賈芳

（山西省應(yīng)縣二中山西應(yīng)縣037600）

初中英語課堂情景教學(xué)的運(yùn)用

賈芳

（山西省應(yīng)縣二中山西應(yīng)縣037600）

設(shè)置初中英語課程的目的是為了充分挖掘初中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)初中學(xué)生基本的英語會(huì)話技能。英語作為基本的思想交流工具,是在各種環(huán)境下運(yùn)用的,因而,在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)要注意與周圍環(huán)境的融合,充分應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。與情景相結(jié)合進(jìn)行英語教學(xué),主要是以情景教學(xué)基礎(chǔ)理論為根據(jù),由教師以及學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境,以達(dá)到英語教學(xué)的目的。本文以情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用著手,闡述現(xiàn)階段情景教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)所存在的問題,提出提高情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用效率的策略。

情景教學(xué)初中英語教學(xué)作用

建構(gòu)主義和情境認(rèn)知理論都認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，是情境化的，并且要通過學(xué)習(xí)來發(fā)展，尤其是在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者只有從真實(shí)情境中把握語詞和相關(guān)規(guī)則的含義才能在具體情境中提高正確靈活運(yùn)用英語的能力。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境，以情境的設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽探索，促使學(xué)生形成用英語進(jìn)行交流的能力。

一、情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1. 情境教學(xué)法在開展的過程中展現(xiàn)給學(xué)生的往往以直觀、生動(dòng)的形象，使抽象的語法知識(shí)具體化、生活化，把理論和實(shí)際聯(lián)系起來更容易立即和掌握語法知識(shí)。學(xué)生感到課堂氛圍不枯燥乏味，學(xué)生一旦對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣就會(huì)充分提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2. 問題情境的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們解決問題的能力。

3. 在具體情境中的合作學(xué)習(xí)和小組討論能夠營(yíng)造良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作以及用英語表達(dá)和交流的能力，另外在與同伴交流與合作的過程中可以拓寬知識(shí)面。

4. 情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的激發(fā)，重點(diǎn)是用形象引起學(xué)生的體驗(yàn)和共鳴。能夠促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的深入發(fā)展，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、我國(guó)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

從語言環(huán)境來看，雖然我國(guó)學(xué)習(xí)英語的人很多，但是大部分學(xué)生平時(shí)生活中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，而課內(nèi)練習(xí)英語的時(shí)間是有限的。缺乏英語語言運(yùn)用的環(huán)境是導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生英語水平提高緩慢的重要原因。另外傳統(tǒng)的語法知識(shí)教學(xué)手段往往以過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而沒有估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，學(xué)生在接受語法知識(shí)的過程中是靠反復(fù)操練和死記硬背勉強(qiáng)應(yīng)付的，以教師為中心的教學(xué)模式仍舊存在，于是就出現(xiàn)了學(xué)生不愿意學(xué)，教師不愿意教的現(xiàn)象。再加上新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“不能過于強(qiáng)調(diào)語法的教學(xué)?！币恍┙處熅驼J(rèn)為語法不重要了，在課堂上就淡化了語法的講授，更不研究英語語法教學(xué)的新方式新方法。

但是英語語法教學(xué)方法的研究已經(jīng)引起了廣大英語教育工作者的注意，新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語法教學(xué)要與聽說讀寫等各項(xiàng)技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，與語言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，其中情景教學(xué)根據(jù)新課標(biāo)的精神，以強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，尤其是枯燥的語法學(xué)習(xí)更需要了解學(xué)生的認(rèn)知水平并且融入到課堂教學(xué)的情境之中才能易于學(xué)生的理解和掌握。

三、語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的途徑

1. 實(shí)物演示。例如在講述介詞的用法時(shí)，可以用粉筆盒和一個(gè)小玩具的相互位置變化更直觀的介紹出來，學(xué)生也更容易理解。另外也可以請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)來演示。在講解到學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)，例如under和below的區(qū)別時(shí)，教師可以讓學(xué)生折一只小船，手彎成拱形當(dāng)做是橋，把小船放在橋的一側(cè)的下面，但并不是在橋的正下方，Our boat is under the bridge.小船在橋的下面，然后逐步推進(jìn)小船，Our boat goes below the bridge?？梢远嘧鰩讉€(gè)類似的情景，例如把書本放到桌子的不同位置。最后把句子寫在黑板上，學(xué)生就能自然地總結(jié)出這兩個(gè)詞的聯(lián)系和區(qū)別。

