的情境或畫(huà)面里。

（浪漫的）夏天——我們?nèi)铱倓?dòng)員，去過(guò)三亞、青島、廈門(mén)這些海濱城市度假。湛藍(lán)的天空，柔軟的沙灘，清涼的海水，可愛(ài)的貝殼，真是太美了！

（清爽的）夏天——去年夏天，我跟著爸爸去東北吉林，氣溫不像我們這邊這么高，去的那幾天最高才二十幾度，帶給我涼涼的感覺(jué)。給我印象最深的是長(zhǎng)白山的原始森林、天池、還有冰泉。

（快樂(lè)的）夏天、（多彩的）夏天——暑假里，我每天都要看書(shū)、練琴，還學(xué)做家務(wù)活兒。有時(shí)會(huì)約上同一小區(qū)的幾個(gè)好朋友去影院看電影或到生態(tài)園玩。有幾次我還跟媽媽一起參加他們單位組織的文化志愿者活動(dòng)呢！

有一句話說(shuō)得好：沒(méi)有遺憾，那不是生活。如果沒(méi)有“錯(cuò)誤”，那就不是課堂?？梢哉f(shuō)，適時(shí)、合理、有機(jī)、無(wú)痕地把握好每一處“大錯(cuò)小誤”，就如同給教學(xué)打開(kāi)了另一扇窗戶(hù)，讓我們看到了另一種景致。風(fēng)景，沒(méi)有距離。