2. 運(yùn)用圖片、多媒體資料創(chuàng)設(shè)情境。多媒體可以給學(xué)生直觀呈現(xiàn)圖像、動(dòng)畫、聲音等形象，圖文并茂、形象生動(dòng)，學(xué)生大多都是充滿興趣和愉快的心情參與到聽、看、想以及語言交際活動(dòng)中去，視聽覺的結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，從而彌補(bǔ)了直觀教具的不足。尤其是近年來白板的運(yùn)用更是給生動(dòng)的教學(xué)情境的設(shè)置提供了便利條件。在講解過去完成時(shí)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)在完成時(shí)的用法，教師可以通過畫坐標(biāo)軸的方式一步步過渡到過去完成時(shí)的講解。這樣學(xué)生會(huì)理解的更準(zhǔn)確、掌握的更快。

3. 扮演角色。例如在簡(jiǎn)單的講述間接引語完這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓三位同學(xué)表演。首先教師要簡(jiǎn)潔并且清楚地導(dǎo)入情境，然后可以讓學(xué)生三人一組，分角色進(jìn)行表演。學(xué)生通過對(duì)話可以發(fā)現(xiàn)直接引語在改為間接引語時(shí)，時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的調(diào)整，一般將來時(shí)轉(zhuǎn)換成了過去將來時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)轉(zhuǎn)換成了過去完成時(shí)。但到第三個(gè)對(duì)話時(shí)時(shí)態(tài)沒有變化，學(xué)生就會(huì)出錯(cuò)，教師這時(shí)候可以給學(xué)生講解直接引語如果是客觀真理、客觀事實(shí)等變間接引語時(shí)態(tài)不變。學(xué)生在此情境中真切的體會(huì)到不同，才能在實(shí)際中正確的運(yùn)用。

4. 選擇真實(shí)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生往往對(duì)貼近生活、能夠?yàn)樯钏玫恼鎸?shí)實(shí)例很感興趣?？梢栽谝粋€(gè)有意義的情境中理解所教語法的意義，然后可以提供給學(xué)生較為真實(shí)的情境去聯(lián)系，最后教師可以盡量自然的把學(xué)生的注意力吸引到語法規(guī)則上來。初中學(xué)生一般對(duì)老師的經(jīng)歷比較感興趣，教師可以從自己身上設(shè)定話題。

四、課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的核心原則

1. 要把握好有利時(shí)機(jī)

2. 創(chuàng)設(shè)的情境要有針對(duì)性，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容做深入的分析，有的放矢的提出情境素材。

3. 要有可操作性，難易要適中。要注意時(shí)間、學(xué)生水平、教學(xué)資源的節(jié)省等等。有些教師設(shè)計(jì)的情景只是形式化的為活動(dòng)而活動(dòng)，缺乏實(shí)質(zhì)意義，這樣情景設(shè)置就失去了原來的意義。

4. 要給學(xué)生發(fā)揮的空間。如果在課堂上教師還是主宰整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生只是在形式化的完成教師預(yù)定的的問題，那么情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施也就失去了意義。要鼓勵(lì)學(xué)生把他們的想法大膽的說出來，并要及時(shí)的做出點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總之，語法教學(xué)在英語教學(xué)中是不可忽視的一部分，而情境教學(xué)法以人的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此，要恰當(dāng)?shù)氖褂媚苡行У慕鉀Q在學(xué)生在學(xué)習(xí)語法中出現(xiàn)的各種問題就必須要將語法教學(xué)和語境結(jié)合起來，促使學(xué)生更直觀的、形象的學(xué)習(xí)英語語法，并提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

[1]袁海龍.初中英語課堂情景教學(xué)的運(yùn)用.山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(S4):33

[2]楊春瑜.情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用.品牌(理論月刊),2011(Z2): 88